小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)常州市武進(jìn)區(qū)鄭陸中心小學(xué)李志偉12012.4.25一、如何寫(xiě)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和半成品加工教學(xué)法四、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則目錄結(jié)構(gòu)：3教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)策略（教法、學(xué)法）教學(xué)手段（教學(xué)準(zhǔn)備、媒體使用等）教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)意圖）板書(shū)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)：4教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略：

言之有理、言之有物、言簡(jiǎn)意賅。言之有理是指要說(shuō)得要有道理，有自己的思考，合情合理，讓評(píng)委認(rèn)可；言之有物指有內(nèi)容不空洞；言簡(jiǎn)意賅就是要簡(jiǎn)潔，不要啰嗦。一、教材分析5問(wèn)題1：大而空如：“本課包括1、****2、***3、*****共三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，全課考慮全面，安排合理，充分體現(xiàn)了新教材是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，以提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力為目的，更加體現(xiàn)了新課程“以人為本”的重要理念。問(wèn)題2：太簡(jiǎn)單

word的某課：本課分為三個(gè)部分。第一部分學(xué)習(xí)“頁(yè)面設(shè)置”

，第二部分學(xué)習(xí)“分欄”

，第三部分學(xué)習(xí)“美化版面”

。6問(wèn)題3：瞎定位如：《遨游因特網(wǎng)》是蘇教版小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)單元的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，……是形成學(xué)生‘了解熟悉—技能掌握—綜合運(yùn)用’這一合理知識(shí)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)題4：太平實(shí)看不出特點(diǎn)、亮點(diǎn)，沒(méi)有獨(dú)特的思考。（不少設(shè)計(jì)有這個(gè)問(wèn)題。把握得基本不錯(cuò)。不知如何表達(dá)。只有：靠平時(shí)多反思、多積累，多練筆。）7寫(xiě)些什么（供參考）：

課題，本課在教材中的地位，前后聯(lián)系；如何解讀教材，有什么思考；如何處理教材，主要的策略與亮點(diǎn)。舉例：（供參考）：

1）下冊(cè)《認(rèn)識(shí)word》：本課是……。之前學(xué)生學(xué)用過(guò)記事本，對(duì)“文字處理”的已有初步的感知。而且，大部分學(xué)生都或多或少地使用過(guò)word，但是對(duì)于word是一種什么樣的軟件、有哪些功能，并不了解或是一知半解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解“文字處理”這個(gè)概念，并通過(guò)實(shí)例來(lái)感知文字處理軟件的強(qiáng)大功能，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并在此基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)word的界面、主要工具欄、按鈕命令，認(rèn)識(shí)word文檔，并會(huì)打開(kāi)與保存word文檔。本課的學(xué)習(xí)是為后續(xù)學(xué)習(xí)word的具體操作作準(zhǔn)備的。本課學(xué)得好，能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中快速找到所需的工具欄及操作命令，從而提高課堂效率。8例2：上冊(cè)《填充顏色》

本課是……。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：“應(yīng)用半成品加工策略，營(yíng)造情景，使繪畫(huà)走向多樣化的表達(dá)”這一主旨。本課將站在應(yīng)用的角度，更多關(guān)注色彩的表現(xiàn)力，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)色彩的魅力，嘗試用顏色來(lái)豐富表達(dá)。基于這些思考，我對(duì)教材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，重點(diǎn)學(xué)習(xí)使用“用顏色填充”這個(gè)工具，增加了“噴槍”的應(yīng)用，又考慮到“刷子”也能給圖形上色，所以我把課題改為“涂色”。另外，為了提高課堂效率，增加學(xué)習(xí)的趣味性，練習(xí)都設(shè)計(jì)成漂亮的半成品。二、學(xué)情分析91）針對(duì)具體的學(xué)情：你自己的學(xué)生，某校的學(xué)生（要上課的）2）分析具體學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；分析具體學(xué)生（我的、某校的）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3）聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。例1：《填充顏色》

