《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思1

先談一個(gè)糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我首先請(qǐng)教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認(rèn)為，要先寫被除數(shù)，再寫除號(hào)，最后寫除數(shù)；有的認(rèn)為，他們說教學(xué)這么多年來一直都是先把那個(gè)符號(hào)寫出來，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進(jìn)去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學(xué)生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí)，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個(gè)事情。一會(huì)兒還得請(qǐng)大家多多提出寶貴意見。

除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

除法橫式的`道理我們懂了，除法豎式會(huì)寫嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會(huì)寫；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫的錯(cuò)的展示說：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過的知識(shí)大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫得正確的，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。

通過這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問題：

第一、課堂紀(jì)律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

第二、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，組織課堂能力欠缺，缺乏個(gè)人魅力，評(píng)價(jià)語單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累，學(xué)生也感覺無趣。

第三、幾個(gè)細(xì)節(jié)：板書隨意性太強(qiáng)，應(yīng)該左右對(duì)調(diào)一下；練習(xí)少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。

第四、對(duì)比做的還不夠：應(yīng)該充分的對(duì)比橫式和豎式，兩個(gè)16，兩個(gè)4，有余數(shù)和沒有余數(shù)進(jìn)行充分的對(duì)比。

通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材，活用教材，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思2

今天是一周一次的校本研究時(shí)間，今天輪到我上公開課，我準(zhǔn)備的是二年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《表內(nèi)除法》的《初步認(rèn)識(shí)除法》這一節(jié)課。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過情景帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商；通過分一分，擺一擺列除法算式，并且理解除法的意義。

上課流程：首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過手勢(shì)復(fù)習(xí)乘法口訣、快速算表內(nèi)乘法以及平均分。然后進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過兩個(gè)例題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào)、被除數(shù)、除數(shù)、商，并且會(huì)讀除法算式以及通過一些習(xí)題列除法算式。在列算式的`過程中滲透除法算式的意義，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生全部掌握。

課后，數(shù)學(xué)教研組的老師都給予了中肯的評(píng)價(jià)。

老師們認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。

2、教具準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單多樣，很好的幫助到課堂學(xué)習(xí)。

3、師生互動(dòng)充分，很好的發(fā)揮了教師的主體性和學(xué)生的主動(dòng)性。

存在的不足之處是：

1、每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練的不夠充分。

2、學(xué)生對(duì)于除法的意義理解不夠透徹，訓(xùn)練有點(diǎn)少。

3、時(shí)間把握的不夠準(zhǔn)確，提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺，感覺二年級(jí)數(shù)學(xué)雖然知識(shí)簡(jiǎn)單，但教起來卻不簡(jiǎn)單，需要提前預(yù)設(shè)好每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對(duì)方法，還有怎么把簡(jiǎn)單的內(nèi)容深入淺出得讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解到位，這都需要老師充分備課，精準(zhǔn)把握教材重點(diǎn)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。這也是教研的意義所在吧！

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思3

《課程標(biāo)準(zhǔn)中》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合。對(duì)于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注重了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮，任何知識(shí)都千方百計(jì)地引導(dǎo)，一定要讓知識(shí)從學(xué)生的口中說出來。如第一次我在二9班教學(xué)這一課時(shí)，引出“÷”這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：大家能不能創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過來，基本上是用“猜”的，他們說出了×、＋等各種符號(hào)，我都一一否定了，最后才汪廣溪同學(xué)終于猜出了是“÷”，整個(gè)過程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的'創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個(gè)知識(shí)還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來的，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見得學(xué)生體驗(yàn)到了“創(chuàng)造”的喜悅?；谶@樣的考慮，我在二10班教學(xué)時(shí)又進(jìn)行這樣的嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個(gè)符號(hào)來表示，（板書÷）這個(gè)符號(hào)你認(rèn)識(shí)嗎？（學(xué)生紛紛說是除號(hào)），再請(qǐng)他們觀察除號(hào)有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)÷，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)除號(hào)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

通過這一環(huán)節(jié)的對(duì)比教學(xué)，我對(duì)師生在課堂中的角色定位又有了新的認(rèn)識(shí)：在角色的定位中教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探索性固然要突出，但必要的時(shí)侯，教師也應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也需要我們站在課改的潮流中常常進(jìn)行冷靜的思考和實(shí)踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實(shí)。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思4

成功之處：

教學(xué)中，我采用了先學(xué)后研的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的看一看、想一想、議一議、說一說、做一做等方法，給學(xué)生一個(gè)放的過程，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)與同學(xué)之間的討論、交流，教師與學(xué)生之間的互補(bǔ)，新知與舊知之間的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在對(duì)除法意義的理解上實(shí)現(xiàn)由感性到理性的上升，同時(shí)學(xué)生還初步學(xué)到了觀察、比較、分析、歸納的學(xué)習(xí)方法。

（1）通過看圖說圖意，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和能力。新授教學(xué)中通過觀察主題圖，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣學(xué)生的注意力能更集中于課堂來思考問題。特別是在新授練習(xí)中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握程度也間接取決于你對(duì)圖中信息的獲取，理解除法的含義。

