【幼小銜接背景下大班幼兒繪本閱讀教學(xué)分析（附問卷）17000字（論文）】

幼小銜接背景下大班幼兒繪本閱讀教學(xué)研究一、引言 2（一）研究背景 2（三）研究意義 21.理論意義 22.現(xiàn)實(shí)意義 3（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 31.國外研究現(xiàn)狀 32.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 43.綜述 4（四）研究思路 5（五）研究方法 51.文獻(xiàn)法 52.觀察法 53.問卷調(diào)查法 6（六）概念界定 61.繪本教學(xué) 62.幼小銜接 6二、幼小銜接視角下大班幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的問題 7（一）繪本閱讀的教學(xué)方式不得要領(lǐng) 7（二）教學(xué)無法滿足幼兒繪本閱讀的興趣 8（三）教師未能兼顧幼兒繪本閱讀水平的差異 8（四）教師無法在繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒保持注意力 9三、幼小銜接視角下大班幼兒繪本閱讀教學(xué)存在問題的原因 10（一）教師對于幼兒發(fā)展水平的認(rèn)識有所欠缺 10（二）教師對于教育目標(biāo)的實(shí)施過程有所欠缺 10（三）教師對于課堂規(guī)則的要求有所欠缺 10四、改進(jìn)大班幼兒繪本閱讀教學(xué)的建議 12（一）教師方面 121.繪本閱讀活動(dòng)之前明確教學(xué)目標(biāo) 122.繪本閱讀活動(dòng)中多種方式相互結(jié)合 123.繪本閱讀活動(dòng)之后的感受表達(dá) 134.經(jīng)常開展繪本閱讀講座 135.營造良好的繪本閱讀條件 14（二）家庭方面 141.積極營造繪本閱讀氛圍 142.主動(dòng)進(jìn)行家園溝通 153.堅(jiān)持進(jìn)行親子繪本閱讀 15五、結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 17附錄 19引言（一）研究背景隨著教育的發(fā)展和對學(xué)齡前兒童教育的重視，幼小銜接越來越成為人們重視的問題，而繪本教學(xué)中的有關(guān)社會(huì)適應(yīng)行為對于幼兒從幼兒園到小學(xué)一年級的過渡過程起到了非常重要的作用。舉個(gè)簡單的例子，幼兒在幼兒園期間會(huì)有大量的活動(dòng)課和游戲時(shí)間，行動(dòng)非常自由，但是進(jìn)入小學(xué)后幼兒必須學(xué)會(huì)遵守課堂紀(jì)律，活動(dòng)和游戲時(shí)間也大為減少，隨之而來的是相對系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，因此幼小銜接的過程也是檢測幼兒是否能夠順應(yīng)社會(huì)的過程，是否能夠順利通過幼小銜接這個(gè)特殊的階段，對幼兒的自身也提出了較高的能力考驗(yàn)。如果能夠正確、科學(xué)合理地經(jīng)過這個(gè)特殊的時(shí)期，幼兒會(huì)增強(qiáng)自身的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒更好的進(jìn)行社會(huì)融入和人際交往，并極大地發(fā)展幼兒的身心。繪本閱讀是幼兒認(rèn)識理解這個(gè)世界，學(xué)習(xí)社會(huì)主義社會(huì)中的各種規(guī)則和規(guī)定，遵守共同的社會(huì)約定的過程，是幼兒實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，促進(jìn)自我成長的重要手段。我國的《幼兒園指導(dǎo)綱要》中也明確指出了“要通過繪本閱讀活動(dòng)，提升幼兒語言表達(dá)能力，展現(xiàn)自我的能力以及與他人友好相處的能力，進(jìn)而提升繪畫和書寫的才能”。因此，按照幼兒園指導(dǎo)綱要所提出的，我們要重視起幼兒園繪本閱讀對幼兒未來發(fā)展的作用。然而，現(xiàn)在的幼兒園在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)的教育活動(dòng)過程并不是十分順利的，幼兒沒有正確的繪本閱讀方式的引導(dǎo)，選擇繪本閱讀的過程也經(jīng)常缺少科學(xué)的指導(dǎo)，甚至繪本閱讀教育的過程是不正確的，更不用說再選擇適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的閱讀方式了。但是在幼兒園中，教師卻常常忽略這些問題。如果長時(shí)間這樣下去的話，幼兒對于繪本閱讀的注意力和興趣都將受到很大的影響，并且幼兒園教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，有些教師反映，在繪本閱讀課中能夠明顯地感覺到幼兒跟幼兒之間的繪本閱讀水平是不一致的，幼兒繪本閱讀的能力也存在著很大的差異，這導(dǎo)致幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中很難把握其中的教學(xué)力度，從而很難達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)一年級生活以及適應(yīng)社會(huì)規(guī)則和秩序的效果。（三）研究意義1.理論意義“繪本閱讀活動(dòng)能夠影響兒童的一生”。筆者在對大班幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn),繪本閱讀對幼兒的交際,思維,性格和學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用和影響，幼兒可以通過繪本閱讀活動(dòng)，得到非常多的詞語，并且對于培養(yǎng)幼兒的語感、語調(diào)等方面也具有十分積極的促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)幼兒的語文素養(yǎng)。經(jīng)常進(jìn)行繪本閱讀的孩子說話的邏輯思維明顯高于其他的同一階段的孩子，他們會(huì)運(yùn)用比其他小朋友更多更復(fù)雜的詞語來表達(dá)他們自己的內(nèi)心情感，以及心中所想的事物。這類小朋友通常比較活潑，遇到問題善于思考，喜歡與同伴交往。通過對幼小銜接過程中幼兒繪本閱讀的實(shí)際情況可以更好地完善繪本教學(xué)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。2.現(xiàn)實(shí)意義基于此，筆者認(rèn)為實(shí)踐出真知，想要得出客觀真實(shí)的結(jié)果，只有通過實(shí)地考察去了解幼兒園中對于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際操作方法以及幼兒園是如何看待繪本教學(xué)問題，走進(jìn)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場，對幼兒園開展的繪本閱讀教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)致地觀察才能擁有比較客觀的資料，發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)活動(dòng)中問題存在的緣由，并找出相應(yīng)的解決辦法，旨在切實(shí)有效的促進(jìn)大班幼兒的有效銜接過渡，通過這種方式是的幼小銜接繪本閱讀的理論研究更加豐滿，更加具有現(xiàn)實(shí)意義。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀新西蘭圖書研究專家羅希懷特曾經(jīng)說過：圖畫書是幼兒在一生的旅途之中最開始看到的書，是人們在一生中的讀書經(jīng)歷中，所讀到的最具有發(fā)展性、開拓性和延展性的書。一個(gè)孩子可以從圖畫書中體會(huì)到多少喜悅，這將決定他在未來的一生中是否都喜歡讀書。如果從小就讓幼兒對繪本產(chǎn)生極大的閱讀興趣，這將會(huì)為幼兒以后養(yǎng)成熱愛讀書的興趣和習(xí)慣打下很好的基礎(chǔ)，并且對于繪本等書籍的閱讀，幼兒也會(huì)富有極大的想象力和創(chuàng)造力。兒童時(shí)期對于看圖畫書的感覺，也會(huì)影響孩子將來的想象力。