二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

除法有兩種意義，因此本課我分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，將兩種意義分開教學(xué)。孩子們都比較喜歡動手操作，對自己動手操作得到的結(jié)論印象也更深刻些，所以為孩子們準(zhǔn)備了小棒作為學(xué)具，第一課時(shí)是除法的第一種意義，等分除法。孩子們在學(xué)習(xí)平均分的時(shí)候，已經(jīng)了解了平均分的多種方法，讓孩子們分組將12平均分成4份，孩子們在組內(nèi)操作都很活躍，選擇了自己比較喜歡的方式，達(dá)到平均分成4份的目的，緊接著就引入除法算式，將12平均分成4份可以寫成除法算式12÷4，這種除法的.意義孩子們掌握的很好，也知道了把一個(gè)總數(shù)平均分成幾份可以用除法來做。

但是引入第二課時(shí)除法第二種意義的教學(xué)時(shí)，難題出現(xiàn)了，孩子們對于20個(gè)竹筍，每4個(gè)放一盤，能放5盤的結(jié)論能輕易得出，但是卻不甚理解這種包含除法的意義，可能受了第一意義根深蒂固的影響，在我要求說出包含除法的意義時(shí)，不少學(xué)生仍是用了第一種除法意義。因此我結(jié)合例題對例題所給的數(shù)學(xué)信息及得到的結(jié)論各個(gè)數(shù)字的意義都又做了詳細(xì)的解釋，并找很多孩子對數(shù)字代表的意義，20是竹筍的總數(shù)，4是每一份的個(gè)數(shù)即每份數(shù)，我們所求出來的就是可以分成的5份，并就把20每4個(gè)分一份，可以分成5份的意義讓孩子們反復(fù)理解記憶，大部分的孩子有了思想的轉(zhuǎn)變，能夠分析出題目所給的信息每幾個(gè)為一份求份數(shù)的可以用除法計(jì)算。

我們學(xué)習(xí)除法就是為了解決生活中的實(shí)際問題的，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用實(shí)例更能讓孩子們加深理解，所以在實(shí)例中分析，融入知識的學(xué)習(xí)，并還給孩子空間，讓孩子們自己說，是很好的方式，就部分孩子對這兩種除法意義的了解還是不夠清晰的問題，仍需要在生活實(shí)踐中給孩子們不斷滲透。

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在引入部分，我先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察來比較兩個(gè)物體的輕與重，然后再過渡到讓學(xué)生猜一猜老師手中的2個(gè)盒子哪個(gè)重哪個(gè)輕，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。學(xué)生想到了很多方法，如生活中使用的工具，天平稱等等。這樣的引入能激發(fā)學(xué)生的興趣把注意力馬上集中在如何用自己的方法來比較物體的輕與重。當(dāng)沒有這些工具時(shí)馬上想到了用手來掂一掂，在這一部分中學(xué)生大膽地猜測、充分表達(dá)自己的意見。學(xué)習(xí)興趣提高了、主動地進(jìn)行思維。在“掂一掂”的設(shè)計(jì)中，我選擇了四樣物品：蘋果、梨、水、氣球。在教材中有蘋果和氣球兩樣物品，我結(jié)合教材又增加了兩樣，這樣在比較時(shí)，學(xué)生就有6種不同的`選擇，不僅可以使學(xué)生的小組活動更豐富，還可以讓學(xué)生有較多的語言訓(xùn)練。在猜測中有的學(xué)生會認(rèn)為大盒子重，可見學(xué)生常常會有“大的就是重的”這樣的誤解，“氣球”正好可以解決這個(gè)問題。學(xué)生說“氣球中間是空的，所以它輕”從而體驗(yàn)到物體的輕重不但與它的大小有關(guān)，還和它的材質(zhì)有關(guān)。

在“拎一拎”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)：兩堆物品又如何比較輕與重，當(dāng)物體的數(shù)量比較多的情況下，（如一堆梨和一堆蘋果的總重量誰重誰輕）是不是也可以用“掂一掂”的方法來比較得出結(jié)論呢？這里我借助了課件向?qū)W生直觀演示，當(dāng)比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適。在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生人人參與，通過與同桌伙伴合作拎一拎同桌的書包來體驗(yàn)“拎”的感覺。

當(dāng)兩個(gè)物體重量比較接近無法用手感覺時(shí)（掂不出）該如何來判斷，在實(shí)踐中又對學(xué)生提出了新的問題：當(dāng)2個(gè)物體的重量差不多時(shí)，還可以用手邊的工具——橡皮筋來“吊一吊”，但前提條件是橡皮筋的長度是一樣的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我反復(fù)讓學(xué)生指出該看哪一段的長度，有的孩子會誤解，以為誰最低誰就最重。在這里我又結(jié)合課件形象的顯示出橡皮筋拉長的長度。

