智障兒童的家庭教育

智力障礙兒童1整理ppt〔一〕智力障礙的性質(zhì)1，智力障礙是一個(gè)社會(huì)概念不同社會(huì)文化背景、不同歷史條件，有不同的稱(chēng)呼這類(lèi)兒童的曾用名稱(chēng)甚雜，諸如：低能兒童、低常兒童、弱智兒童、心智薄弱、智能缺乏，智能缺陷、智力落后，智力殘疾等等一、智力障礙的概述2整理ppt國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)于特定病癥表現(xiàn)群體，現(xiàn)在統(tǒng)一使用的英文概念“MentalRetardation〞，直譯為“精神發(fā)育遲滯〞；我們用“智力障礙〞來(lái)表示一、智力障礙的概述3整理ppt2，智力障礙是一種適應(yīng)缺陷所謂“智力障礙〞就是指，主要在智慧能力活動(dòng)方面存在著顯著的缺陷，從而導(dǎo)致個(gè)體不能適應(yīng)生存的環(huán)境一、智力障礙的概述4整理ppt〔二〕“智力障礙〞傳統(tǒng)觀念的重要變化1，早期的嘗試1876年，美國(guó)智力障礙協(xié)會(huì)〔AmericanAssociationonMentalDeficiency/Retardation，簡(jiǎn)稱(chēng)為AAMD/R〕成立1908年，AAMR開(kāi)始嘗試對(duì)“智力障礙〞下定義，1921年這個(gè)協(xié)會(huì)修訂的定義，成為美國(guó)第一個(gè)官方認(rèn)可的“智力障礙〞定義一、智力障礙的概述5整理ppt從此這個(gè)協(xié)會(huì)在智力障礙的定義和分類(lèi)方面，長(zhǎng)期居于領(lǐng)導(dǎo)地位；到現(xiàn)在為止，在近一百年的歷史中，AAMR對(duì)“智力障礙〞定義，經(jīng)過(guò)了十次修訂他們?cè)谶@方面的理論討論和具體標(biāo)準(zhǔn)，不僅影響到學(xué)術(shù)界和教育領(lǐng)域，也影響到政府相關(guān)部門(mén)的政策制定，以及司法機(jī)構(gòu)對(duì)法律條文的修訂，和法院的案件審理一、智力障礙的概述6整理ppt2，確定指標(biāo)的變化人類(lèi)社會(huì)對(duì)于“智力障礙〞的認(rèn)定，在很長(zhǎng)時(shí)間里主要是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靠實(shí)際生活的觀察，做出判斷1905年有了專(zhuān)門(mén)測(cè)查個(gè)體智力開(kāi)展水平的測(cè)驗(yàn)工具后，“智力障礙〞確實(shí)定和分類(lèi)主要依據(jù)，就是表達(dá)為智商分?jǐn)?shù)〔IQ〕的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果一、智力障礙的概述7整理ppt1961年，AAMR給“智力障礙〞下定義時(shí)，開(kāi)始采用“適應(yīng)行為〞作為鑒別標(biāo)準(zhǔn)之一。后來(lái)，把適應(yīng)行為歸入“能力〞的范疇，確定為是一種實(shí)踐生活中的適應(yīng)技能〔adaptiveskill，adaptivebehaviorskill〕一、智力障礙的概述8整理ppt3，1983年的定義系統(tǒng)智力障礙是指一般的智力功能顯著低于平均水平，引起或伴有適應(yīng)行為的缺陷，并表現(xiàn)于開(kāi)展階段。智商〔IQ〕分?jǐn)?shù)低于同年齡組兒童兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，如按斯比量表來(lái)說(shuō)，智商當(dāng)在68以下適應(yīng)行為的缺陷，是判定智力障礙的兩個(gè)必要條件之一“開(kāi)展階段〞的上限，確指智力開(kāi)展停滯的年齡，即18歲以前一、智力障礙的概述9整理ppt20世紀(jì)90年代，美國(guó)國(guó)會(huì)在修訂殘障人士教育法案時(shí)，也采用了這個(gè)定義，并強(qiáng)調(diào)了智力開(kāi)展水平落后對(duì)教育成就的負(fù)面影響，認(rèn)為智力障礙意味著一般的智力功能顯著低于平均水平，伴有適應(yīng)行為的缺陷，并表現(xiàn)于開(kāi)展階段，對(duì)一個(gè)兒童的教育成就有負(fù)面影響一、智力障礙的概述10整理ppt4，我國(guó)的“智力殘疾〞定義系統(tǒng)智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。