幼兒在一生的成長過程中必須要學(xué)會(huì)提高自己的繪本閱讀能力，提升自己的思考問題的能力。通過繪本閱讀可以多了解到自己以前所不知道的事情，更好的促進(jìn)知識的積累，增強(qiáng)自己的多方面競爭力，來更好地了解社會(huì)規(guī)則以及社會(huì)秩序，更好的融入到社會(huì)大家庭中去，滿足時(shí)代發(fā)展的需要。作為引領(lǐng)者，為了加強(qiáng)社會(huì)對幼兒繪本閱讀的重視程度，美國政府頒布出臺(tái)了相關(guān)的政策和法律法規(guī)。幼兒從小進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)和閱讀，有助于將來實(shí)現(xiàn)更大的成功。良好的繪本閱讀能力能夠?yàn)楹⒆訉淼陌l(fā)展提供動(dòng)力資源，促使孩子找到最適合自己的那方面，為孩子取得勝利提供基石。優(yōu)異的繪本教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的繪本閱讀能力的發(fā)展，繼而提升自己的語言表達(dá)能力和擁有表現(xiàn)自己的能力，這在美國已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)都同意的觀點(diǎn)，美國前總統(tǒng)布什曾說：“明天，大約有70％的幼兒在繪本閱讀檢測中還未能達(dá)到基礎(chǔ)層次的繪本閱讀水平和能力。”他還進(jìn)步一指出，“我們國家現(xiàn)在即將被慢慢地被分為兩個(gè)國度，一個(gè)國度的人擁有最根本的關(guān)于繪本閱讀的才能，而另一個(gè)國度的人還未能擁有最根本的關(guān)于繪本閱讀的才能，一個(gè)國度的人心存對于社會(huì)未來發(fā)展的藍(lán)圖，而另一個(gè)國度則對未來社會(huì)的發(fā)展藍(lán)圖一無所知，無法對將來的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己力所能及的力量?，斃麃喐窭賹鹘y(tǒng)繪本閱讀準(zhǔn)備觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，第一次提出了“繪本閱讀萌發(fā)”（EmergentLiteracy）的觀點(diǎn)。他認(rèn)為繪本閱讀能力的發(fā)展過程是貫穿一個(gè)人的始終的，從呱呱墜地開始，就可以開始對繪本閱讀進(jìn)行初步的感知。個(gè)體的讀寫水平自出生開始就一直在不停的發(fā)展和提高，是一個(gè)螺旋式前進(jìn)的過程。在家庭中，父母是進(jìn)行繪本閱讀感知的第一人，在幼兒園中，老師則是進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)的主力軍，因此，家長和幼兒教師在繪本閱讀活動(dòng)中都具有舉足輕重的地位。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯已經(jīng)說過了，繪本閱讀的根基是在幼兒期奠定的，也就是在幼兒園的大班，這個(gè)時(shí)期在整個(gè)幼兒教育進(jìn)程中能夠占到非常大的比重。我們一般平時(shí)所說的幼兒敏感期也被稱為關(guān)鍵期，是指在某一特定年齡階段的兒童對某些常識或者該學(xué)習(xí)的東西非常靈敏，在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，不用老師過度講解，幼兒自身對知識的理解能力極強(qiáng)。但是如果沒有好好抓住這一時(shí)期，在將來的其他時(shí)間里，再進(jìn)行該知識的學(xué)習(xí)將會(huì)是極為艱難的，甚至?xí)绊懹變旱囊簧?。舉個(gè)例子，比如：兒童言語開始初步進(jìn)行發(fā)展的敏感期是在兩歲左右，書寫的敏感期在三歲半左右，進(jìn)行繪本閱讀的敏感期大約出現(xiàn)在四歲半左右。因此，一些教育家普遍認(rèn)為“六歲之前的孩子學(xué)習(xí)繪本閱讀的效果要比六歲之后才開始進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的效果好很多”。圍繞著怎么樣進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)才是最行之有效的，美國曾經(jīng)爆發(fā)了一場聲勢浩蕩的大辯論。這次辯論圍繞著是孩子是學(xué)習(xí)全語言還是在幼兒園中開展幼兒拼音繪本學(xué)習(xí)的戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭也是不同實(shí)踐之間的一種爭斗，爭斗的主要對象是不同的繪本閱讀教學(xué)方式，本次爭論為當(dāng)時(shí)的美國開展的繪本教學(xué)活動(dòng)帶來了宏大的具有歷史性的改革，并且，在繪本教學(xué)理念中，本次爭論也為繪本教學(xué)理念注入了新鮮的血液和源泉，推動(dòng)了美國繪本教學(xué)活動(dòng)邁出了一大步。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國學(xué)者康長運(yùn)在對幼兒圖畫書繪本閱讀過程進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒的繪本閱讀活動(dòng)對促進(jìn)幼兒的言語、設(shè)想、思想以及才能的發(fā)展等方面都有十分重要的作用，通過繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以將幼兒的這幾種能力發(fā)展的很好，對于幼兒未來一生的發(fā)展都有好處。北京師范大學(xué)伍新春教授通過大量的調(diào)查研究后撰寫的《中國兒童早期繪本閱讀現(xiàn)狀和對策研究報(bào)告》中列出的數(shù)據(jù)明確顯示：歐美發(fā)達(dá)國家的幼兒在早期幾個(gè)月的時(shí)候就已經(jīng)開始進(jìn)行繪本閱讀的活動(dòng)，相比較而言，我們中國的繪本閱讀的開始時(shí)間較晚，推遲到了兩歲，更甚者，推遲到了三歲才開始進(jìn)行繪本閱讀的活動(dòng)；美洲大陸上的幼兒普遍比我們中國的幼兒獨(dú)立的早些，美國的孩子大約在四歲左右就已經(jīng)可以自己進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)了，并且可以自己尋找更多的繪本書籍進(jìn)行自主閱讀。反觀我們國家的幼兒，能夠自主進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)間慢于美國的孩子一大步，我國的兒童大致在進(jìn)入小學(xué)一二年級的時(shí)候，才可以自己進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，才跟美國的幼兒大抵在同一水平之中。何冰清曾指出“在幼兒早期開展的繪本閱讀活動(dòng)中，通過繪本閱讀活動(dòng)能夠提高幼兒對于其他知識的學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練幼兒的口頭語言的能力以及寫作的能力，有助于幼兒從口語學(xué)習(xí)順利過渡到書面表達(dá)學(xué)習(xí)，也有助于幼兒從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。大班幼兒在開展繪本閱讀活動(dòng)并且學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，就步入了幼兒時(shí)期繪本閱讀活動(dòng)的最后一個(gè)敏感期，在這一關(guān)鍵時(shí)刻，教師假如能夠以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，以及繪本故事本身的特點(diǎn)來對幼兒進(jìn)行教學(xué)，則能夠激起幼兒對于繪本閱讀的興致，促使其更好的閱讀各種繪本書籍以及鍛煉其語言表達(dá)能力和邏輯思維能力?！编嵽敝赋觥霸谏鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，繪本閱讀能力被視為獲得成功的基礎(chǔ)。幼兒早期的繪本閱讀訓(xùn)練，對繪本閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。