同伴教學(xué)法資料

PI簡(jiǎn)介定義PI是使用專門(mén)設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題,借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答交換系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,改變傳統(tǒng)單一的講授為基于概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究,有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。PI教學(xué)主要是指同年級(jí)甚至可以確定是同班級(jí)的學(xué)生之間以合作的形式、在教師精心組織和編排的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。小組成員中沒(méi)有特定的tutor或tutee的定位,每一個(gè)學(xué)生都是平等的,是一種輪流施教、相互激勵(lì)、共同受益的教學(xué)組織形式。同伴教學(xué)法的核心是概念測(cè)試題引導(dǎo)下的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。以物理概念為主線,以概念測(cè)試題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過(guò)程,完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在同伴教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)課程內(nèi)容編制概念測(cè)試題,教師作為課堂教學(xué)的組織者,首席參與者,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的探索活動(dòng),保持對(duì)物理科學(xué)的興趣,主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)體意義的物理知識(shí)結(jié)構(gòu),使科學(xué)態(tài)度和情感逐步內(nèi)化,全面提升科學(xué)素養(yǎng),充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此,同伴教學(xué)法使“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”構(gòu)成有機(jī)的整體,在物理課程改革實(shí)踐中,具有廣闊的應(yīng)用空間。同伴教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前閱讀和獨(dú)立思考,并且給掌握知識(shí)的同學(xué)一個(gè)平臺(tái)讓其與存在知識(shí)漏洞的同學(xué)進(jìn)行交流,學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流、討論辨析不但使學(xué)生能掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能,而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自信心,促進(jìn)了學(xué)生批判性思維、提高了學(xué)生問(wèn)題解決和決策能力,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。同伴教學(xué)的流程首先要強(qiáng)調(diào)的是:同伴教學(xué)法并不是單純指課堂在課堂上應(yīng)用,其實(shí)在課堂教學(xué)之前的閱讀任務(wù)的布置就已經(jīng)屬于同伴教學(xué)法的內(nèi)容,學(xué)生是否能按規(guī)定完成閱讀任務(wù)是教學(xué)能否成功的非常關(guān)鍵的因素。首先在課堂前用短暫的兩三分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀測(cè)試,之后就進(jìn)入新課教學(xué)。每個(gè)概念測(cè)試有如下的安排:(1)提出問(wèn)題 1分鐘(2)給時(shí)間讓學(xué)生思考 1分鐘(3)學(xué)生提交自己的答案(4)學(xué)生說(shuō)服同伴(同伴教學(xué)法) 1至2分鐘(5)學(xué)生提交修改的答案(6)反饋給教師:答案得分情況(7)講解正確答案 2分鐘創(chuàng)作這些題目是將傳統(tǒng)的課程講授轉(zhuǎn)變成同伴教學(xué)法所需要的最大努力,因?yàn)檫@個(gè)新教學(xué)法的成功很大程度上依賴于這些題目的質(zhì)量'7。Mazur在他的《同伴教學(xué)法——大學(xué)物理教學(xué)指南》一書(shū)中指出一道概念測(cè)試題需要滿足以下幾個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn):(1)針對(duì)單個(gè)概念;(2)不依靠公式即可解;(3)有適當(dāng)?shù)亩囗?xiàng)選擇的答案;(3)題意明確;(3)難易適中。這些標(biāo)準(zhǔn)將直接影響到將來(lái)的學(xué)生的反饋。如果題目包含的不只是一個(gè)概念,那么教師就難解釋反饋的結(jié)果,這會(huì)影響到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的而正確評(píng)價(jià),如果能夠通過(guò)公式推導(dǎo)答案,那么學(xué)生的回答并不一定能正確反映出學(xué)生對(duì)概念的真實(shí)掌握情況。目前國(guó)外有兩套測(cè)試題被認(rèn)為是比較可靠的,常被用來(lái)做測(cè)試。第一套題目是力的概念調(diào)查(FCI),另外一套是有赫斯騰斯(Hestenes)和韋爾斯(Wells)開(kāi)發(fā)的力學(xué)基準(zhǔn)測(cè)試試卷_。也有研究者根據(jù)Bloom的認(rèn)知理論將討論的問(wèn)題分成三類(lèi),然后根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型編制出對(duì)應(yīng)的測(cè)試不同能力的測(cè)試題1%例如1類(lèi)測(cè)試學(xué)生記憶信息的能力,2類(lèi)測(cè)試知識(shí)和技能,3類(lèi)測(cè)試綜合運(yùn)用和評(píng)價(jià)技能,這三類(lèi)問(wèn)題依次難度增加,實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在同伴教學(xué)中與第3類(lèi)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的能力提升最顯著。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把一堂課分成個(gè)若干個(gè)主題。每一個(gè)主題教師會(huì)針對(duì)這個(gè)物理概念或規(guī)律進(jìn)行一段五分鐘左右講解,在講解完之后在大屏幕或講義上給學(xué)生一個(gè)與這個(gè)物理概念有關(guān)的概念測(cè)試題,首先經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),得出答案,然后通過(guò)點(diǎn)擊應(yīng)答器或者舉卡片的方式將結(jié)果反饋給教師。接下來(lái),教師就根據(jù)答題情況分別采用不同的教學(xué)策略。如果答案的正確率在30%到70%之間,教師就會(huì)給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間相互討論。當(dāng)然這個(gè)討論的形式最好是分組討論,教師在課前可以依據(jù)座位進(jìn)行分組,分組過(guò)程中不必刻意保證“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的比例諧調(diào),要給每一位同學(xué)都有質(zhì)疑他人的信心。通過(guò)鄰座同學(xué)之前的相互討論、解釋自己的觀點(diǎn)并嘗試說(shuō)服對(duì)方、反省自己、批判對(duì)方或彼此添加信息相互支持。這樣一個(gè)學(xué)生與