在五樣物體比較輕重之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了掂、吊、拎的方法，并進(jìn)行了充分的體驗(yàn)，例如，在掂一掂中，學(xué)生自己選擇兩個(gè)物品掂一掂、說一說。在個(gè)別學(xué)生嘗試了“拎”后，讓所有的學(xué)生拎一拎自己的書包和同桌的書包，比一比輕重。在這些體驗(yàn)活動之后，要比較五樣物體的輕重怎么辦呢？學(xué)生通過小組合作討論、選擇、判斷，有目測、有用生活經(jīng)驗(yàn)估測、有兩個(gè)兩個(gè)掂，最后選擇了用橡皮筋吊的方法，這是對所學(xué)本領(lǐng)判斷后的靈活運(yùn)用。每組人人參與，學(xué)生有選擇地用自己的方法來解決問題，最后把比較結(jié)果記錄在紙上，這里即提升了學(xué)生的研究判斷能力，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生活動的組織也更有序了。應(yīng)該說這個(gè)活動讓學(xué)生的思維更深入了，對如何運(yùn)用方法來比輕重也比較清晰了。

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二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊例1兩步計(jì)算解決問題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會解答兩步計(jì)算的問題，提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。

一、激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入課堂

本部分內(nèi)容是本學(xué)期的開篇內(nèi)容，但是解決問題又是學(xué)生最困難的問題，因此，有一個(gè)好的開端是十分重要的。我用書本上的情境，以談話的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的.面前，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，愿意發(fā)現(xiàn)知識。

二、還原課堂，讓學(xué)生做主人

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，因?yàn)橐呀?jīng)有了上學(xué)期解決問題的能力，本部分內(nèi)容讓學(xué)生自己來解決并不是十分困難。在課堂上我讓學(xué)生充當(dāng)小老師，將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。

三、回歸實(shí)踐，讓練習(xí)伴隨

練習(xí)是一節(jié)課的重中之重，或許有人會說，新知才是主題，但是沒有了鞏固的新知，只是一粒沙子，微不足道，所以適當(dāng)?shù)木毩?xí)十分重要，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我并沒有以量取勝，而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié)，但是難度確實(shí)層層遞進(jìn)。

固然，一節(jié)課有好的一面也會有不足的地方，在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂，讓學(xué)生發(fā)散思維，沒有考慮到學(xué)生的年齡段，自己并不能夠有一個(gè)規(guī)范的書寫方式。

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針對本節(jié)課，我作如下幾反省：

1、本課首先讓學(xué)生充分感受單式統(tǒng)計(jì)表的不方便產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。然后分小組討論復(fù)式統(tǒng)計(jì)表該是怎么樣的、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，再根據(jù)學(xué)生的回答完善統(tǒng)計(jì)表，帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷認(rèn)識、填寫復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。一方面培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，另一方面凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)源于實(shí)際生活，整個(gè)課堂具有現(xiàn)代的生活氣息，數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)生能輕松地獲取知識。

2、在學(xué)生了解了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的基本形式后，出示了幾份與例題不一樣形式的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)表的形式不是固定的，要根據(jù)實(shí)際情況確定。最后充分讓學(xué)生感受復(fù)式統(tǒng)計(jì)表在各行各業(yè)中的`作用。整節(jié)課目標(biāo)明確，層次清晰，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)習(xí)效果好。

3、細(xì)節(jié)方面有待加強(qiáng)，對表格里的數(shù)據(jù)是表示什么意思，要讓學(xué)生充分思考，教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時(shí)，要先讓學(xué)生思考合并后的統(tǒng)計(jì)表要統(tǒng)計(jì)哪些內(nèi)容，是什么樣子的，在初步思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會看表，特別是學(xué)會看懂表頭的內(nèi)容。最后如果能通過滲透人文性的知識，讓學(xué)生在課后搞一個(gè)小小的實(shí)踐調(diào)查活動，來鞏固和深化知識，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，那教學(xué)實(shí)效會更好。另外，對后進(jìn)生還要多加關(guān)注。

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《整百、整千數(shù)的加減法》這是第五單元第五個(gè)信息窗。本節(jié)課是在學(xué)生對萬以內(nèi)的數(shù)有了全面的認(rèn)識，會讀、會寫，能比較兩個(gè)數(shù)的大小的情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何計(jì)算整百整千數(shù)的和與差。整節(jié)課我沒有局限于讓孩子知道如何算數(shù)，而是讓學(xué)生們經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”、“探究問題”、“解決問題”這一完整的過程，在學(xué)習(xí)探究的過程中關(guān)注了個(gè)人探究與小組合作的成果，既注重了算法多樣化，又提出了算法優(yōu)化的思考。力求讓不同的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的收獲.

