《陳情表》說課及教案

17陳情表●從容說課李密從小賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人，故對(duì)劉十分孝順。《晉書·孝友傳》列其首位，譽(yù)之“以孝謹(jǐn)聞”。司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治天下。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己的不幸和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。李密為了達(dá)到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，還以巧妙的抒情方式，來打動(dòng)晉武帝。李密在構(gòu)思《陳情表》時(shí)，有三種交錯(cuò)出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之事；其次是對(duì)晉武帝“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒；最后是對(duì)祖母的孝情。但是當(dāng)他提筆寫文章時(shí)，便把這三種感情重新加以整理，經(jīng)過冷靜的回味壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一帶而過，掩入對(duì)祖母的孝情之中，而對(duì)后一種感情則大肆渲染，并且造成一個(gè)感人至深的情境，即“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”。從這樣一種情境出發(fā)，作者乃以簡(jiǎn)潔精練的語言寫自己的孤苦，為“祖母無臣，無以終余年”作鋪墊，然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)祖母劉的?。喝绲谝欢蔚摹百韹爰膊。Ｔ诖草辍?；第二段的“劉母日篤”；第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。這樣李密的孝情就不同于一般的母孫之情，而是在特定情境中的特殊孝情?！蛾惽楸怼肥枪糯⑽闹袀髡b千古的名篇之一，讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說理、情真理切的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文涉及的語匯較多，消化理解諸多文言實(shí)詞是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。要對(duì)詞語作分類歸納，幫助學(xué)生理解并積累。反復(fù)誦讀，要求能背誦能默寫，在誦讀中加深理解。另外，通過課堂討論，幫學(xué)生體悟主旨，掌握課文結(jié)構(gòu)。●教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.熟讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。2.理解“險(xiǎn)釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。3.積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人命危淺、朝不慮夕等。能力目標(biāo)1.品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。2.鑒賞本文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。3.學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。德育目標(biāo)1.通過分析使學(xué)生理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。2.鑒賞本文，體會(huì)李密的言外之意，即對(duì)封建統(tǒng)治者的反抗精神?！窠虒W(xué)重點(diǎn)1.在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的真切情感。2.體味本文用詞的精練、準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。3.把握文意，背誦全文?！窠虒W(xué)難點(diǎn)通過對(duì)文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì)作者融情于事的巧妙手法?！窠虒W(xué)方法1.誦讀法。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯感情。2.點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì)出于“情”字，歸于“理”字；融理于情，融情于事；樸素細(xì)膩、曲折委婉的要義，進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。3.討論法。討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及李密散文的藝術(shù)特色。4.比較法。通過對(duì)本文與《出師表》等相似文章的比較，深入了解本文的特點(diǎn)。●教學(xué)步驟第一課時(shí)［教學(xué)要點(diǎn)］1.介紹作者及寫作背景。2.熟讀課文，積累字詞。3.感知課文內(nèi)容，理清課文思路。［教學(xué)過程］一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)封建社會(huì)之所以能統(tǒng)治中國(guó)兩千多年，究其原因與它的“忠”“孝”思想不無關(guān)系，因此流傳下來的有關(guān)“忠”“孝”的文章也很多，而這些文章中最有代表性的是人們常說的“忠則《出師》，孝則《陳情》”這兩篇千古佳作。我們已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)了《出師表》，領(lǐng)略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來學(xué)這篇被人譽(yù)為美文的《陳情表》，感受李密對(duì)新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。二、解題1.介紹作者及寫作背景李密（224~287），字令伯，又名虔，犍為武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國(guó)朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時(shí)師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。2.