回歸生活幼兒音樂(lè)教育生活化

回歸生活幼兒音樂(lè)教育生活化

音樂(lè)和音樂(lè)是孩子成長(zhǎng)的重要組成部分。它不能被一個(gè)人的意識(shí)和生活之外的分離。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),生活孕育著音樂(lè),音樂(lè)來(lái)源于生活,音樂(lè)代表著幼兒內(nèi)心的表達(dá),這種表達(dá)代表著個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)性形成。法國(guó)文學(xué)家雨果曾說(shuō)過(guò):“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙:一把是數(shù)字、一把是文字、一把是音符?！币魳?lè)教育的本質(zhì)不是為了適應(yīng)外界,而是為了豐富自己。幼兒音樂(lè)教育根本目的和任務(wù)是培養(yǎng)幼兒在生活中和藝術(shù)中感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。可見(jiàn)音樂(lè)在人的生活中起著極其重要的作用。寓音樂(lè)教育于生活之中,讓幼兒生活音樂(lè)化,使幼兒無(wú)論在學(xué)習(xí)、生活、游戲時(shí),都能有精神愉悅、意志統(tǒng)一的表現(xiàn),把音樂(lè)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。音樂(lè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不是無(wú)法撲捉的,它的表現(xiàn)手段來(lái)自于生活,豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)生活化是促進(jìn)孩子想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展的有效途徑。在我國(guó)目前的課程改革環(huán)境中,提出“教學(xué)聯(lián)系生活,使教學(xué)回歸生活?！钡母母锢砟钜驯槐姸嗟慕逃ぷ髡哒J(rèn)同,并在實(shí)際的教學(xué)中付諸實(shí)踐。在這樣的教育改革背景下,從回歸生活的角度來(lái)探討幼兒音樂(lè)教育順應(yīng)了當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)。一、音樂(lè)缺乏的快樂(lè)感讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中體會(huì)快樂(lè)生活是進(jìn)行音樂(lè)教育的前提。目前,許多家長(zhǎng)和老師在功利心的趨勢(shì)下,將幼兒變成學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)器,為了達(dá)到某種目的,急于求成,最終不僅無(wú)法體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)感,無(wú)法感受生活中的音樂(lè)奧秘,更有可能夭折了一個(gè)音樂(lè)天才。其實(shí)生活中每個(gè)孩子都熱愛(ài)音樂(lè),為了達(dá)到培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣的目的,我們應(yīng)將注意力放在構(gòu)建良好的音樂(lè)環(huán)境上,讓孩子每天都接觸到音樂(lè),生活在這種充滿音樂(lè)的環(huán)境中,每個(gè)孩子的音樂(lè)潛能都能得到驚人地發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)歌曲《找朋友》時(shí),把最后一句歌詞“你是我的好朋友”改成“相同的顏色握握手、相同的形狀敬個(gè)禮”這樣幼兒會(huì)根據(jù)自己手里的顏色或形狀找到好朋友,很容易就掌握了此次音樂(lè)活動(dòng)的重點(diǎn)。將音樂(lè)活動(dòng)滲透到教學(xué)中,會(huì)讓本身枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得很有趣味。二、通過(guò)設(shè)置音樂(lè)情感來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)的審美價(jià)值音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),當(dāng)前的音樂(lè)課堂缺乏生動(dòng)性、枯燥乏味,無(wú)法感受聲音的奧妙,但是我們生活中有許許多多的聲音,如果用心去聽(tīng),你就會(huì)覺(jué)得它們很悅耳、很動(dòng)聽(tīng)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)各種環(huán)境中的聲音,培養(yǎng)他們的聽(tīng)覺(jué),積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn),將音樂(lè)與生活緊密相聯(lián),是學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解“音樂(lè)語(yǔ)言”的基礎(chǔ)。例如,微風(fēng)吹過(guò),樹(shù)葉沙沙作響;小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳地唱歌;下雨天,淅淅瀝瀝的雨滴拍打聲等等,這些都是生活中易于尋找的音響,也是進(jìn)行幼兒音樂(lè)啟蒙教育的寶貴素材。與此同時(shí)教師可以帶領(lǐng)幼兒編創(chuàng)出各種不同的動(dòng)作來(lái)感知體驗(yàn)這種意境,鼓勵(lì)他們用自己喜愛(ài)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。只有當(dāng)幼兒的情感與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴時(shí),才能真正理解音樂(lè)的魅力,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美價(jià)值。因此,在幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中應(yīng)貼近生活,選擇與幼兒生活密切相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。三、處理好音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系在音樂(lè)教育中要把幼兒音樂(lè)教育轉(zhuǎn)移到大自然中,只有大自然才是孩子們音樂(lè)表演的真正舞臺(tái)。廣闊的大自然中充滿了植物和動(dòng)物的和諧、音響和色彩的和諧、整體和部分的和諧。作為家長(zhǎng)和教師,要給幼兒大量的機(jī)會(huì)、與大自然接觸,大自然是幼兒豐富思想和生動(dòng)語(yǔ)言的平臺(tái)。