本課教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。三年級(jí)學(xué)生已有較好的理解力，形象思維活躍，敢于表達(dá)，且學(xué)生上過(guò)“點(diǎn)彩游戲”的美術(shù)課，因而用“噴槍”營(yíng)造點(diǎn)彩效果，上手比較容易且興趣高，從而能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力與表現(xiàn)力。再加上半成品的運(yùn)用，能一定程度上提高課堂效率。因此，本課的教學(xué)內(nèi)容及容量，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“基本適合，略高一些”，這正是我的課堂教學(xué)所追求的。10我的看法：從廣義、狹義來(lái)理解都可以；各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以有機(jī)使用不同的教學(xué)方法；你需要真正去了解一些常用的教學(xué)方法，但不必死摳教條（所謂“教無(wú)定法”）。從廣義上來(lái)定位教法：本課主要的教學(xué)方法是……，另外還用到了“自主嘗試”、“看書(shū)自學(xué)”、“小組討論”等教學(xué)手段?！缎畔⒓夹g(shù)教學(xué)：繼承與創(chuàng)新》11《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》蘇教基〔2007〕6號(hào)三、教學(xué)目標(biāo)四個(gè)課程目標(biāo)四項(xiàng)模塊內(nèi)容知識(shí)與技能信息的識(shí)別與獲取過(guò)程與方法信息的存儲(chǔ)與管理情感態(tài)度與價(jià)值觀信息的加工與表達(dá)行為與創(chuàng)新信息的發(fā)布與交流雙四維結(jié)構(gòu)思想《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（2000年）教學(xué)目標(biāo)的確定1、知識(shí)和技能（學(xué)什么）知識(shí)主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；技能主要指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教學(xué)目標(biāo)的確定2、過(guò)程與方法（怎么學(xué)）主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。教學(xué)目標(biāo)的確定3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀（學(xué)得怎樣）情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

15教學(xué)目標(biāo)的確定4、行為與創(chuàng)新1．能夠規(guī)范、安全地使用信息技術(shù)工具并注意維護(hù)與保養(yǎng)；2．形成健康地使用信息技術(shù)工具、合理地應(yīng)用信息技術(shù)的行為習(xí)慣；3．能夠主動(dòng)思考和嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用到生活實(shí)際中的方法，并能?chē)L試?yán)眯畔⒓夹g(shù)富有創(chuàng)造性地解決日常生活和學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題。1、具有創(chuàng)新意識(shí)；2、設(shè)計(jì)創(chuàng)新情境3、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣；4、展示創(chuàng)新成果四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)16確定重點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)比較多的?？勺裱韵乱恍┰瓌t：

用：分析這些知識(shí)點(diǎn)中哪些是日常應(yīng)用中最常用的？哪些是學(xué)生目前用得著，對(duì)他的學(xué)習(xí)生活有幫助的？哪些是最典型的應(yīng)用或操作？

詳略得當(dāng)：信息課常以操作學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)如何用具體操作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。某個(gè)操作若可以用多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，不能面面俱到，要有詳有略。

從易入手：多種操作方法中，從簡(jiǎn)單的方法入手。17重點(diǎn)：1、計(jì)算機(jī)組成中的“外觀組成”。2、鼠標(biāo)器操作的名稱(chēng)及初步使用難點(diǎn)：計(jì)算機(jī)組成中的“輸入設(shè)備”與“輸出設(shè)備”（策略：以“形象化”的方式：用圖片、打比方）重難點(diǎn)的確定，舉個(gè)例子：上冊(cè)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》重點(diǎn)內(nèi)容，是要求每個(gè)學(xué)生都要理解、記住、學(xué)會(huì)的內(nèi)容。重點(diǎn)的體現(xiàn)：設(shè)計(jì)的活動(dòng)、練習(xí)；時(shí)間的安排；語(yǔ)言語(yǔ)氣的強(qiáng)調(diào)；小結(jié)歸納……難點(diǎn)的解決：合理的辦法，巧妙的設(shè)計(jì)，適合的練習(xí)。（降低難度，促其理解）教學(xué)準(zhǔn)備：如果你要用到一些關(guān)鍵的教學(xué)素材，自己設(shè)計(jì)的，或?qū)虒W(xué)很有幫助的，最好在這里說(shuō)一下。另外，有這一塊說(shuō)明，能使教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)更完整，多一些支撐。五、教學(xué)策略（教法、學(xué)法）18教法：站在教師的角度，是教學(xué)用的方法。學(xué)法：站在學(xué)生的角度，是學(xué)習(xí)用的方法。主要問(wèn)題：