智力殘疾包括：在智力發(fā)育期間〔18歲之前〕，由于各種有害因素導(dǎo)致精神發(fā)育不全或智力緩慢；智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或老年期的智力明顯衰退〔1987〕不同的智力測(cè)定方法，有不同的IQ值；但診斷的主要依據(jù)是社會(huì)適應(yīng)行為一、智力障礙的概述11整理ppt4，我國(guó)的“智力殘疾〞定義系統(tǒng)智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持?！?006〕智力殘疾包括：在智力發(fā)育期間〔18歲之前〕，由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致有智力損害或智力明顯衰退。一、智力障礙的概述12整理ppt〔三〕“智力障礙〞定義系統(tǒng)的劃時(shí)代突破1，觀念的更新AAMR每一次發(fā)表新修訂的定義，闡述新的理論體系時(shí)，都要出版一本指導(dǎo)手冊(cè)，標(biāo)題為?智力障礙的分類(lèi)?。但1992年第九版指導(dǎo)手冊(cè)的標(biāo)題，改稱(chēng)為?智力障礙：定義，分類(lèi)，和支持體系?。標(biāo)題的更新說(shuō)明，一個(gè)全新的“智力障礙〞定義系統(tǒng)的產(chǎn)生一、智力障礙的概述13整理ppt支持體系，這個(gè)新的措詞，意指與個(gè)人需要相適應(yīng)的一系列效勞和設(shè)施。它涉及到，如何定義“智力障礙〞，以及社會(huì)對(duì)“智力障礙〞的各種異常表現(xiàn)應(yīng)該作何種反響一、智力障礙的概述14整理ppt2，根本定義的變化AAMR第九版定義智力障礙是指當(dāng)前功能表現(xiàn)的顯著缺陷。其特征是顯著低下的智力功能，目前伴隨有下述適應(yīng)行為技能領(lǐng)域中兩個(gè)或多個(gè)方面的相應(yīng)缺陷：溝通，自理，家居生活，社會(huì)技能，社區(qū)利用，自我定向，健康與平安，功能性學(xué)術(shù)，休閑，和工作。智力障礙表現(xiàn)于18歲以前一、智力障礙的概述15整理ppt3，理論根底智力障礙作為一種社會(huì)性概念，來(lái)自社會(huì)如何看待人的觀念，反映了特定社會(huì)對(duì)人的希望和要求；表現(xiàn)為“受損功能在社區(qū)環(huán)境中的一種特別狀態(tài)〞，而與文化及語(yǔ)言的差異，或感覺(jué)器官缺陷等其他問(wèn)題沒(méi)有相關(guān)，更不是個(gè)人與生俱來(lái)的固有特征〔如，種族、性別、膚色等〕所造成的一、智力障礙的概述16整理ppt一、智力障礙的概述1992年AAMR定義系統(tǒng)的理論模式〔智力、適應(yīng)技能〕能力水平環(huán)境條件〔家庭、學(xué)校、社區(qū)〕功能表現(xiàn)支持體系

17整理ppt涉及到的關(guān)鍵因素有三個(gè)個(gè)人的智慧能力所處的環(huán)境條件功能表現(xiàn)智力障礙是個(gè)人與其環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中，由于智慧能力和適應(yīng)行為的缺陷，造成個(gè)人不能適應(yīng)特定環(huán)境，而產(chǎn)生的一種副作用一、智力障礙的概述18整理ppt〔四〕新世紀(jì)定義系統(tǒng)的完善1，第十版最新定義由11位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜易珜?xiě)的第10版?智力障礙：定義，分類(lèi)，和支持體系?，于2002年6月發(fā)行不僅提出了“智力障礙〞的新定義，還制定了診斷和分類(lèi)的一個(gè)完整體系，另外還有配合使用的工作手冊(cè)和表格，包括為智力障礙兒童制定支持方案時(shí)必需的工具一、智力障礙的概述19整理ppt2002年第十版的新定義：智力障礙是一種缺陷，其特征是智慧功能和概念、社會(huì)、實(shí)踐的適應(yīng)技能方面有顯著障礙。這種障礙最初于18歲以前表現(xiàn)出來(lái)

一、智力障礙的概述20整理ppt2，理論根底這個(gè)定義的簡(jiǎn)單闡述，保持了固有的三個(gè)診斷指標(biāo)智慧功能受損社會(huì)適應(yīng)技能缺陷18歲前的開(kāi)展階段一、智力障礙的概述21整理ppt將適應(yīng)行為的十大領(lǐng)域，以三元智力〔tripartiteintelligence〕的理論框架，概括為概念、社會(huì)、實(shí)踐三個(gè)方面一、智力障礙的概述22整理ppt支持個(gè)人功能Ⅰ.智慧能力Ⅱ.適應(yīng)行為〔概念的、實(shí)踐的、社會(huì)的〕Ⅲ.參與，互動(dòng)，和社會(huì)角色Ⅳ.健康〔身體健康，心理健康，病因?qū)W因素〕Ⅴ.背景〔環(huán)境與文化〕2002年定義系統(tǒng)的理論模式