文體介紹表：又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見的文書。本文是作者李密向晉武帝陳述實(shí)情的文章。（解說：學(xué)習(xí)本文首先應(yīng)讓學(xué)生了解“表”這種文體，使學(xué)生知道作者李密是在怎樣的情況下寫作此文的，又是寫給什么人的，進(jìn)而使他們理解作者的寫作苦衷，達(dá)到領(lǐng)悟課文思想感情的目的。）三、重、難點(diǎn)解決過程1.聽讀。放錄音，學(xué)生邊聽邊注意體會(huì)文章的節(jié)奏感和文中抒發(fā)的感情。2.誦讀。再放錄音，學(xué)生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音、句間停頓，讀出關(guān)鍵詞的韻味。3.學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。出示投影：（1）注意下列加點(diǎn)字的讀音。險(xiǎn)釁（ｘìｎ） 閔兇（ｍǐｎ） 門衰祚薄（ｚｕò）期功（ｊī） 強(qiáng)近之親（ｑｉǎｎɡ） 應(yīng)門（ｙìｎɡ）煢煢孑立（ｑｉóｎɡｑｉóｎɡｊｉé） 床蓐（ｒù） 猥以微賤（ｗěｉ）隕首（ｙǔｎ） 逋慢（ｂū） 優(yōu)渥（ｗò）拔擢（ｚｈｕó） 盤桓（ｈｕáｎ） 矜育（ｊīｎ）（2）掌握下列詞語的意義。①臣以險(xiǎn)釁：因。舅奪母志：強(qiáng)行改變。躬親：親自去做。至于：直到。終鮮：終究沒有。臣侍湯藥：侍，侍奉，服侍；湯藥，名詞作動(dòng)詞，吃湯藥。上報(bào)奉詔：上報(bào)，即報(bào)上，報(bào)答皇上；奉，恭敬地接受。奔馳：奔赴上任。臣之進(jìn)退：之，主謂之間結(jié)構(gòu)助詞，取消句子獨(dú)立性；進(jìn)，就職；退，辭職養(yǎng)親。不矜名節(jié)：注重。至微至陋：微，身份卑微；陋，見識(shí)淺陋。更相為命：活命，生活。是以：因此。庶：庶幾，或許。謹(jǐn)拜表以聞：謹(jǐn)，恭謹(jǐn)?shù)兀灰?，而，來，狀中連詞；聞，使皇上知道。不勝：禁不住。②古今異義詞成立 告訴 辛苦③成語煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕④通假字閔——憫 蓐——褥說明：以上釋義僅是補(bǔ)漏和糾錯(cuò)，其余見書上注釋。4.學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。5.自由朗讀課文，理清文章思路。提問：本文的題目是“陳情表”，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？學(xué)生討論后發(fā)表見解，教師梳理內(nèi)容并歸納為：（1）李密“陳情”的理由是因?yàn)榛实巯略t任命他為太子洗馬，“尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬”，而他又不想應(yīng)詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。（2）李密“陳情”的具體內(nèi)容：①述父喪母嫁、祖母收養(yǎng)、祖孫相依為命之悲慘遭遇。②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應(yīng)詔的兩難處境。③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠(yuǎn)”的理由。④述祖母年事已高，“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對(duì)國(guó)家“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，報(bào)效犬馬之勞的愿望。（3）李密陳情的方式是融理于情、融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，感人至深。（解說：學(xué)習(xí)本文，只有在理清課文思路的前提下，才能對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。本題在思考過程中應(yīng)盡量把握文章的脈絡(luò)，了解文章的大意，初步理解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受作者融情于事的思想特點(diǎn)。）四、課堂練習(xí)多媒體顯示：解釋多義詞的意義。以謹(jǐn)拜表以聞。（用法同“而”，表示承接關(guān)系。）以是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。（因。是以，即“以是”，因此。）臣俱以表聞。（用，介詞。）臣無祖母，無以至今日。（與“無”連用，意為不能。）除除臣洗馬。（任命，授職。）除攘除奸兇。（清除。）（諸葛亮《出師表》）道路除道。（修整。）（賈思勰《齊民要術(shù)》）區(qū)區(qū)是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。（拳拳。）區(qū)區(qū)秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢(shì)。（小小。）（賈誼《過秦論》）新婦謂府吏：感君區(qū)區(qū)懷。（誠(chéng)摯。）（《孔雀東南飛》）則區(qū)區(qū)與諸君，論此于荒山寂寞之濱。（自謙的詞。）（歸有光《山宿示學(xué)詩》）卒保卒余年。（終。）卒信臣精卒陳利兵而誰何。（士兵。）（《過秦論》）卒成帝業(yè)。（終于。）（《史記》）卒然邊境有急。（通“猝”，突然。）（《論積貯疏》）五、課堂小結(jié)文言文閱讀是讓學(xué)生頭疼的內(nèi)容之一，讀懂課文是最基礎(chǔ)的一關(guān)。本課注重朗讀，疏通并總結(jié)字詞，這是培養(yǎng)閱讀文言文語感的重要途徑。六、布置作業(yè)1.熟讀并背誦課文。2.注意文中重點(diǎn)詞語。3.體會(huì)本文陳情達(dá)意的藝術(shù)特點(diǎn)。第二課時(shí)［教學(xué)要點(diǎn)］1.體會(huì)文章“陳情于事，情深理切”的表達(dá)特點(diǎn)。2.鑒賞巧妙的說話技巧。［教學(xué)過程］一、學(xué)生朗讀或背誦課文。二、開展課堂討論，細(xì)致剖析《陳情表》“陳情達(dá)意”的藝術(shù)特點(diǎn)。1.作者是如何通過“陳情”來達(dá)到為祖母盡孝的目的的？學(xué)生思考后自由發(fā)言。明確：這篇文章是在晉武帝要其做官，李密辭而不就的情況下寫的?！爸摇薄靶ⅰ笔欠饨ㄕ?quán)賴以鞏固和延續(xù)的最高倫理準(zhǔn)則，作者在忠君、孝親二者之間暫不能兼顧的矛盾中上表請(qǐng)求“矜愍”，因此，他為了達(dá)到目的，在“孝”字上大作文章，從封建的道德觀念出發(fā)，同時(shí)又以巧妙的抒情方式情辭懇切，娓娓道來，字字發(fā)自肺腑來打動(dòng)晉武帝，也贏得了后世人們的贊譽(yù)。