不知如何定位；不能確定自己用的是哪種教學(xué)法；不同的教學(xué)內(nèi)容，不知用哪種教法合適；

……理解的不同：廣義的教法，還是狹義的教法？如果從狹義上來(lái)理解，不同教學(xué)環(huán)節(jié)可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法，或者說(shuō)我們可以在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，基于這種理解，在說(shuō)教法時(shí)，就會(huì)羅列很多，如：本課用到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主嘗試法、小組協(xié)作法、討論法等。19《教材教法》中說(shuō)的“教學(xué)方法”，是指廣義的。是針對(duì)整堂課的。觀察整個(gè)教學(xué)，看你的傾向性，看主要用的是什么教法。如常見(jiàn)的教法有：講授法、練習(xí)法、討論法、演示法、參觀法……信息技術(shù)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景（主題）教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。例1：全班同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)啟發(fā)式的對(duì)話(huà)（還是一個(gè)個(gè)問(wèn)題；還是一個(gè)個(gè)練習(xí)）一一來(lái)學(xué)習(xí)新知?！v授法

例2：一上課，老師出示一張漂亮的電腦作品，（問(wèn)：漂亮嗎？感興趣嗎？你也想做一份嗎？）然后引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)作品的特點(diǎn)、要素，要用到什么技術(shù)，哪些技術(shù)已經(jīng)會(huì)了，哪些還不會(huì)；并分析解決的辦法，然后分步來(lái)一一實(shí)現(xiàn)它。——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

例3：上課時(shí)，老師給大家分好組，各組領(lǐng)到自己的任務(wù)，小組內(nèi)分工合作，碰到問(wèn)題一起討論解決；在老師組織下，全班交流各組碰到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法。——小組合作法

關(guān)于學(xué)法20

從學(xué)生的角度，影響學(xué)習(xí)的主要因素：智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法；

智力：主要來(lái)自遺傳，后天會(huì)發(fā)展。

學(xué)習(xí)能力：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維的廣度……

（還有：習(xí)慣、意志力、興趣等）學(xué)習(xí)方法：是一種學(xué)習(xí)的技術(shù)。

（如：牢記英文單詞的方法：1）按照遺忘規(guī)律進(jìn)行反復(fù)讀背；2）利用聯(lián)想法來(lái)記，3）用特殊編碼來(lái)記……）

課堂教學(xué)中所說(shuō)的學(xué)法，和教法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中。一般都是在教的過(guò)程中，滲透學(xué)的方法。（這也是一般只說(shuō)教法，不單獨(dú)說(shuō)學(xué)法的原因。即使要說(shuō)學(xué)法，可合在教法中一起說(shuō)。）因此，學(xué)法沒(méi)有確切的分類(lèi)。如果和教法相對(duì)應(yīng)來(lái)理解的話(huà)，會(huì)有一些概括性的說(shuō)法，如：自主探究、小組合作、上機(jī)嘗試等。舉例：學(xué)法分析，可以理解成：在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。21例1：有一些設(shè)計(jì)或說(shuō)課，有學(xué)法指導(dǎo)。如：本課教給學(xué)生的學(xué)法是“了解任務(wù)——思考討論——合作操練”。使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。（解釋性的）例2：更多的是教與學(xué)合在一起說(shuō)。如：說(shuō)教學(xué)法：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地突出重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采取了教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生操作實(shí)踐，觀察分析，合作探究，聯(lián)系生活等措施，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。（解釋性的）22

“教學(xué)策略”：

例：

本課在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，并采用小組合作、自主探索的形式（教法）來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程分成四個(gè)環(huán)節(jié)，并借助樂(lè)羊羊的宣傳片設(shè)計(jì)三個(gè)基本任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這三個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，故采用分組合作、互助探究的形式來(lái)學(xué)習(xí)新知（學(xué)法）

，這樣不僅能利用學(xué)生的差異資源培養(yǎng)合作精神，也能在探究過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維力（指導(dǎo)）。六、教學(xué)過(guò)程（敘述的形式）23

例1：《填充顏色》——畫(huà)圖教學(xué)設(shè)計(jì)例2：《保護(hù)珍稀動(dòng)物》——PPT作品制作例3：《美化文章》教學(xué)設(shè)計(jì)（文本式）

《美化文章》教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）具體用哪種形式來(lái)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)內(nèi)容及使用的教法。