23整理ppt更加注重個(gè)人功能狀態(tài)和支持體系，將1992年定義系統(tǒng)的四個(gè)測(cè)評(píng)緯度，擴(kuò)展為五個(gè)測(cè)評(píng)緯度智慧能力適應(yīng)行為參與、互動(dòng)與社會(huì)角色健康背景一、智力障礙的概述24整理ppt〔一〕傳統(tǒng)的等級(jí)分類(lèi)1，傳統(tǒng)的三分法傳統(tǒng)上依據(jù)智商劃分為假設(shè)干等級(jí)，最通行的是三分法：白癡〔idiot〕愚鈍〔asininity〕低能〔imbecility〕二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)25整理ppt2，傳統(tǒng)的四分法1983年AAMR的分類(lèi)

二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)1983年的分類(lèi)IQ范圍教育分類(lèi)輕度智力障礙中度智力障礙重度智力障礙極重度智力障礙50-55到7035-40到50-5520-25到35-40低于20-25可教育的智力障礙可訓(xùn)練的智力障礙嚴(yán)重/多重殘障嚴(yán)重的多重殘障資料來(lái)源：Turnbull,etal.(1995).26整理ppt3，我國(guó)的等級(jí)分類(lèi)我國(guó)的定義系統(tǒng)把智力殘疾也相應(yīng)地分為四級(jí)〔1987〕：一級(jí)智力殘疾〔極重度〕：IQ值在20或25以下，適應(yīng)行為極差，面容明顯呆滯，生活全部由他人照料；運(yùn)動(dòng)感覺(jué)功能極差，如通過(guò)訓(xùn)練，只在下肢、手及頜的運(yùn)動(dòng)方面有所反響二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)27整理ppt二級(jí)智力殘疾〔重度〕：IQ值在20－35或25－40之間，適應(yīng)行為差，生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難到達(dá)自理，仍需要他人照料，運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育差，與人交往能力也差二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)28整理ppt三級(jí)智力殘疾〔中度〕：IQ值在35－50或40－55之間，適應(yīng)行為不完全；實(shí)用技能不完全，如生活能局部自理，能做簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)；具有初步的衛(wèi)生和平安常識(shí)，但閱讀和計(jì)算能力很差；對(duì)周?chē)h(huán)境區(qū)分能力差，能以簡(jiǎn)單方式與人交往二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)29整理ppt四級(jí)智力殘疾〔輕度〕：IQ值在50－70或55－75之間，適應(yīng)行為低于一般人水平；具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用技能，如能自理生活，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)或工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性；一般在指導(dǎo)下能適應(yīng)社會(huì)，經(jīng)過(guò)特別教育，可以獲得一定的閱讀和計(jì)算能力；對(duì)周?chē)h(huán)境有較好的區(qū)分能力，能比較恰當(dāng)?shù)嘏c人交往二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)30整理ppt2006年智力殘疾的分級(jí)二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)31整理ppt〔二〕現(xiàn)行的等級(jí)分類(lèi)1，以支持程度為依據(jù)的等級(jí)分類(lèi)間歇的支持：以“需要〞根底的支持。穿插式性質(zhì)，不總是需要支持，或者是在生活轉(zhuǎn)折期〔事業(yè)，或得了急性病〕需要短期支持。