對(duì)于幼兒來(lái)講,只有在大自然的雨露滋潤(rùn)下才能將童話般的內(nèi)心世界通過(guò)音樂(lè)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。在沒(méi)有任何框架束縛的前提下,幼兒的音樂(lè)才能和音樂(lè)心理發(fā)展能得到自由發(fā)揮,通過(guò)大自然潛移默化的影響而茁壯成長(zhǎng)。但是這種成效不是一朝一夕能達(dá)到的,家長(zhǎng)和老師要在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育的同時(shí)學(xué)會(huì)循循善誘,持之以恒,使幼兒音樂(lè)教育在大自然中快樂(lè)成長(zhǎng)。發(fā)育正常的孩子一般都有好奇心,愛(ài)提問(wèn),易于接受外界印象和影響,幾乎對(duì)大自然中所有事物都感興趣,覺(jué)得好奇,所以在音樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮大自然給予的這種平衡作用,引起幼兒的興奮點(diǎn),展現(xiàn)其自然的天性。例如,音樂(lè)能模仿自然界中人類和動(dòng)物不同的自然現(xiàn)象和生活場(chǎng)景;能使人感到心情愉悅和悲傷;能隨著音樂(lè)翩翩起舞;能演出反應(yīng)日常生活的各種音樂(lè)劇等。鑒于幼兒有好動(dòng)的天性,必然會(huì)對(duì)任何一種單一的活動(dòng)產(chǎn)生反感,所以在幼兒音樂(lè)教育工作中,教師的教學(xué)方法起到重要的作用。往往一些老師在上幼兒音樂(lè)課時(shí),會(huì)讓幼兒在課堂上生硬地聯(lián)想小動(dòng)物,如“小兔子”“小鳥(niǎo)”“大象”等,這種固定而呆板的形式缺乏生動(dòng)的表現(xiàn)力,枯燥乏味,引發(fā)不了幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。同樣的課程,如果利用繪畫作品,音頻或視頻當(dāng)做參照物,必然會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生良好的影響,活躍和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程,讓幼兒做出真實(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),從而在很大程度上激發(fā)幼兒的音樂(lè)知覺(jué),達(dá)到音樂(lè)回歸自然、自然反作用于音樂(lè)的目的。通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)幼兒豐富的想象力讓人吃驚,也充分證明自由想象是在自然的環(huán)境中產(chǎn)生的,在音樂(lè)欣賞的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的想像力,并加入教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì),幼兒會(huì)有一種成功的快樂(lè)感和自信心,參與活動(dòng)的積極性會(huì)更高。四、創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)環(huán)境和體驗(yàn)幼兒的創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的,生活中的即興音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。舒特·戴森、加布里埃爾關(guān)于各年齡階段音樂(lè)發(fā)展主要特征歸納表明:0——1歲能對(duì)聲音做出各種反應(yīng);1——2歲能自發(fā)的、本能地“創(chuàng)作”并歌唱;2——3歲開(kāi)始把聽(tīng)到的歌曲片段模仿唱出;3——4歲能感知旋律輪廓,如此時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)某種樂(lè)器,可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感;4——5歲能辨識(shí)音高、音區(qū),能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏;5——6歲能理解、分辨響亮之聲與柔和之聲。能從一些簡(jiǎn)單的旋律或節(jié)奏模式中辨認(rèn)出相同的部分。人們通常把眼光集中在幼兒期,因?yàn)檫@是音樂(lè)才能發(fā)展最快,最具潛力和可塑性的時(shí)期。富有創(chuàng)造性的生活環(huán)境能激發(fā)幼兒的靈感。4——5歲的幼兒能模仿打出兩到四個(gè)音符組成的簡(jiǎn)單節(jié)奏型,音樂(lè)反應(yīng)從機(jī)體動(dòng)作層面向思想層面發(fā)展,更富有想象力和創(chuàng)造力。幼兒與環(huán)境在互動(dòng)中發(fā)展,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面。寬松自由的心理環(huán)境有助于幼兒拓展空間、發(fā)揮潛力、激發(fā)創(chuàng)造靈感,在音樂(lè)活動(dòng)中不用限制形式,讓幼兒自由選擇、自由組合,相互討論、相互交流,大膽地表達(dá)出自己的想法,樂(lè)于接受別人的正確意見(jiàn)。創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境,比如在家里和幼兒園放置一些搖鈴、手鼓、音樂(lè)盒等,有助于幼兒對(duì)樂(lè)器的探索和樂(lè)感的培養(yǎng)。豐富多彩的生活素材可以激發(fā)幼兒的模仿和創(chuàng)造意識(shí)。幼兒的肢體語(yǔ)言,如走、跑、跳等是表達(dá)情感最自然的方式。為幼兒創(chuàng)造一些特定的情景和角色,讓他們?nèi)ツ７?、?lián)想、創(chuàng)造。例如,河里的魚(yú)、青蛙、鴨子;動(dòng)物園里的小貓、小狗、小兔子、大狗熊;花園里的小樹(shù)葉、小花朵等等。先用身體動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿,再加入兒歌進(jìn)行體驗(yàn)創(chuàng)造,鼓勵(lì)幼兒為音樂(lè)加動(dòng)作。如《小松樹(shù)》這首歌,可以根據(jù)歌詞讓幼兒編創(chuàng)小松樹(shù)發(fā)芽、沐浴陽(yáng)光雨露直到長(zhǎng)大的動(dòng)作。五、音樂(lè)是陶治人性的爐回歸生活的幼兒音樂(lè)教育以幼兒為教育主體,以發(fā)展為本,彰顯教育的本質(zhì)意識(shí)。幼兒音樂(lè)教育只有扎根于生活世界才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。著名音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò):“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè),音樂(lè)是生活中的一股清泉,音樂(lè)是陶治性情的