1、在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重呈現(xiàn)形式的貼近生活。幫王大爺選購了一臺冰箱（20xx元）和電視機(jī)（1000元）。接著，我讓孩子們自己提出問題。有個(gè)孩子提出了：“冰箱的價(jià)錢是電視機(jī)的幾倍？”我笑著說：“恩，這個(gè)問題的`計(jì)算方法我們現(xiàn)在還沒有學(xué)，等到我們學(xué)了再來解決這個(gè)問題，好嗎？現(xiàn)在就請小朋友提出幾個(gè)我們學(xué)過的問題?！苯又?，孩子們提出了“購買冰箱和電視機(jī)一共要花多少錢？”和：“冰箱比電視貴多少錢？”

3、在探究算法時(shí)，我給予了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生經(jīng)歷了動手操作的過程，充分展示和交流多種算法。在比較觀察中感受和理解“進(jìn)位”和“退位”的含義。對于算法最優(yōu)化的選擇，我沒有急于評價(jià)哪種方法的優(yōu)與劣，而是通過練習(xí)，讓學(xué)生在計(jì)算中體驗(yàn)到最優(yōu)的算法。

4、為學(xué)生提供自主探索與合作交流的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在探索的過程形成自已對數(shù)學(xué)的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善自已的想法。例如，我在教學(xué)＂50+80到底等于多少＂這個(gè)問題時(shí),采取的方法是讓學(xué)生自己獨(dú)立思考方法,這樣不僅使他們明白遇到問題應(yīng)該怎樣去思考,而且通過自己總結(jié)出來的方法比較容易記憶,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，形式多樣，由易到難，針對性強(qiáng)。在鞏固練習(xí)時(shí),還設(shè)計(jì)了拓展題,讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,做到課結(jié)束趣尤存。

6.在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

當(dāng)然，整堂課也存在著很多不足之處：

1、由于本節(jié)課是學(xué)習(xí)如何計(jì)算整百整千數(shù)的加減法，所以應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行一些手上的練習(xí)，我在這方面做的不好，只注意了學(xué)生口頭的表述，而親自動手練習(xí)的機(jī)會太少。

2、對課上安排的拓展題沒有引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行深入的探究。

3、在教學(xué)過程中，在解決難點(diǎn)問題時(shí)，還應(yīng)該加大放手力度，讓學(xué)生討論充分，給學(xué)生充足的思維空間。

總結(jié)整堂課，我認(rèn)為以后上課，不但要認(rèn)真研究教材，吃透教材，同時(shí)要備好學(xué)生，注重將數(shù)學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師給學(xué)生提供人人參與的機(jī)會，使每位同學(xué)都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

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成功之處：

一、領(lǐng)會編者意圖，體現(xiàn)解決問題過程的完整性。

對于解決問題，義務(wù)教材太強(qiáng)調(diào)技巧，而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點(diǎn)放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材，體現(xiàn)了解決問題的完整過程，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，了解到解決問題的一般過程和一般思路。

在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問題時(shí)，先讓學(xué)生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個(gè)問題，除了28個(gè)橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學(xué)生估計(jì)大約能裝滿幾袋？其三引導(dǎo)學(xué)生思考：該怎樣解答呢？當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后，優(yōu)化這些方法，體會到箭頭減法的好處；最后再次反思：這樣解答對嗎？希望通過一次次的精心設(shè)問，把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問題解決過程中。

二、把握教材的前后聯(lián)系，找準(zhǔn)解決問題的'生長點(diǎn)。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使得新舊知識與經(jīng)驗(yàn)相互作用，由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此，我們要把握教材的前后聯(lián)系，找準(zhǔn)解決問題的生長點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題過程后，對比書本第77和78頁的兩個(gè)例題，我們進(jìn)一步梳理：回想一下，我們在解決問題時(shí)，你是按哪幾步完成的？學(xué)生在總結(jié)概括中，體驗(yàn)到解決問題的一般步驟，體現(xiàn)了解決問題過程的完整性。并且學(xué)生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同，但解決策略其實(shí)均是相通的，都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節(jié)解決問題教學(xué)，我們都能這樣