提供間歇支持時(shí)其程度可以高也可以低二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)32整理ppt有限的支持：在一段時(shí)間是一貫的，雖然在有限時(shí)間內(nèi)，但卻不是間歇性質(zhì)，比起更高程度的支持水平，可能需要少數(shù)幾個(gè)成員，花費(fèi)也較少〔如，有限時(shí)間內(nèi)的就業(yè)訓(xùn)練，或在學(xué)校對(duì)成人提供期間的傳統(tǒng)支持〕在有限的一段時(shí)間內(nèi)需要的支持是一貫的，雖然不是間歇性的，但所需人員和經(jīng)費(fèi)較少〔如，有限時(shí)間內(nèi)的就業(yè)訓(xùn)練，或在學(xué)校對(duì)成人提供期間的傳統(tǒng)支持〕二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)33整理ppt廣泛的支持：至少在某些環(huán)境〔如工作或家庭〕定期提供的支持，而不是限定時(shí)間的〔如長(zhǎng)期的支持和長(zhǎng)期的家居生活支持〕普遍的支持：持久性，高強(qiáng)度；不同環(huán)境都提供；可能是畢生支持的性質(zhì)。比起廣泛的或時(shí)間限制的支持，普遍支持典型地需要更多人員和更多介入二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)34整理ppt2，多種依據(jù)靈活的等級(jí)分類(lèi)第十版的多元分類(lèi)：依據(jù)提供效勞、進(jìn)行研究和司法的不同目的，從測(cè)查的五個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)IQ的范圍或水平〔IQ測(cè)驗(yàn)〕嚴(yán)重程度〔適應(yīng)行為水平〕支持程度〔支持需要量表〕特殊教育環(huán)境〔安置方式〕病因?qū)W〔ICD-10〕心理健康〔DSM-Ⅳ〕二、智力障礙的等級(jí)分類(lèi)35整理ppt〔一〕智力障礙兒童的綜合特征一般不是某一心理過(guò)程水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下1，認(rèn)知特征知覺(jué)速度緩慢，知覺(jué)范圍狹窄，知覺(jué)內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。整個(gè)知覺(jué)顯得較正常兒童明顯遲鈍記憶再現(xiàn)中會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識(shí)記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定三、智力障礙兒童的特征36整理ppt注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意言語(yǔ)出現(xiàn)遲，開(kāi)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞義模糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意思維判斷力差，不能完整地認(rèn)知客體，缺乏概括能力；難以理解概念確實(shí)切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問(wèn)題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡(jiǎn)單的計(jì)算亦難完成三、智力障礙兒童的特征37整理ppt2，學(xué)習(xí)缺陷言語(yǔ)能力開(kāi)展緩慢通常發(fā)生在學(xué)習(xí)與閱讀機(jī)能障礙之前，有些證據(jù)證明學(xué)習(xí)上的障礙開(kāi)始于2歲大的孩子。它們通常與協(xié)調(diào)機(jī)能低下、動(dòng)作重復(fù)、記憶力差、無(wú)法完成圖形鑲嵌板與畫(huà)圖的狀況同時(shí)發(fā)生三、智力障礙兒童的特征38整理ppt類(lèi)似學(xué)習(xí)障礙的閱讀困難，包括學(xué)習(xí)拼、寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等障礙。這種閱讀困難的綜合語(yǔ)言機(jī)能障礙，閱讀年齡常常低于智力年齡兩年或更長(zhǎng)相伴隨的普遍特點(diǎn)有：注意力集中時(shí)間短、無(wú)目的地過(guò)于活潑、專(zhuān)注力不夠、沖動(dòng)、具挑釁性和笨拙。對(duì)孩子的視覺(jué)也應(yīng)加以測(cè)試三、智力障礙兒童的特征39整理ppt3，情緒不良情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度對(duì)人多懷有敵意三、智力障礙兒童的特征40整理ppt4，人格缺陷缺乏自信心和自制力，做事難以堅(jiān)持到底性格極其孤僻三、智力障礙兒童的特征41整理ppt〔二〕不同程度智力障礙兒童的特征1，輕中度智力障礙兒童的特征輕度智障兒童稱(chēng)為可教育的智障兒童，其智齡開(kāi)展極限為10-12歲，到達(dá)具體運(yùn)算水平中度的稱(chēng)為可訓(xùn)練的智障兒童，其智齡開(kāi)展極限為6-7歲，可到達(dá)前運