適當(dāng)?shù)睦L本閱讀能加深他們對過去經(jīng)驗(yàn)的理解與認(rèn)識，激發(fā)他們的想象力，增長知識，開闊眼界，提高幼兒表達(dá)能力，要有效地利用圖書培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣及良好的繪本閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的繪本閱讀技能。”3.綜述通過對搜集文獻(xiàn)資料整理，筆者發(fā)現(xiàn)在之前已經(jīng)有不少的學(xué)者對于繪本閱讀中存在的問題提出了解決策略和方法，雖然已經(jīng)有了某些可以采納并且實(shí)施的策略和方法，但是在具體的實(shí)施過程中，不同的地區(qū)、不同的教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍有部分不足之處。繪本閱讀的活動(dòng)相對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜且種類繁多，一個(gè)老師，一堂課，出現(xiàn)一種問題，十個(gè)老師，十堂課，就會(huì)出現(xiàn)十種問題，所以，在分析問題的時(shí)候，要做到具體問題具體分析，針對不同的問題提出不同的解決方案。一節(jié)好的繪本教學(xué)活動(dòng)課堂，能夠激發(fā)幼兒在將來對繪本閱讀的興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。因此要求教師在開展繪本教學(xué)時(shí)要注意整合各方面的影響因素，找到最適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的，能夠迎合兒童發(fā)展所需要的教學(xué)手段和方法。并且在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)時(shí)，既要考慮到孩子自身的固有的水平和基礎(chǔ)，也要為孩子以后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童的閱讀與讀寫的相關(guān)技能，并激勵(lì)孩子對這些技能進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和思考。綜上所述筆者將深入到大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)的方方面面，針對多方面的因素進(jìn)行分析找出優(yōu)化繪本閱讀活動(dòng)的對策。（四）研究思路筆者以S市幾所幼兒園為例，走進(jìn)幼兒園的繪本教學(xué)的課堂中，深入到實(shí)際課堂，觀察教師對于繪本閱讀實(shí)施的過程，分析教師關(guān)于繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)和手段，通過該種教學(xué)目標(biāo)和手段達(dá)到一種什么樣的目的和效果，觀察并記錄教師對于繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程。分析對于幼小銜接階段的兒童來說，出現(xiàn)該種問題的原因，并且從學(xué)校、教師以及家長三個(gè)層面提出關(guān)于繪本教學(xué)活動(dòng)過程中存在問題的建議。（五）研究方法本研究主要采用的研究方法為問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法，通過這些方法對繪本教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。通過對所調(diào)查的班級進(jìn)行觀察記錄，再加上跟老師針對繪本教學(xué)的目前實(shí)施水平進(jìn)行探討和交流，再輔佐以問卷調(diào)查法，能夠更清楚的對幼小銜接中所存在的問題找出其中的原因，并且根據(jù)原因找出相對應(yīng)的解決策略。1.文獻(xiàn)法通過CNKI、谷歌學(xué)術(shù)等軟件檢索有關(guān)于“幼小銜接”、“大班幼兒”、“繪本教學(xué)”等相關(guān)理論研究，為本論文奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。2.觀察法通過深入到實(shí)際課堂中，觀察教師對于幼小銜接階段的繪本教學(xué)問題的實(shí)施過程，并且做好記錄，對于課堂中發(fā)生的每一個(gè)小細(xì)節(jié)都要記錄好，課后，通過對記錄的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，并且站在教師的角度找出幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)過程中存在的問題，通過對記錄的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，針對觀察記錄中所存在的問題提出相應(yīng)的解決方法。觀察記錄的內(nèi)容主要包括：繪本教學(xué)的過程中幼兒的表現(xiàn)、對于老師所講的內(nèi)容能否聽懂，并且在課堂中的積極性。對于教師，是否能夠發(fā)揮好自己的角色，是否能夠利用好周圍所存在的物品，并且借助某些物品幫助自己繪本教學(xué)活動(dòng)的開展。本次記錄的方式主要以非參與式的觀察為主，必要的時(shí)候可適當(dāng)采用一些參與式的觀察，通過實(shí)際參與，更好的進(jìn)行繪本教學(xué)的分析。本次觀察記錄的方式主要為筆錄記錄，觀察的頻率為每周兩次到三次，每次觀察的時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)，連續(xù)觀察四周。3.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法主要是通過以問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，在制定問卷之前，一定要先查閱相關(guān)的問卷，取其精華，去其糟粕，然后再構(gòu)思問卷所要呈現(xiàn)出來的題目，根據(jù)問卷編制的要求和基本原則結(jié)構(gòu)有針對性的制定調(diào)查問卷，初步制定完成后，可以先做一小部分調(diào)查，檢驗(yàn)問卷的信度和效度是否合理，并提交給導(dǎo)師查看，針對其中存在的問題再進(jìn)行修改，最終確定準(zhǔn)確問卷，在表述問題的時(shí)候，盡量做到通俗易懂。問卷內(nèi)容應(yīng)包含題目，問卷設(shè)置的目的，以及想要調(diào)查的問題，填寫完畢后均收回，最后針對填寫情況進(jìn)行整理和分析，并提出相關(guān)的策略及建議。（六）概念界定1.繪本教學(xué)繪本教學(xué)主要指的是幼兒在閱讀時(shí)主要以帶圖畫的書籍為主，周圍配有簡潔的文字輔助幼兒理解繪本內(nèi)容。在幼小銜接階段，繪本閱讀的主要目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒體驗(yàn)到繪本閱讀的快樂，通過繪本閱讀豐富自己的情感世界，幼兒通過繪本閱讀的訓(xùn)練，可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練幼兒的邏輯能力和思維能力，通過漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒慢慢的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，陶冶幼兒的心靈，豐富幼兒的認(rèn)知。對于幼小銜接階段的兒童來說，繪本閱讀在他們的身上所起到的作用是非同小可的，由于幼小銜接階段是幼兒到小學(xué)一年級的過渡階段，小學(xué)階段與幼兒園階段完全不同，小學(xué)階段向幼兒的各項(xiàng)能力都提出了較高的水平考驗(yàn)，而在幼小銜接時(shí)期的繪本閱讀則對幼兒的各種能力水平都有訓(xùn)練，為他們順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)提供了非常好的的根基。2.幼小銜接幼小銜接是指大班幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之前的從幼兒園向小學(xué)一年級的過渡時(shí)期，幼小銜接過程是否順暢直接影響了幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)绊懹變阂簧膶W(xué)習(xí)效果。