【大班幼兒手工活動中教師指導(dǎo)策略分析10000字（論文）】

大班幼兒手工活動中教師指導(dǎo)策略研究TOC\o"1-2"\h\u16809摘要 120932一、前言 223182（一）研究目的與意義 230837（二）國內(nèi)外研究動態(tài) 36592（三）研究內(nèi)容 41719（四）研究方法 432317二、大班幼兒手工活動中教師指導(dǎo)行為現(xiàn)狀調(diào)查 52463（一）教師指導(dǎo)內(nèi)容 518959（二）教師指導(dǎo)行為的方式 730637（三）教師的指導(dǎo)行為的時機(jī) 97672三、教師指導(dǎo)行為的影響因素 1027095（一）指導(dǎo)內(nèi)容影響因素 109578（二）指導(dǎo)方式的影響因素 1117105（三）指導(dǎo)時機(jī)的影響因素 1212584四、手工活動中教師指導(dǎo)行為的策略及建議 1311692（一）指導(dǎo)內(nèi)容的策略及建議 1320471（二）指導(dǎo)方式的策略及建議 145700（三）指導(dǎo)時機(jī)的策略及建議 157615五、結(jié)論 164700引文注釋 16摘要幼兒的手工活動是幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育活動為之組成的重要部分。幼兒教師在活動的過程中充當(dāng)著不可或缺的角色，不只是活動的促進(jìn)者更是參加者和引入者，幼兒教師行為直接影響到幼兒手工活動的好壞，將對幼兒審美、思考、創(chuàng)作能力以及發(fā)展綜合能力起到影響作用。本次研究以探索幼兒手工活動中幼兒的發(fā)展及藝術(shù)審美與科學(xué)探索的雙向價值作為重要著力點，綜合活動原本的特點剖析幼兒教師所使用的指導(dǎo)行為。研究者通過訪談和觀察收集了有關(guān)信息和材料，例如活動視頻和訪談記錄等信息以及資料。在對數(shù)據(jù)整合梳理和分析的基礎(chǔ)上,對本次活動中幼兒教師指示幼兒的行為情況進(jìn)行總結(jié)。首先將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，綜合與有關(guān)的案例和對教師進(jìn)行訪談的主要內(nèi)容與指導(dǎo)教師所需要進(jìn)行的指導(dǎo)內(nèi)容及其指導(dǎo)的方式以及其指導(dǎo)的時機(jī)將這三個方面綜合起來，概述了教師手工活動中指導(dǎo)行為有哪些方式以及所出現(xiàn)的問題；其次研究者依照訪談的方式，對影響教學(xué)活動中教師指導(dǎo)行為的因素進(jìn)行了全方位解讀；最后將對手工活動中教師指導(dǎo)行為給出合理的建議并提出對策，主要包括：加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用指導(dǎo)內(nèi)容的多樣性。注重理論聯(lián)系實際，合理把握指導(dǎo)方式，把握指導(dǎo)時機(jī)，給予適宜指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：大班幼兒；手工；教師；指導(dǎo)一、前言（一）研究目的與意義1．研究目的根據(jù)對大班幼兒教師在手工活動中的表現(xiàn)進(jìn)行剖析，總結(jié)出相同的特點。探索、討論幼兒園教師在幼兒手工活動教學(xué)指導(dǎo)行為的過程中呈現(xiàn)出的特點和問題。在此基礎(chǔ)上，分析影響教師指導(dǎo)行為的原因是什么；然后提出了一些可以在手工活動過程中改善教師指導(dǎo)行為的策略和建議，期望幫助幼兒園教師提高自身管理能力以及指導(dǎo)能力。個人指導(dǎo)的進(jìn)步同時改善了教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒的手工技能。2．研究意義（1）理論意義在前人以往研究的基礎(chǔ)上，通過觀察手工活動教學(xué)中教師的指導(dǎo)行為，將教師在活動中的數(shù)據(jù)以及材料進(jìn)行整合匯總，強(qiáng)化理論知識并仔細(xì)研究教師教授能力的狀況，并弄清原因，找出存在的問題。對造成這種情況的原因提出建議和對策，以發(fā)展良好的指導(dǎo)行為并糾正學(xué)習(xí)活動中的不良指導(dǎo)行為。這對實踐具有指導(dǎo)意義，并且對手工學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。（2）實踐意義（二）國內(nèi)外研究動態(tài)1．國內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于教師指導(dǎo)行為，國內(nèi)對教師指導(dǎo)行為的大量的研究表明，在手工活動中需要加強(qiáng)教師指導(dǎo)。具體來說，主要表現(xiàn)如下：指導(dǎo)內(nèi)容：曾虹將教師指導(dǎo)內(nèi)容劃分為五個維度：構(gòu)想、毅力、創(chuàng)造力、習(xí)慣和技能曾虹：《幼兒園繪畫活動中教師指導(dǎo)行為的研究》，曾虹：《幼兒園繪畫活動中教師指導(dǎo)行為的研究》，湖南師范大學(xué)，２０１２年。