(yùn)算水平三、智力障礙兒童的特征42整理ppt輕度的智障男性多于女性，原因包括：對(duì)男性更高的角色期望，男性更常有攻擊性行為導(dǎo)致轉(zhuǎn)介并貼上標(biāo)簽更可能的是諸如生物因素更多影響男孩在診斷和分類(lèi)過(guò)程中可能會(huì)影響造成比例失調(diào)的存在三、智力障礙兒童的特征43整理ppt生活在單親家庭；來(lái)自較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭；生活在較低收入的家庭這些因素可能影響了教育表現(xiàn)，身體健康狀態(tài)和這些青年的家張收入環(huán)境剝奪造成一種“心理劣勢(shì)〞，成為智力障礙病源學(xué)中的一種因素三、智力障礙兒童的特征44整理ppt動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)外控制點(diǎn)的個(gè)體認(rèn)為積極和消極的事情主要由外部力量，例如命運(yùn)，機(jī)遇，或者其他人操縱高水平的失敗期望〔expectancyofailure〕依靠情景或者外部線索的指引，而不是靠自己解決問(wèn)題三、智力障礙兒童的特征45整理ppt社會(huì)行為的特點(diǎn)和非智障兒童一樣有相同的身體，和會(huì)，情感的根本需要。而且，由于他們不能在環(huán)境中展示適宜的適應(yīng)技能，通常就造成了進(jìn)一步與其他非智障兒童區(qū)分的行為模式，更為普遍地表現(xiàn)出情緒和行為問(wèn)題大約10%被給予智力障礙和精神病學(xué)的雙重診斷三、智力障礙兒童的特征46整理ppt智力障礙越嚴(yán)重，就有可能有更多的社會(huì)和行為問(wèn)題，越多表現(xiàn)行為的偏差，包括分裂〔disruptiveness〕，注意缺陷〔注意分散，其他有關(guān)注意的問(wèn)題〕，低自尊，過(guò)度活潑建立、維持人際關(guān)系存在困難。例如他們可能很難開(kāi)展密切的個(gè)人朋友；也有證據(jù)說(shuō)明他們更常遭到同伴的拒絕而不是接受三、智力障礙兒童的特征47整理ppt2，重度和極重度智力障礙兒童的特征重度和極重度的稱(chēng)為養(yǎng)護(hù)性智障兒童，其智齡開(kāi)展極限為3歲以下，只能到達(dá)感知運(yùn)動(dòng)水平四種特點(diǎn)：交流；身體動(dòng)作；醫(yī)學(xué)；行為三、智力障礙兒童的特征48整理ppt交流特點(diǎn)重度障礙者最顯著的特點(diǎn)之一就是交流的缺陷；交流的技能在此人群中存在很大的差異那些會(huì)說(shuō)話的可能會(huì)說(shuō)單個(gè)詞，短語(yǔ)，整個(gè)句子或者是相當(dāng)復(fù)雜的對(duì)話。許多會(huì)說(shuō)話的個(gè)體有發(fā)音不清晰的問(wèn)題，這讓無(wú)經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)眾不能理解他們?nèi)?、智力障礙兒童的特征49整理ppt改善和強(qiáng)化交流技能要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)主要的策略交流的理由：必須創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生交流交流的內(nèi)容：要基于學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)鼓勵(lì)圍繞游玩，社會(huì)接觸，家庭、社區(qū)和學(xué)校內(nèi)外參與的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行交流訓(xùn)練三、智力障礙兒童的特征50整理ppt交流的模式/手段：有完整的口頭動(dòng)作系統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們使用言語(yǔ)；沒(méi)有言語(yǔ)功能的學(xué)生需要有輔助系統(tǒng)，如手語(yǔ)、交流輔助物〔包括圖片，物體，符號(hào)或者印刷字的展示設(shè)備〕適宜的訓(xùn)練技術(shù)：為了促進(jìn)更廣泛的交流，訓(xùn)練自然應(yīng)該成為日常家庭、職業(yè)、社區(qū)、娛樂(lè)和休閑活動(dòng)的一局部三、智力障礙兒童的特征51整理ppt身體動(dòng)作特點(diǎn)許多重度障礙的學(xué)生也有身體〔或動(dòng)作〕的局限性。障礙的嚴(yán)重性有很大的不同：一些學(xué)生表現(xiàn)為一個(gè)或很多肢體的最小程度的障礙，當(dāng)其他人需要大量的輔助或者適應(yīng)設(shè)備來(lái)行動(dòng)，使用環(huán)境中的物體，進(jìn)行日?