二、幼小銜接視角下大班幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的問題筆者選擇了S市其中的某幾所幼兒園的大班幼兒作為本課題研究討論的對象，其中既包含公立的幼兒園也包括私立的幼兒園，幼兒在年齡方面是大致一樣的。通過實(shí)地調(diào)研，我們可以發(fā)現(xiàn)大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)的過程中存在著很多問題，例如：繪本閱讀方式的兩極化、繪本閱讀興趣不夠濃厚、繪本閱讀能力整體偏低等問題。（一）繪本閱讀的教學(xué)方式不得要領(lǐng)通過實(shí)地考察我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的開展方式有很多種方式。例如，通過講故事的方法導(dǎo)入，教師先將畫面一頁一頁地翻給幼兒看，然后由老師進(jìn)行講述其中的故事。再有就是通過啟發(fā)式的方法，以幼兒為主體，讓幼兒進(jìn)行描述，從封面開始，先讓幼兒表述在封面中，你看到了什么，有哪幾種小動(dòng)物，你看他們在干什么，接下來繼續(xù)向后一頁一頁的翻，每頁都重復(fù)問同樣的問題，讓不同的幼兒進(jìn)行回答。在實(shí)際的課堂之中，每位幼兒所觀察到的重點(diǎn)不一樣，表述出來的內(nèi)容也大相徑庭，有的幼兒觀察的很細(xì)致，可以從很小的點(diǎn)講出與其他幼兒截然不同的故事情節(jié)，使人眼前煥然一新，而有的幼兒卻把握不住故事的主要線索，講的故事前言不搭后語，更有的幼兒看著繪本故事書，說不出來內(nèi)容。在課堂之中，大部分的教師在繪本教學(xué)過程中都是以教師講為主，學(xué)生聽的方式進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，這不利于鍛煉幼兒獨(dú)立的思考能力，更不利于幼兒的邏輯思維能力的提高。教師講述故事完畢之后，會(huì)簡單讓幼兒復(fù)述一遍，然后就開始背誦故事內(nèi)容，沒有幼兒自己的思路和想法，機(jī)械的背誦老師所講述的內(nèi)容，幼兒的繪本閱讀興趣在這個(gè)過程之中也被打消掉了，學(xué)習(xí)繪本的興趣不高，也不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。故事講述完畢之后，就開始帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語，每出示一個(gè)漢字，先讓幼兒自己揣摩一下，這個(gè)字可能讀什么呀，他可能是什么意思呢，在哪些話中會(huì)出現(xiàn)這樣的字詞呢，什么時(shí)候用到呢，然后根據(jù)學(xué)生的回答，糾正發(fā)音有誤的字詞和詞語，帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍之后，就開始挨個(gè)提問，并且提問環(huán)節(jié)是整節(jié)繪本閱讀課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都能夠認(rèn)識字詞并且能夠組詞,還有學(xué)會(huì)什么樣的地方會(huì)用到這樣的詞語，組成的詞語可以說成一句什么樣的話。在整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)過程中，忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性。幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級后，會(huì)發(fā)覺小學(xué)跟幼兒園的區(qū)別是非常大的，首先就表現(xiàn)在時(shí)間上，幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常短暫的，10分鐘到20分鐘左右，而進(jìn)入到小學(xué)之后，學(xué)習(xí)時(shí)間則是之前的二倍，這對幼兒的自控能力提出了非常高的要求。其次表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容方面，幼兒園時(shí)期，孩子們學(xué)習(xí)的主要是一日生活常規(guī)，基本智力活動(dòng)的練習(xí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣等。反觀小學(xué)的課程學(xué)習(xí)相對于幼兒園來說明顯增加，在小學(xué)的課堂中，幼兒學(xué)習(xí)的科目增加，難度也有所提高，涉及到的內(nèi)容跟幼兒園所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很不一樣，在一年級的時(shí)候，幼兒就要開始接觸語文和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科，語文則要求幼兒有較強(qiáng)的言語理解能力和語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)學(xué)科要求幼兒具備基本的算術(shù)能力和抽樣邏輯思維能力。在課堂紀(jì)律方面也對幼兒提出了較高的要求，孩子們上課要認(rèn)真聽講，對課堂上的小動(dòng)作也明令禁止，還要定時(shí)完成老師布置的作業(yè)，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考察。這就要求幼兒在幼小銜接時(shí)期充分理解社會(huì)規(guī)則和社會(huì)約定的含義，有一定的規(guī)則意識。由此看來，幼小銜接時(shí)期培養(yǎng)大班幼兒正確的繪本閱讀方式是極為重要的。在幼兒園開展的繪本教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的，每堂課老師的講授方法也是各有千秋，但是大部分老師存在的問題是掌握不了繪本閱讀的主要目標(biāo)，使得老師講授的內(nèi)容無法讓學(xué)生真正的理解繪本故事所表達(dá)出來的真情實(shí)感。例如：在重陽節(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)誦讀了繪本《九月九日憶山東兄弟》，教師在講授本堂繪本活動(dòng)課的時(shí)候，向幼兒展示了繪本的圖畫內(nèi)容，讓幼兒答題猜測可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事，然后隨及就向幼兒朗讀這首古詩，并要求背誦，忽視了古詩所表達(dá)的作者對家鄉(xiāng)兄弟的思念之情，幼兒只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)古詩，理解不了古詩所蘊(yùn)含的思想感情。由此可見，教師枯燥的教學(xué)勢必也會(huì)影響幼兒對繪本閱讀的興趣，甚至影響幼兒對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。幼兒在幼小銜接時(shí)期所接觸到的繪本閱讀活動(dòng)，對幼兒以后的閱讀理解能力的發(fā)展具有十分重要的作用，挑選有意義的、營養(yǎng)價(jià)值高的繪本進(jìn)行閱讀對于幼兒各種能力的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用，通過繪本閱讀對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也具有非常重要的作用。（二）教學(xué)無法滿足幼兒繪本閱讀的興趣通過問卷調(diào)查與綜合觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了繪本教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際運(yùn)用的過程中無法滿足幼兒繪本閱讀的興趣。幼兒園將教學(xué)目標(biāo)為以下幾個(gè)方面:通過繪本閱讀鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，增加幼兒吐字靈活性和準(zhǔn)確性，通過對古詩文的語言藝術(shù)增強(qiáng)幼兒的思維靈活性和記憶力等。具體表現(xiàn)為在繪本閱讀活動(dòng)的過程中只是讓幼兒猜測了一下繪本大體意思，然后教師就開始帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的內(nèi)容，并未以幼兒為主體，將學(xué)習(xí)的課堂還給幼兒，也沒有做到讓幼兒完整理解繪本的意思以及其中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。