在寫作文章時(shí)，作者有三種交錯(cuò)出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情；其次是對(duì)晉武帝“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒；最后是對(duì)祖母劉氏的孝情。但寫作此文時(shí)，作者壓抑了前兩種感情，而對(duì)后一種感情大肆渲染，并造成了一種感人至深的情境。2.思考：體會(huì)本文融情于事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和形象生動(dòng)、自然精粹的語言特點(diǎn)。學(xué)生分小組討論、歸納。明確：（1）作者自己的孤苦無依、和祖母相依為命、對(duì)皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對(duì)皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達(dá)、渾然一體，沒有雕琢之痕，使人感到作者時(shí)時(shí)在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。（2）本文是用駢文的形式寫成的。當(dāng)時(shí)正是駢文發(fā)展的全盛時(shí)期，很多駢文形式華美，但內(nèi)容空泛，形成了駢文的浮華之風(fēng)。而《陳情表》卻獨(dú)樹一幟，創(chuàng)造了一篇內(nèi)容與形式完美結(jié)合的好文章。本文語言簡(jiǎn)潔凝練，用了不少四字句、對(duì)偶句，語勢(shì)連貫緊湊，如行云流水，暢通自然，沒有斧鑿的痕跡。文中不少四字句至今還被使用。三、鑒賞作者巧妙的說話技巧問題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心？討論后明確：作者當(dāng)時(shí)的確處于十分尷尬的境地。出任吧，對(duì)新朝不摸底細(xì)，禍福難測(cè)；辭不就職，終養(yǎng)祖母吧，又怕新朝疑忌，招致殺身之禍。在這種情況下，作者巧妙的說話技巧派上了用場(chǎng)。首先，作者利用新朝“以孝治天下”的策略，以確實(shí)存在的供養(yǎng)祖母為理由，向晉武帝陳情。其次行文時(shí)先說后說、輕說重說處理巧妙。第一段作者陳述少小時(shí)父死母嫁、無兄無弟的孤苦無依的不幸以及由祖母撫養(yǎng)成人，祖母臥病在床的情況。寫得凄切哀婉，使晉武帝“切峻”同情。第二段作者寫新朝對(duì)自己的禮遇、自己的感恩之情以及進(jìn)退兩難的狼狽。尤其是開頭作者說“逮奉圣朝，沐浴清化”，承認(rèn)新朝的合法性，讓陰謀立朝的晉武帝怕李密反對(duì)新朝的疑忌頓消。第三段作者借新朝“以孝治天下”之政策，為自己“辭不就職”尋找借口，同時(shí)不惜卑身自污，說自己“少仕偽朝”，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”。至此，晉武帝所有猜忌都被打消。最后一段還指出“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短”的事實(shí)，表明先盡孝后盡忠的觀點(diǎn)。這樣武帝完全被說服，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。四、請(qǐng)同學(xué)們討論對(duì)“孝”的看法學(xué)生分小組討論，教師巡回指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。明確：封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治地位，今天我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長(zhǎng)輩是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時(shí)。（解說：對(duì)“孝”的討論，可以加深我們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，更重要的是可以在課堂上進(jìn)行道德教育。通過學(xué)習(xí)課文，讓同學(xué)們懂得尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，特別是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展的今天，道德意識(shí)逐漸淡漠的今天，學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，使他們更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，更應(yīng)該注重樹人，注重他們的思想教育，只有這樣，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?。）五、探究文章主題學(xué)生分小組討論，各抒己見。出示多媒體投影，展示名家對(duì)主題的不同看法。（1）李密為了達(dá)到目的，在“孝”字上大作文章，同時(shí)以巧妙的抒情方式來打動(dòng)晉武帝。（陳文良《新古文觀止》）（2）這篇文章因?yàn)樘幪帍姆饨ǖ牡赖掠^念出發(fā)，而又情辭懇切，娓娓道來，字字發(fā)自肺腑，所以終于打動(dòng)了君心，也贏得了后世人們的贊美。（《中國(guó)古代文學(xué)讀本》）（解說：這是一道開放性的題目，學(xué)生可以有不同的看法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，只要能言之成理即可。）六、誦讀課文1.教師有感情地范背全文。2.學(xué)生集體朗讀一遍。3.學(xué)生自由讀課文。4.請(qǐng)一名背誦快的同學(xué)試背。5.學(xué)生齊背全文。七、課堂練習(xí)1.翻譯下列句子。（1）生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。（2）劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。（3）今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。（4）臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實(shí)所共鑒。2.將本文與諸葛亮的《出師表》對(duì)比，看兩篇文章在“動(dòng)之以情”上有什么異同。參考答案：1.（1）才生下六個(gè)月，慈愛的父親就拋開我死去了。將近四歲的時(shí)候，舅父強(qiáng)迫母親改嫁，改變她守節(jié)的志向。（2）祖母早年患了疾病，經(jīng)常躺在床席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開過。（3）現(xiàn)在我是一個(gè)亡國(guó)的俘虜，最藐小也最鄙陋，承蒙陛下過分地提拔我，恩寵優(yōu)厚，我怎么敢徘徊不前，還有別的什么企圖呢？（4）我的苦處，不