2、你的習(xí)慣（擅長(zhǎng)）?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。以任務(wù)為主線(xiàn)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體確定任務(wù)是核心怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵信息素養(yǎng)是目的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法1、任務(wù)等同于作業(yè)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的任務(wù)常常存在簡(jiǎn)單化的傾向，將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)或作業(yè)，將知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)小題目，將這些小題目作為任務(wù)，讓學(xué)生在完成大量的練習(xí)情況下掌握知識(shí)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、任務(wù)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)各個(gè)任務(wù)之間沒(méi)有一定的關(guān)聯(lián)性，只是為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而將各個(gè)任務(wù)放在了一節(jié)課中，缺乏聯(lián)系。3、任務(wù)沒(méi)有層次班級(jí)之間、學(xué)生之間差異很大，導(dǎo)致學(xué)生之間的實(shí)際能力、接受能力、動(dòng)手能力差距很大，任務(wù)簡(jiǎn)單化、單一化成了現(xiàn)實(shí)操作中的“瓶頸”，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施不同的任務(wù)，或者說(shuō)任務(wù)缺少針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行改變，使得課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“關(guān)注全體學(xué)生”成了句空話(huà)。任務(wù)的誤區(qū)274、任務(wù)沒(méi)有動(dòng)力教師設(shè)計(jì)提出的“任務(wù)”，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)常常不符合學(xué)生實(shí)際，要么太易，要么太難。學(xué)生只能被動(dòng)接受，即使培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題能力，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力這一先決條件，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，純粹成了為“問(wèn)題”而解決“問(wèn)題”的作業(yè)式教學(xué)。5、任務(wù)缺少“生活化”、情境性。任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中去完成。這樣，學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義和深度，要利于探究，能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有事可做，能夠創(chuàng)新。而且在實(shí)際的素材中可加入德育等思想教育內(nèi)容，使學(xué)生在完成信息技術(shù)教學(xué)中獲得更多的知識(shí)。任務(wù)的誤區(qū)28要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。1、任務(wù)要現(xiàn)實(shí)有趣。教學(xué)任務(wù)要來(lái)源于實(shí)現(xiàn)生活，不僅要學(xué)生有所了解，更要讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)積極地完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。2、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，在思考和提示下能夠很好的完成任務(wù)，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)和解決問(wèn)題能力的提高。相反，如果所需解決問(wèn)題知識(shí)的層次過(guò)深、跨度過(guò)大，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決，很可能出現(xiàn)厭學(xué)或者逃避這些任務(wù)，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。3、任務(wù)要可講可評(píng)。評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要涉及到結(jié)果，更要涉及到操作過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中更全面、系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。正確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法29例如：《文件大管家》建立新文件夾、移動(dòng)文件夾、刪除文件夾、回收站創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題針對(duì)問(wèn)題、明確思路、提示重點(diǎn)自主探究、領(lǐng)會(huì)意圖、解決任務(wù)作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)步驟“半成品加工”教學(xué)法是筆者從工業(yè)半成品加工借用來(lái)的詞匯，該教學(xué)法的核心是為師生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”，旨在提供一種真實(shí)的問(wèn)題解決環(huán)境。半成品，也可以理解為是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)成果(成品)的一種技術(shù)“留白”，補(bǔ)充這些留白就是進(jìn)行“再加工”，在形成“成品”中開(kāi)展教與學(xué)，從而體現(xiàn)出技術(shù)點(diǎn)的功能與意義，這樣能更有針對(duì)性地以信息需求為線(xiàn)索開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)。

“半成品加工”教學(xué)法32利用“半成品加工”教學(xué)法，無(wú)論是講授還是練習(xí)，既不破壞整體作品的真實(shí)性、豐富性，又簡(jiǎn)化了整體策劃、從頭制作的過(guò)程，對(duì)學(xué)生自我作品的進(jìn)度差異問(wèn)題和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問(wèn)題都進(jìn)行了較好的回避。更重要的是，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)情景與訓(xùn)練環(huán)境。

33“半成品加工”教學(xué)法的適用范圍：適用教師針對(duì)信息需求的一般過(guò)程與方法開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化技術(shù)的支撐作用；適用學(xué)生迅速地配合教學(xué)進(jìn)度，為自主實(shí)踐儲(chǔ)備必要的方法與技術(shù)；適用技術(shù)點(diǎn)學(xué)習(xí)測(cè)試和過(guò)程評(píng)價(jià)