長此以往，幼兒的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得不到提高，便會(huì)逐漸喪失對于繪本閱讀的興趣。對于繪本中的所存在的意義深刻的道理以及情感也得不到感受，不能培養(yǎng)幼兒感受美的能力。處于幼小銜接時(shí)期的幼兒平均年齡在6歲左右，而6歲左右正好是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于這一階段的幼兒，對一切都充滿了好奇欲和求知心，對新鮮的故事發(fā)自內(nèi)心的充滿期待與喜歡。碰到不懂的問題或者事物喜歡用嘴巴去表達(dá)，雖然有的時(shí)候幼兒所處的語言水平較低，但也仍在在繪本閱讀的時(shí)候進(jìn)行聯(lián)系。在幼兒園中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園并不能滿足幼兒繪本閱讀興趣的需求。在幼兒園中雖然為幼兒專門開設(shè)了關(guān)于繪本閱讀的圖書角，孩子們可以自由的去翻看，但是只有在老師的帶領(lǐng)下才會(huì)有幼兒去翻看繪本圖畫書，如果沒有老師的帶領(lǐng)，學(xué)生們不會(huì)主動(dòng)去圖書角進(jìn)行繪本閱讀。這也就是說，除了繪本閱讀課上，幼兒會(huì)接觸到繪本，在其它的時(shí)間段里，幼兒能夠接觸繪本的時(shí)間是少之又少。（三）教師未能兼顧幼兒繪本閱讀水平的差異筆者通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對于繪本教學(xué)的理論學(xué)習(xí)知識理解的還是比較充分的，知道什么地方是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是在實(shí)際繪本教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中卻就有所偏差，說和做不能做到一致，認(rèn)識很到位，做法有欠缺。繪本閱讀活動(dòng)最主要的是要讓幼兒理解繪本所表達(dá)的意思，體會(huì)其中存在的情感和態(tài)度以及價(jià)值觀，但大部分幼兒教師卻把中心放在了教學(xué)生識多少字方面，忽視了繪本教學(xué)最根本的應(yīng)該的目標(biāo)。這對激發(fā)幼兒對繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣沒有一點(diǎn)積極作用，甚至嚴(yán)重者還會(huì)讓幼兒討厭關(guān)于閱讀的活動(dòng)。對于天生語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒來說，對于這種繪本教學(xué)方式可能還能稍微適應(yīng)，但是大部分的幼兒都是語言表達(dá)能力中等的，并不能適應(yīng)這種教學(xué)方式。在前文中我們也提到了該階段的幼兒主要以發(fā)展語言表達(dá)能力為主，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而不是識字發(fā)展的關(guān)鍵期，所以，幼兒教師的做法違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，這使得幼兒教師所教授的繪本內(nèi)容并不適用于該階段的兒童，更不利于繪本學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在評價(jià)繪本教學(xué)活動(dòng)的成果時(shí)，幼兒教師往往只看重幼兒在繪本教學(xué)時(shí)認(rèn)識了幾個(gè)字，會(huì)組幾個(gè)詞，會(huì)說幾句話，太過功利性的評價(jià)方式也使得幼兒的繪本閱讀興趣低下。幼兒園也一直都在強(qiáng)調(diào)繪本閱讀的重要性，但是在具體的繪本教學(xué)實(shí)施的過程中總是不盡如人意，每位幼兒的繪本閱讀水平和語言達(dá)能力以及邏輯思維能力都存在著巨大的差異，園內(nèi)每年都會(huì)舉辦“繪本閱讀最優(yōu)家庭”以及“最好玩的繪本故事”的活動(dòng)，但從具體活動(dòng)來看，每次選出來的家庭和講繪本故事的幼兒基本不變，結(jié)果大差不差，從這一方面，我們就可以看出幼兒的繪本閱讀的水平存在著較大的差異，這些差異產(chǎn)生的原因可能是遺傳因素，我想更多的是因?yàn)橛械募彝ブ械挠變杭议L對幼兒繪本閱讀的訓(xùn)練開展的比較多，每天鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力以及思維的邏輯能力，經(jīng)過長時(shí)間的這種訓(xùn)練，幼兒的口語表達(dá)能力以及邏輯思維能力都得到了顯著的提高。反觀，平時(shí)沒有進(jìn)行過繪本閱讀訓(xùn)練的家庭中的幼兒，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力較有訓(xùn)練的兒童確實(shí)存在著不小的差異。（四）教師無法在繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒保持注意力在幼兒園的教學(xué)環(huán)境方面，絕大多數(shù)的幼兒園都倡導(dǎo)建立書香幼兒園，也正是因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)立這樣的環(huán)境，所以，幼兒園在每次開家長會(huì)的時(shí)候都會(huì)說繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)在發(fā)展幼兒注意力方面，發(fā)展繪本閱讀會(huì)極大的提高幼兒的專注力。通過園內(nèi)的宣傳有些家庭會(huì)重視起繪本閱讀的重要性，將對幼兒注意力的訓(xùn)練融入到繪本教學(xué)中。但某些家庭卻不以為然，不重視幼兒的繪本閱讀。從這我們就可以看出，有繪本閱讀訓(xùn)練的幼兒注意力保持的時(shí)間肯定要比沒有進(jìn)行繪本閱讀訓(xùn)練的幼兒注意力保持的時(shí)間長。由此可見，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力要盡快提上日程。在課堂紀(jì)律要求方面，幼兒很難適應(yīng)從自由的課堂氛圍下轉(zhuǎn)變到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍中來，并且小學(xué)階段的作業(yè)要求和規(guī)范性相較于幼兒園更高，作業(yè)量更大，作業(yè)發(fā)生了質(zhì)的變化，因此幼兒很難在遵守課堂紀(jì)律和完成作業(yè)方面做好自我管理。因此，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的閱讀專注力就更重要了。幼小銜接階段的幼兒平均年齡在6歲左右，這一階段的幼兒由于自控能力差、易疲勞等因素注意力很難集中，一般只有10-15分鐘，所以該階段幼兒的注意力易分散，易受別人的干擾。在觀察的過程中筆者還發(fā)現(xiàn)，在繪本閱讀活動(dòng)課的開始階段，孩子們的注意力都在老師那，但是過了一會(huì)個(gè)別幼兒的注意力就被分散了，有的看看窗外，有的低頭擺弄手指，有的玩衣服上的掛件，又過了一會(huì)，其他孩子的注意力也被這幾個(gè)小朋友吸引了，一個(gè)小朋友玩衣服上的掛件，另一個(gè)小朋友看著他玩，有的小朋友擺弄手指，他也跟著擺弄手指，各種各樣的小動(dòng)作隨之就在全班傳開了，課堂紀(jì)律得不到保證，由于個(gè)別幼兒的行為影響了全班幼兒的繪本教學(xué)活動(dòng)的開展。出現(xiàn)這種問題的原因跟老師所講授的繪本閱讀活動(dòng)方式有密切的關(guān)系，由于教師的繪本閱讀活動(dòng)趣味性較低，就會(huì)導(dǎo)致該種情況的出現(xiàn)，所以，要想提高幼兒對繪本活動(dòng)的專注力，則必須是繪本教學(xué)活動(dòng)擁有趣味性。因此說每次活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都需根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)從而能在活動(dòng)中更加吸引幼兒的注意力。