；顒?dòng)諸如穿衣服，吃東西，上廁所和交流通常要適應(yīng)裝置來(lái)進(jìn)行使用的生活技能。需要諸如拐杖，腿支架，手動(dòng)或者自動(dòng)的輪椅，踏板車(chē)的設(shè)備來(lái)行動(dòng)三、智力障礙兒童的特征52整理ppt為了更好地效勞動(dòng)作障礙的學(xué)生，生理和職業(yè)的治療專(zhuān)家是必須的。在適應(yīng)開(kāi)展或輔助設(shè)備方面提出建議，促進(jìn)在正?；顒?dòng)背景下的動(dòng)作開(kāi)展策略三、智力障礙兒童的特征53整理ppt醫(yī)學(xué)特點(diǎn)醫(yī)學(xué)上脆弱的兒童需要技術(shù)輔助和生活支持設(shè)備，并要求一對(duì)一的教育三、智力障礙兒童的特征54整理ppt行為特點(diǎn)嚴(yán)重的問(wèn)題行為，包括口頭或身體的攻擊，自殘，不順從和自我刺激行為〔諸如身體搖晃或重復(fù)說(shuō)話〕功能分析〔functionalanalysis〕是理解和治療問(wèn)題行為的一個(gè)有效方法。這種方法要求控制行為發(fā)生的背景和行為所起的作用，設(shè)計(jì)積極的干預(yù)方案三、智力障礙兒童的特征55整理ppt〔一〕時(shí)間分類(lèi)1，出生前的影響因素受精卵中染色體畸變，母親妊娠期間由于患病與治療給胎兒的腦發(fā)育帶來(lái)不利影響四、智力障礙的影響因素56整理ppt2，產(chǎn)程中的影響因素難產(chǎn)、新生兒窒息等四、智力障礙的影響因素57整理ppt3，出生后的影響因素兒童在出生后患過(guò)腦炎、腦膜炎或高燒等疾病四、智力障礙的影響因素58整理ppt〔二〕領(lǐng)域分類(lèi)1，生物醫(yī)學(xué)因素遺傳基因、染色體畸變四、智力障礙的影響因素59整理ppt2，社會(huì)心理因素父母的年齡、貧窮與失業(yè)、嬰兒時(shí)期缺乏適宜的閱讀材料、缺乏相互的交談、家庭不和、虐待兒童、性虐待、單親家庭，或任何不平安因素而加深四、智力障礙的影響因素60整理ppt學(xué)校因素包括教育質(zhì)量差、缺乏積極動(dòng)因，以及曠課。教學(xué)質(zhì)量差和苛刻的教學(xué)會(huì)使孩子相信他無(wú)法閱讀，并因此停止嘗試，然后教師便傾向于將他標(biāo)識(shí)為閱讀能力差的學(xué)生，而他就變成了那樣。于是他的閱讀障礙成了他自己加以完善的一個(gè)預(yù)言四、智力障礙的影響因素61整理ppt3，二因素的交互作用兩種因素錯(cuò)綜復(fù)雜第交織在一起四、智力障礙的影響因素62整理ppt〔一〕教育干預(yù)目標(biāo)從教育目標(biāo)上看，總的來(lái)說(shuō)應(yīng)與全體兒童是一致的。此外，考慮到他們?cè)谥橇ι系娜毕?，?yīng)特別強(qiáng)調(diào)以下幾工程標(biāo)1，養(yǎng)成生活的自理能力五、智力障礙兒童的教育干預(yù)63整理ppt2，增強(qiáng)團(tuán)體生活的能力五、智力障礙兒童的教育干預(yù)64整理ppt3，為將來(lái)的社會(huì)主活作準(zhǔn)備五、智力障礙兒童的教育干預(yù)65整理ppt〔二〕教學(xué)原那么1，獲取成功經(jīng)驗(yàn)掌握能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)難度提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)法不讓兒童再遭受失敗及時(shí)反響，讓兒童立即獲知其工作或?qū)W習(xí)的結(jié)果及時(shí)做出正強(qiáng)化，以鼓勵(lì)其正確的學(xué)習(xí)行為五、智力障礙兒童的教育干預(yù)66整理ppt2，小步子漸進(jìn)將教材作系統(tǒng)的組織與提示運(yùn)用小步子漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度五、智力障礙兒童的教育干預(yù)67整理ppt3，充分運(yùn)用正遷移作用注重學(xué)以致用經(jīng)常將學(xué)過(guò)的東西作提綱挈領(lǐng)式地整理，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化練習(xí)要充分，很有必要使用過(guò)度學(xué)習(xí)五、智力障礙兒童的教育干預(yù)68整理ppt4，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間將學(xué)習(xí)的時(shí)間作適當(dāng)?shù)姆峙洌乐辜袑W(xué)習(xí)防止同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多的概念，防止概念的混淆