指導(dǎo)方式：梁玉華對觀察研究活動進(jìn)行了歸納整理，指出教師主要采用四種指導(dǎo)方式進(jìn)行教育活動：對幼兒的直接幫助、示范、說明解釋和教學(xué)指導(dǎo)梁玉華：《試析發(fā)展適宜性指導(dǎo)》，學(xué)前教育幼教版，２００９年，第六期。。如果教師只選擇一種方式來進(jìn)行指導(dǎo)，其指導(dǎo)意義和實踐作用是分離的。有差異的指導(dǎo)方式將出現(xiàn)幼兒多種不同的學(xué)習(xí)效果梁玉華：《試析發(fā)展適宜性指導(dǎo)》，學(xué)前教育幼教版，２００９年，第六期。指導(dǎo)時機(jī)：國內(nèi)有關(guān)研究表明，如果教育目標(biāo)與幼兒的實際表現(xiàn)之間存在差距，教師則必須進(jìn)行干預(yù)。在教師活動中對幼兒的建議、幼兒自主活動的時間以及有效的指導(dǎo)時機(jī)會產(chǎn)生積極作用。只有合乎時機(jī)的指導(dǎo)，幼兒才會有獲得感，教師指導(dǎo)的意義才能最終實現(xiàn)。陳鳳娟將教師進(jìn)入幼兒活動分為四種時機(jī)：當(dāng)幼兒有迫切的需求要教師幫忙時，因活動困難而迷茫的幼兒，不感興趣的幼兒以及在活動中有意外因素的幼兒陳鳳娟陳鳳娟：《淺議教師介入幼兒角色游戲的時機(jī)和指導(dǎo)建議》，教育科，２０１８年。2．國外研究現(xiàn)狀就教師指導(dǎo)的內(nèi)容而言，國外對教師指導(dǎo)行為的研究表明，教師應(yīng)注重幼兒手工活動中的地位。美國教育學(xué)者克里克山克提出:“教師最本質(zhì)的指導(dǎo)是客觀闡述，討論和自主學(xué)習(xí)時綺譯：《教學(xué)行為指導(dǎo)》，中國輕工業(yè)出版社，２００３年。。研究指出，教師對活動中幼兒的反應(yīng)始終基于幼兒成長過程中的認(rèn)知和經(jīng)驗。了解特定幼兒在特定活動環(huán)境中的需求是一種指導(dǎo)。從這個角度出發(fā)，教師對時綺譯：《教學(xué)行為指導(dǎo)》，中國輕工業(yè)出版社，２００３年。教師指導(dǎo)方式方面：對美國學(xué)齡前教師研究均呈現(xiàn)出，教師運(yùn)用拓展材料及建設(shè)環(huán)境來達(dá)到一定指導(dǎo)目標(biāo)，偶爾采用口語化敘述或?qū)嶋H行為來引導(dǎo)目標(biāo)，以表現(xiàn)出教師的的指導(dǎo)方式。而此種指導(dǎo)“更自然、更隱蔽、更加尊重幼兒”黃瓊：《美國學(xué)前教育的考察報告》，２００２年。參考文獻(xiàn)[1]ZubalArba.ArtInstructioninPreschoolEducation[J].ProcediaSocialandBehavioralSciences,2009(1).[2]TheCollegeBoard.ChildDevelopmentandArtsEducation:AReviewofRecentResearchandBestPractices[J].NCCAS,2012(6).[3]黃瓊：《美國學(xué)前教育的考察報告》，２００２年。參考文獻(xiàn)[1]ZubalArba.ArtInstructioninPreschoolEducation[J].ProcediaSocialandBehavioralSciences,2009(1).[2]TheCollegeBoard.ChildDevelopmentandArtsEducation:AReviewofRecentResearchandBestPractices[J].NCCAS,2012(6).[3]BarroqueiroD.AnExaminationofTheFunctionsofLanguageinYoungChildren’sArtisticExperience[J].UnpublishedDoctoralDissertation，UniversityofIllinoisatUrbana-Champion，Illinois,2004(32).[4]朱家錐,林琳,呂堅.學(xué)前幼兒美術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社,1999:4.[5]僥卉.幼兒園手工活動的藝術(shù)價值及實施策略[J].教育觀察,2018(7):140.[6]孫藝聞.淺析手工制作與幼兒思維發(fā)展的關(guān)系[J].科技展望,2014:279.[7]王小英,陳歡.基于幼兒視角的幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量評價[M].學(xué)前教育研究,2016.[8]郭聲.藝術(shù)教育論[M].上海教育出版社,1999:27-30.[9]羅恩菲德著,王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術(shù)出版社,1993:125.[10]沈建洲.幼兒園實用手工[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2005:8.[11]馬輝.“因材施藝”在大班手工活動中的運(yùn)用研究[D].南京師范大學(xué),2016.