三、幼小銜接視角下大班幼兒繪本閱讀教學(xué)存在問題的原因（一）教師對于幼兒發(fā)展水平的認(rèn)識有所欠缺首先就是教師對于所學(xué)知識的嚴(yán)格要求與強(qiáng)制輸入，過分重視幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)的識字多少，反而在幼兒的繪本閱讀能力和探索情感不甚在意。在平時(shí)的繪本閱讀過程中，S市幼兒園大班教師在幼兒的識字?jǐn)?shù)量與認(rèn)知能力有更加嚴(yán)格的要求，這樣非常不利于大班幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，對于幼兒在閱讀中情感教育也有很大影響。幼兒園階段和小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別是非常大的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，幼兒園主要培養(yǎng)孩子的生活自理能力和良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，而小學(xué)的課程相對于幼兒園來說明顯增加。小學(xué)一年級時(shí)期，主要學(xué)習(xí)的科目是語文和數(shù)學(xué)，在課堂上老師要求幼兒認(rèn)真聽講，并且每學(xué)期都會(huì)有考試。其次，在學(xué)習(xí)時(shí)間長短方面，幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)間在10-15分鐘左右，而進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)時(shí)間在40分鐘左右，無論在生理還是心理都對幼兒提出了較高的要求。其次，在選擇教材時(shí)更注重文字的數(shù)量而不是教材所具有的趣味圖畫和人文價(jià)值，將識字?jǐn)?shù)量設(shè)定為繪本閱讀的價(jià)值體現(xiàn)，從而使得S市個(gè)別幼兒園大班在對繪本閱讀的學(xué)習(xí)中不能接收到正確的教學(xué)輸出，這些幼兒的學(xué)習(xí)也并非有效學(xué)習(xí)。只有通過正確的繪本閱讀才可以鍛煉幼兒的語言組織能力、閱讀理解能力和口語表達(dá)能力，這正對應(yīng)了小學(xué)語文中需要“讀”的內(nèi)容，繪本閱讀還可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，這正對應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)中對數(shù)的理解以及邏輯意義的理解。（二）教師對于教育目標(biāo)的實(shí)施過程有所欠缺幼兒園一直強(qiáng)調(diào)繪本閱讀的重要性，但繪本閱讀在實(shí)際的實(shí)施過程當(dāng)中并不是特別理想。老師在繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，制訂了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，但在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，還是不能根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行繪本教學(xué)，有的教師是跑題，而有的教師則是看心情，想怎么講就怎么講，沒有目標(biāo)可言。這樣一來，孩子們對于繪本閱讀的態(tài)度就會(huì)出現(xiàn)非常大的轉(zhuǎn)變，喜歡繪本閱讀的幼兒由于教師的引導(dǎo)不當(dāng)也可能會(huì)出現(xiàn)對繪本閱讀的厭煩情緒，本來就對繪本閱讀沒興趣的幼兒更不會(huì)聽老師講的繪本內(nèi)容。這就導(dǎo)致繪本閱讀在幼兒園中的實(shí)施效果不好，通過繪本閱讀不能發(fā)展幼兒該發(fā)展的各項(xiàng)能力。（三）教師對于課堂規(guī)則的要求有所欠缺幼小銜接時(shí)期，對于課堂紀(jì)律的要求并不是太高，幼兒是從比較輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)，對課堂紀(jì)律的要求是非常高的，不能隨意走動(dòng)，隨意下座位，交頭接耳，互相聊天。筆者發(fā)現(xiàn)，首先，在幼兒園開展繪本教學(xué)的時(shí)候，教師在分發(fā)圖書的過程當(dāng)中，幼兒便開始竊竊私語，個(gè)別幼兒還做出各種各樣的怪動(dòng)作，引起其他幼兒的注意，課堂紀(jì)律得不到保證。其次，在繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，某些幼兒的注意力也始終不在老師身上，甚至有的時(shí)候引得所有幼兒都不能正常上課。再有就是，在繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒們不把書放好，隨便一丟就開始回教室，繪本圖書做不到整齊擺放。這些都要求我們在繪本閱讀活動(dòng)課的時(shí)候，要先為幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識，在每次上課之前，都制定一些條例、條規(guī)，可能幼兒在剛開始的時(shí)候，做不到那么高的要求，沒關(guān)系，需要教師慢慢的去引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒慢慢形成規(guī)則意識，紀(jì)律意識。四、改進(jìn)大班幼兒繪本閱讀教學(xué)的建議說到繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)我們首先想到的就是圖畫書，通過早期的繪本閱讀準(zhǔn)備，幼兒已經(jīng)積累了關(guān)于繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒更好的對繪本的內(nèi)容進(jìn)行理解，在以后的繪本教學(xué)活動(dòng)中，幼兒就會(huì)有自己的見解，并且通過自己的語言進(jìn)行表述，在表述的過程中，幼兒的語言邏輯思維能力也得到了一定的訓(xùn)練，口語表達(dá)能力也得到了提高，這些都使得幼兒有更充分的自信來表達(dá)自己的情感，從而在以后的繪本閱讀中能夠做到不緊張，從容地進(jìn)行繪本閱讀。通過我們有意識地將訓(xùn)練內(nèi)容滲透到日常生活中，幼兒的閱讀能力會(huì)在不知不覺中得到提升。（一）教師方面1.繪本閱讀活動(dòng)之前明確教學(xué)目標(biāo)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)有利于繪本教學(xué)活動(dòng)的順利開展，明確的教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到良好的繪本教學(xué)的效果，并且幼兒教師要把這些活動(dòng)的目標(biāo)牢記于心，在發(fā)展繪本教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，時(shí)刻記住自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行繪本的教學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)言行不一的情況。具體所包含的目標(biāo)如下：首先，在幼兒開始繪本閱讀之前，協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好的繪本學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，像在取用和歸還繪本時(shí)怎樣規(guī)范整理，在以后的每堂繪本教學(xué)活動(dòng)開展之前，都讓幼兒先復(fù)述一遍進(jìn)行繪本閱讀的規(guī)則以及所要共同遵守的社會(huì)約定，從而培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣。其次，幼兒教師在向幼兒講解繪本內(nèi)容時(shí)，讓孩子們在閱讀的同時(shí)也不斷獲取到新的知識，提升他們的個(gè)人文化修養(yǎng)，這個(gè)過程要注重趣味性，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，更有利于提高激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒更喜歡進(jìn)行繪本閱讀，愛上繪本閱讀。