（2）在動(dòng)手中去感悟、在理解基礎(chǔ)上去操作。對(duì)于二年級(jí)孩子來說，一些抽象的.數(shù)學(xué)概念需要教師通過生動(dòng)的語言、豐富的情景、學(xué)生的動(dòng)手操作來輔助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

不足之處：

本節(jié)課從學(xué)生的發(fā)言來看，部分學(xué)生存在對(duì)除法第二層含義的表達(dá)上有問題。其根本原因在于學(xué)生還沒能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于為什么，還不能說出充足的理由。以至于在后面的練習(xí)中，學(xué)生的算式都是正確的，但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時(shí)候，還不能說出其所以然。反思在“每4個(gè)為一盤，有多少盤？”的知識(shí)性講解中不夠透徹，細(xì)節(jié)上教師缺乏一定的引領(lǐng)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)中更多的放手讓學(xué)生去說，去討論交流，可能比我過多的講解掌握得更透徹。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思5

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過學(xué)生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請(qǐng)下面的'同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說明學(xué)生對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計(jì)是通過分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，得出平均分的概念。

操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過把15個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思6

本節(jié)課是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元中的認(rèn)識(shí)除法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，再?gòu)钠骄值幕顒?dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問題的主要基礎(chǔ)，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，建立數(shù)學(xué)模型，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過程中，認(rèn)識(shí)除法的意義，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講是非常困難的。因此，當(dāng)學(xué)生列出除法算式后，我還要求學(xué)生能根據(jù)題意反復(fù)說說所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個(gè)數(shù)所表示的意思，這樣來幫助學(xué)生理解除法的含義。整堂課下來，可以看出大部分學(xué)生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。

2、在練習(xí)的.過程中，先讓學(xué)生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問題，接著，充分利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)，放手讓學(xué)生自己想辦法去解決日常生活中的實(shí)際問題。從而加深理解和鞏固除法知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣。

3、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)。比如，除法算式的讀，看似很簡(jiǎn)單，但對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難生來說肯定會(huì)出現(xiàn)問題，因此，在教學(xué)時(shí)，我非常注意這一細(xì)小的環(huán)節(jié)，除了齊讀，還指名讓學(xué)生讀一讀，這樣，有利于加深大家的印象，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)到位。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思7

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。教學(xué)中,我通過讓學(xué)生參與各種各樣的'體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，收到了很好的效果：在分小棒中，學(xué)生在動(dòng)手操作后提出了數(shù)十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈蘋果圖時(shí)，有的學(xué)生把12個(gè)蘋果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個(gè)蘋果平均分成了2份、5份……；我就請(qǐng)他們用上“平均分”來介紹自己的作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭(zhēng)著搶著要上來表現(xiàn)。課堂成了充滿體驗(yàn)和樂趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規(guī)，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思8

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

這部分內(nèi)容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生的自學(xué)來激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤子中，每盤放2個(gè)。通過動(dòng)手操作由學(xué)生的`匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是：請(qǐng)相信學(xué)生能行！

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思9

在教學(xué)《有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)》時(shí)借助教具和學(xué)具，通過實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生理解，在把一些物體進(jìn)行平均分時(shí)，可能正好分完，也可能會(huì)出現(xiàn)剩余。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用除法算式表示有余數(shù)的除法。這部分內(nèi)容是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。

教學(xué)過程中，我著重抓住兩點(diǎn)：一是余數(shù)的確定。我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，使他們?cè)诜謻|西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。讓學(xué)生通過分小棒的活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。把10根小棒，每人分２根、3根……6根，可以分給幾個(gè)人？邊操作邊完成表格，然后仔細(xì)觀察表格，把分的情況進(jìn)行比較并分類。通過觀察比較得出結(jié)論：平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。由此強(qiáng)調(diào)余數(shù)是指，在平均分配時(shí)，分到不能再分時(shí)，剩余的.數(shù)，為后續(xù)說明“余數(shù)一定比除數(shù)小”的知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。二是實(shí)際應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定各自的單位名稱。引導(dǎo)學(xué)生通過說有余數(shù)除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數(shù)的單位名稱。突出交流商和余數(shù)的單位名稱不同時(shí)的情況，讓學(xué)生述說商和余數(shù)的單位名稱不同原因，深化商和余數(shù)的單位名稱由他們各自表示的含義決定。

在教學(xué)中我還注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、相互學(xué)習(xí)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、把握實(shí)質(zhì)、優(yōu)化算法。由于教學(xué)中所抓的兩個(gè)重點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，課后的作業(yè)反饋效果相對(duì)理想。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思10

《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的`初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是，把每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出平均分，用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把，求每份是幾個(gè)把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把&個(gè)蘋果平均分成每份是可以用除法來表示，于是抽象出除法算式結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)課堂中，我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)果固然很重要，但學(xué)生的思維過程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。讓學(xué)生說出每道除法算式的實(shí)際含義，對(duì)學(xué)生理解不正確的或不完整的地方，我是根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，通過設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)除法，學(xué)生表達(dá)不完整時(shí)，我應(yīng)用反問，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生思考，進(jìn)行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀才能得到有效發(fā)展，互動(dòng)課堂學(xué)程導(dǎo)航理念才能得到發(fā)展。