再次，幼兒教師開展繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，一定要時(shí)刻注意自己的言語，知道自己說這句話的目的是什么，從而培養(yǎng)幼兒的能力，像語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。最后，長時(shí)間閱讀能夠增加孩子的耐心，讓他們在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)更加認(rèn)真地、全身心地投入。幼師需要將教學(xué)目標(biāo)在完成教學(xué)任務(wù)的過程中切實(shí)體現(xiàn)，并且將其當(dāng)成教學(xué)的方向，最終使孩子們的閱讀能力得以提高。通過改進(jìn)繪本教學(xué)的方式和方法，提高趣味性來吸引幼兒的注意力，提高幼兒注意力保持的時(shí)間，同樣抓住幼兒的言語發(fā)展關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。2.繪本閱讀活動(dòng)中多種方式相互結(jié)合繪本閱讀活動(dòng)不同于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，老師的教學(xué)方式起到了關(guān)鍵的作用，并且最終繪本閱讀學(xué)習(xí)的效果如何，與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)。教師在繪本教學(xué)的過程中，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的辦法會(huì)極大地促進(jìn)幼兒繪本閱讀的興趣，還可以促進(jìn)幼兒的性格發(fā)展，甚至可以促使幼兒保持對其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱愛。其中，幾種主要的教學(xué)方式主要有主題引導(dǎo)式（用朗讀法初識繪本）、表演延伸式（

用角色扮演法體驗(yàn)繪本）、讀寫結(jié)合式（用探究法探究繪本）、分享感悟式（用想象法充實(shí)繪本）等等。幼兒在繪本閱讀的過程中，老師在其中發(fā)揮了調(diào)和劑的作用，將繪本與幼兒自身聯(lián)系起來，師幼共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)繪本的內(nèi)容，啟發(fā)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，先用自己的話講述繪本內(nèi)容，然后老師講解大體意思，并向幼兒說明該繪本內(nèi)容主要表達(dá)了什么樣的情感狀態(tài)。讓幼兒回到家之后，通過自己的語言把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，促進(jìn)家園共育。在實(shí)際的繪本教學(xué)活動(dòng)中，要做到多種方式相結(jié)合的教學(xué)辦法卻不是那么容易的，作為幼兒教師，在選擇繪本方面，就要思考全面，哪些繪本內(nèi)容是適合這個(gè)階段閱讀的，哪些不適合，哪些對于幼兒來說太簡單了，哪些又太復(fù)雜了，內(nèi)容的選擇一定要順應(yīng)兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。對于國外的一些繪本閱讀的教材，教師也需要仔細(xì)斟酌，選擇合適的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò牙L本的內(nèi)容教給我國的幼兒，這些都需要教師有專業(yè)的繪本閱讀方面的素養(yǎng)和閱讀水平。在繪本閱讀的訓(xùn)練中，教師要注重培養(yǎng)孩子幾方面的能力，主要包括：口語表達(dá)能力、邏輯思維能力、繪本閱讀能力、詞匯儲(chǔ)備方面等等，把這些作為在繪本閱讀的過程之中主要的訓(xùn)練能力，并且在繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，體現(xiàn)這些能力，將這些能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)繪本閱讀活動(dòng)之中。例如語法斷句、字音、句子語調(diào)、詞匯意思等，幼兒教師需要將這些閱讀方法的教學(xué)融入到繪本閱讀課程里面。在讓孩子們出聲念出或背誦內(nèi)容、學(xué)唱繪本上的兒歌等教學(xué)的時(shí)候，幼師應(yīng)當(dāng)注重給予孩子們正確閱讀的方式，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于繪本閱讀的這些能力并不是獨(dú)立存在的，而是相互影響的，一方面的能力影響著另一方面甚至好幾方面能力的發(fā)展，所以，我們要協(xié)調(diào)發(fā)展好幼兒的每一項(xiàng)能力，從而整體提高幼兒關(guān)于繪本閱讀的能力，只有把以上提到的閱讀手法融會(huì)在一起教學(xué)，才能讓孩子的閱讀素質(zhì)水平提高。3.繪本閱讀活動(dòng)之后的感受表達(dá)在開展繪本閱讀活動(dòng)之前，做好關(guān)于繪本閱讀的一切準(zhǔn)備工作，在開展繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)事先想好的過程進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，最后一步也是至關(guān)重要的一步，在繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的變化，對繪本閱讀的效果做好記錄，然后進(jìn)行分析和總結(jié)，找出問題存在的原因，根據(jù)幼兒繪本閱讀的效果改善自己的教學(xué)方式，通過改進(jìn)教學(xué)的方式達(dá)到提高幼兒的繪本閱讀效率的目的。繪本閱讀活動(dòng)課結(jié)束之后，教師通過跟幼兒談話，對幼兒針對繪本內(nèi)容進(jìn)行提問以及幼兒間的相互問答的方式來了解幼兒對于繪本閱讀活動(dòng)的效果。繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)的關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察其面部表情，來簡單分析幼兒對于繪本閱讀的效果，也可以詢問幼兒，這節(jié)課好不好玩呀，上這節(jié)課的心情怎么樣呀，以后還想上這節(jié)課嗎；著手于幼兒覺得好玩的地方繼續(xù)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不好玩的地方及時(shí)改進(jìn)。還要積極主動(dòng)詢問孩子對閱讀活動(dòng)展開情況的看法和建議，根據(jù)幼兒的喜好把枯燥、復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成孩子們喜聞樂見的內(nèi)容，并且在閱讀的過程中增添新的環(huán)節(jié)來評測孩子們的學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)孩子把欠缺的地方在繪本閱讀活動(dòng)中逐步改正過來。幼兒時(shí)期最喜歡做的運(yùn)動(dòng)就是做游戲和聽故事，可以采用游戲的方式進(jìn)行繪本教學(xué)或者講故事的方式導(dǎo)入，在實(shí)際進(jìn)行操作的過程當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)糾正。4.經(jīng)常開展繪本閱讀講座豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒對于繪本閱讀的興趣，通過各種形式的繪本閱讀活動(dòng)，可以提高幼兒對于繪本閱讀的技巧，提高繪本閱讀的能力。在此期間，幼兒園不僅要扮演好教育者的角色，更要當(dāng)好幼兒園大班幼兒繪本閱讀的領(lǐng)路人。開展繪本閱讀活動(dòng)的幼兒園應(yīng)該利用好當(dāng)?shù)氐墓驳纳鐣?huì)資源，利用國家政策努力爭取關(guān)于繪本閱讀的專項(xiàng)資金，盡可能的舉辦優(yōu)秀的繪本閱讀講座。除以上之外，還要與社會(huì)中存有關(guān)幼兒繪本閱讀的社會(huì)團(tuán)體取得合作，按時(shí)開展關(guān)于繪本閱讀的專題講座，俗話說，興趣是孩子最好的老師，那么通過該講座可以激發(fā)幼兒對于繪本閱讀活動(dòng)的興趣，使其喜歡上繪本閱讀活動(dòng)。除了這幾個(gè)措施，幼兒園也可以試圖與其他幼兒園取得合作，加強(qiáng)幼兒園之間的關(guān)于繪本閱讀活動(dòng)的交流，為園內(nèi)分別注入不同的新鮮的血液，使得繪本閱讀講座可以切切實(shí)實(shí)的為幼兒的繪本閱讀活動(dòng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。5.營造良好的繪本閱讀條件物質(zhì)決定意識，意識不會(huì)憑空產(chǎn)生，良好的物質(zhì)環(huán)境條件能夠促進(jìn)繪本教學(xué)達(dá)到更好的效果，從而更好的鍛煉幼兒的思維能力。所以，加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變是十分有必要的。首先需要進(jìn)行改變的就是園內(nèi)以及班級內(nèi)部的設(shè)計(jì)，通過這種隱性的文化熏陶來促進(jìn)幼兒對于繪本閱讀的興趣。隱性的文化主要包括園內(nèi)的環(huán)境改變，把幼兒園建設(shè)成溫暖、和諧的大家庭。首先，優(yōu)雅的閱讀教室能夠讓孩子們更愿意在里面閱讀繪本，幼兒園應(yīng)該對教室每天進(jìn)行打掃、裝飾，保持閱讀教室的良好閱讀空間。其次，幼兒園需要定期更換繪本，新鮮的繪本為幼兒的繪本閱讀注入了新鮮的血液，豐富多彩和高質(zhì)量的繪本使得幼兒的繪本閱讀更為廣泛，繪本閱讀的涉及范圍更廣。再有，通過多媒體的教學(xué)手段，可以調(diào)動(dòng)孩子們對于繪本閱讀的積極性，可以將繪本閱讀的內(nèi)容通過多種方式和渠道展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒更好的全方位的對繪本內(nèi)容進(jìn)行了解。幼兒園應(yīng)該為幼兒劃分出專門獨(dú)立的圖書角，可以讓幼兒隨時(shí)都能過去閱讀，繪本閱讀課除了老師統(tǒng)一的講解之外，還可以讓幼兒自由閱讀，教師在一旁指導(dǎo)，幫助幼兒解決疑惑，從而也可以激發(fā)幼兒對于繪本閱讀的興趣。最后，幼兒園中幼小銜接階段相對于其他兩個(gè)年級繪本閱讀的難度更大，幼兒不只滿足于對繪本內(nèi)容的閱讀，還對文學(xué)性更強(qiáng)，意義更加深刻的繪本提出了較高要求。（二）家庭方面1.積極營造繪本閱讀氛圍繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅存在于幼兒園之中，也可存在于社會(huì)之中，除了幼兒園之外，社會(huì)圖書館，家庭以及社區(qū)也是幼兒進(jìn)行繪本閱讀的重要場所。社會(huì)公共的圖書館里面的藏書是非常豐富的，幼兒可以查閱借鑒和閱讀，讓孩子能夠從更廣泛的方面了解繪本閱讀材料。兒童讀書室是新興起的一種讀書方式，與兒童圖書館相比，兒童讀書室的優(yōu)點(diǎn)在于配備了專門引導(dǎo)孩子閱讀的教師，他們不僅可以為幼兒提供適合閱讀的書籍，而且，還可以在幼兒閱讀的過程當(dāng)中，解答幼兒的疑惑，跟幼兒一起討論繪本內(nèi)容，交流心得體會(huì)。在家庭當(dāng)中，父母要積極主動(dòng)的引導(dǎo)孩子或者陪孩子一起進(jìn)行繪本閱讀，經(jīng)常購買孩子喜歡并且適合孩子閱讀的繪本。繪本內(nèi)容也不能是一成不變的，而是需要在幼兒適合的范圍內(nèi)進(jìn)行更新。家長要為幼兒繪本的閱讀做好榜樣，發(fā)揮好帶頭作用，用自己的實(shí)際行動(dòng)為幼兒做好模范，帶動(dòng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，為幼兒主動(dòng)進(jìn)行繪本閱讀起到了潛移默化的作用。親自間的繪本閱讀不僅可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，而且還可以促進(jìn)親子之間的關(guān)系更加親密和諧。2.主動(dòng)進(jìn)行家園溝通繪本閱讀活動(dòng)的開展，僅僅依靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過社會(huì)和家庭之間的協(xié)作，這樣，才能夠多渠道的幫助幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開展。對于幼兒的繪本閱讀活動(dòng)來說，需要加強(qiáng)家園共育。積極的家校溝通可以全面的了解到幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中所遇到的問題和幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，從而針對孩子的身心以及存在的問題找出行之有效的解決策略，更好的促進(jìn)幼兒的繪本閱讀。家長應(yīng)該明確在幼兒繪本學(xué)習(xí)中的責(zé)任，積極配合老師對于繪本閱讀活動(dòng)的開展，并把幼兒繪本的學(xué)習(xí)滲入到日常生活中去。家長應(yīng)該加深對于繪本內(nèi)容本身的認(rèn)識，做到充分理解繪本，并能正確的對繪本的內(nèi)容進(jìn)行表述，積極的與幼兒園的老師針對繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，理性的看待幼兒的繪本學(xué)習(xí)。家長應(yīng)該充分理解幼兒教師在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中扮演的引導(dǎo)者的角色，尊重幼兒的主體地位，理性的分析幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中不理想的表現(xiàn)，不要一味的將幼兒的錯(cuò)誤歸結(jié)于幼兒教師和教育教學(xué)工作者，可以通過客座老師、家長委員會(huì)的方式充分了解幼兒教師的教學(xué)情況，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，充分了解幼兒的繪本學(xué)習(xí)情況。3.堅(jiān)持進(jìn)行親子繪本閱讀親子繪本閱讀不僅是一項(xiàng)家庭互動(dòng)的活動(dòng)，也是一項(xiàng)社會(huì)性的分享行為。幼兒園家長在幼兒成長的過程中要加倍注重親子繪本閱讀的重要性，要持續(xù)性地開展親子繪本閱讀活動(dòng)。在開展親子繪本閱讀的活動(dòng)中，家長要充分尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮幼兒的積極性，通過不同的指導(dǎo)方法，扮演不同的角色對幼兒的繪本閱讀提出建議，積極的參與到幼兒的繪本閱讀活動(dòng)中去。通過親子間的繪本閱讀，將幼兒的繪本閱讀與親情的培養(yǎng)相融合，形成一種親子之間的習(xí)慣性的繪本閱讀方式。但是需要注意的是，在開展繪本閱讀活動(dòng)的過程當(dāng)中，要特別注意幼兒的年齡特點(diǎn)，幼小銜接時(shí)期的幼兒對知識的渴望較為豐富，需要幼兒園提供不同種類的讀物資源，家長為其提供各種類型的讀物，來滿足幼兒對于新知識的需求。為幼兒開設(shè)相關(guān)繪本閱讀的課程，培養(yǎng)幼兒的求知欲。通過親子間的繪本閱讀更好的促進(jìn)幼兒在幼兒園內(nèi)的繪本閱讀。

五、結(jié)論教師對于繪本閱讀教學(xué)的方式和手段影響著孩子們對于繪本閱讀的效果，處于幼小銜接時(shí)期的幼兒，在思維、學(xué)習(xí)和交際能力等方面都有待提高，而通過繪本閱讀恰好可以培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，幫助幼兒形成語感，更好對未知世界進(jìn)行探索，更好的適應(yīng)社會(huì)秩序以及社會(huì)規(guī)則。除此之外，繪本閱讀還可以幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒更好的適應(yīng)一年級的科目學(xué)習(xí)，利于孩子讀懂題意，甚至對初中、高中、大學(xué)乃至孩子一生都有非常重要的影響。研究表明，幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開展不只是在教室的教學(xué)活