從操作中解決實(shí)際問題。今天的教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)除法》，是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)平均分積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計(jì)算。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，體會(huì)到什么情況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法算式中各部分的名稱。

教學(xué)伊始，通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的`意義。

在解決問題的過程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個(gè)數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù)；以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，如：求總數(shù)——乘法（幾個(gè)幾相加），求份數(shù)、每份數(shù)——除法（平均分的兩種分法）。

總之通過本節(jié)課的教學(xué)，用學(xué)具分一分或者畫一畫，理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題知道題中的數(shù)量關(guān)系，從而明確該用什么方法。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思12

一、教材分析。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而"除法的初步認(rèn)識(shí)"又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)層次

①、由同樣多引出平均分

書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學(xué)生實(shí)際情況后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識(shí)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。得出平均分的概念。

②解決如何"平均分"

使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。

③、在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式，結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過有層次的鞏固練習(xí)加深對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)按份數(shù)分這種情況下列除法算式。

④、練習(xí)又分為這樣幾個(gè)層次：第一道是基本練習(xí)，第二道增加了一些難度，其中一個(gè)條件是隱含的，學(xué)生只有認(rèn)真審題才能提取出這個(gè)數(shù)學(xué)信息，第三題是一道開放性的題目，學(xué)生借助手中的學(xué)具，通過小組合作的`方式可以得出不同的答案。最后一題要根據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來確定被除數(shù)究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學(xué)生對(duì)除法有一定理解，還需要乘法基礎(chǔ)，尤其要有較強(qiáng)的分析、推理能力。這幾道題各有側(cè)重，層次分明。所選素材盡量源于生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。提高解決問題的能力。三、縱觀這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：

要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的。這也是新課標(biāo)要求的以學(xué)生為本。

要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思13

用除法解決一些簡(jiǎn)單的生活問題，教學(xué)的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)便，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也為了了解學(xué)生的掌握情況，我安排了板演這個(gè)環(huán)節(jié)。我讓三位同學(xué)上來板演（先用12個(gè)圓片擺一擺，再寫出算式。每堆6個(gè)，分成了（）堆）。希望能從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過講評(píng)來提高全班學(xué)生的理解能力及計(jì)算能力。

果然不出所料，一名同學(xué)就出現(xiàn)了如下的.錯(cuò)誤：

每堆6個(gè)，分成了（2）堆。

12÷2=6（堆）

我想：這下我可以對(duì)癥下藥，按照教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行講評(píng)了。

就在最后一名學(xué)生板演完畢的時(shí)候，早已回到座位上的王雅婷舉手了：“老師，我可以上來修改嗎？”

顯然，她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。

怎么辦？我猶豫了一下說道：“你能認(rèn)真檢查發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，這很好！但現(xiàn)在已經(jīng)晚了，我們能把交上去的試卷拿回來中做嗎？希望你下次要在離開之前就要認(rèn)真檢查了?！?/p>

在接下去的講評(píng)中，為了不挫傷王雅婷同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，我就讓她自己來說說錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)?？墒牵Y(jié)結(jié)巴巴地說了半天，還是說不清楚。最后，我只得叫另一位同學(xué)來說。然后我又從條件跟問題著手，跟學(xué)生再說一次應(yīng)該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時(shí)間，但是我覺得，學(xué)生對(duì)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更加清晰了。

課后，我認(rèn)真思考這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)步驟。我覺得我仍是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，王雅婷同學(xué)是否是掌握了，還是一個(gè)未知數(shù)，應(yīng)該讓另一位同學(xué)說完之后，讓她再說一說，這樣子她的數(shù)量才會(huì)更加的清楚，同時(shí)也應(yīng)該讓其他中下生也說一說，盡量讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的內(nèi)容?？赡軙?huì)比預(yù)定的時(shí)間長(zhǎng)一些，但是我覺得從學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度來說還是應(yīng)該這樣子處理的。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思14

本節(jié)課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的起始課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的的基礎(chǔ)，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)的平均分解決問題的關(guān)鍵。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)，效果不錯(cuò)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情景

通過有趣的動(dòng)畫故事，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，為后面提出數(shù)學(xué)問題做好鋪墊。在學(xué)生提問題時(shí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出各種問題，可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的，從現(xiàn)在開始關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)非常重要。

二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)除法

新課標(biāo)指出：通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力。讓學(xué)生利用10支鉛筆代替10個(gè)竹筍，經(jīng)歷平均分的過程，充分理解每份分得同樣多，就是平均分。在分的過程中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有條理的`、清晰的表達(dá)自己的分法。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化操作與體驗(yàn)

在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn)，再通過有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作，或者動(dòng)手畫一畫等方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，抽象概括出平均分的意義。

四、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。