[12]謝曉穎.幼兒園餐點環(huán)節(jié)中教師教育行為研究[D].福建師范大學(xué),2014:26.[13]雷雨佳.幼兒科學(xué)活動中教師指導(dǎo)的特點與類型[J].學(xué)前教育研究,2008:45.[14]黎燕.幼兒園科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀與思考[J].教師教育論壇.2018:68.[15]梁玉華.試析發(fā)展適宜性指導(dǎo)[J].學(xué)前教育:幼教版,2009(6).[16]許卓婭.學(xué)前幼兒藝術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2008.[17]霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].浙江人民出版社,2013.教師指導(dǎo)時機(jī)方面：有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師一定要著力關(guān)注幼年兒童發(fā)展的最新領(lǐng)域，為幼兒提供指導(dǎo)，調(diào)動幼年兒童的積極性，同時發(fā)掘幼兒的內(nèi)在潛能。在教師和幼兒一同參與的手工活動中發(fā)生的現(xiàn)象是教師在指導(dǎo)中應(yīng)遵循的原則，并指導(dǎo)幼兒積極參與和富有成效的手工活動。同時，維果茨基借用了建筑業(yè)的“腳手架”，以此作為該遵循概念框架的隱喻，該框架根據(jù)幼兒智力的“最近發(fā)展區(qū)”并受到教師指導(dǎo)，建立這種結(jié)構(gòu)，以不斷地將幼兒的智力從一個水平提高到另一個水平。（三）研究內(nèi)容通過觀察和討論，以手工活動為指導(dǎo)的教師行為，著重對影響教師指導(dǎo)行為的因素進(jìn)行了分析，并形成指導(dǎo)行為的策略和建議的總結(jié)，指導(dǎo)幼兒園教師形成有效的指導(dǎo)行為。首先，對大班幼兒教師在手工活動中指導(dǎo)的情況進(jìn)行觀察和記錄，了解幼兒教師的指導(dǎo)行為和幼兒手工活動現(xiàn)狀。其次，總結(jié)教師指導(dǎo)行為存在的原因及主要問題。最后，根據(jù)問題和原因，提出解決教師指導(dǎo)行為的建議對策。（四）研究方法1．觀察法依據(jù)研究的目的，通過觀察受試者在自然狀態(tài)下指導(dǎo)行為，著重觀察大班幼兒教師進(jìn)行手工活動中的所出現(xiàn)的指導(dǎo)行為，并詳細(xì)記錄過程。再結(jié)合對教師進(jìn)行訪問等調(diào)查，得出在手工活動中對幼兒的指導(dǎo)行為。再與教師訪談?wù){(diào)查相結(jié)合，總結(jié)出大班幼兒教師活動指導(dǎo)行為，查找目前已有的問題和對現(xiàn)在情況有很大影響的要素，以找出促進(jìn)教師開展手工活動指導(dǎo)行為的對策并提出有關(guān)建議。2．訪談法根據(jù)研究目的，準(zhǔn)備訪談計劃并以口頭訪談的形式收集客觀的信息材料。通過和大班幼兒教師地交談來了解大班教師在手工活動中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，為了代表的樣本總體準(zhǔn)確性，本文主要以訪談的形式與大班幼兒教師進(jìn)行訪談，以加深對手工活動中指導(dǎo)行為表現(xiàn)的了解。3．案例分析法案例分析法是一種社會科學(xué)研究方法，它選擇具有研究價值的個別案例并通過對案例的分析來檢驗?zāi)承┙Y(jié)論，也稱為案例研究方法。本文采用案例分析的方法，將幼兒園大班教師突出的指導(dǎo)行為作為典型的案例進(jìn)行記錄。通過對個案研究和分析，總結(jié)影響教師行為的因素和成因，提出建議及策略。二、大班幼兒手工活動中教師指導(dǎo)行為現(xiàn)狀調(diào)查（一）教師指導(dǎo)內(nèi)容1．活動開始部分教師的教學(xué)活動涉及八個領(lǐng)域，其中大多數(shù)是教學(xué)技能。研究者認(rèn)真觀察活動并總結(jié)出在活動開始時教師指導(dǎo)內(nèi)容的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，具體見表2-1。表2-1手工活動開始部分教師指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)計結(jié)果習(xí)慣創(chuàng)造性專注性構(gòu)思操作性構(gòu)圖造型設(shè)色次數(shù)32434565百分比（%）961291316191由表2-1可知，在手工活動中，教師在活動開始部分對習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)為3次；對專注性進(jìn)行指導(dǎo)為4次；對構(gòu)思的指導(dǎo)是3次；對構(gòu)圖指導(dǎo)為5次；對操作性的指導(dǎo)為4次；對設(shè)色的指導(dǎo)為5次；對造型所指導(dǎo)是最高的共有6次；對創(chuàng)造性進(jìn)行指導(dǎo)是最少的，只有2次。2．活動基本部分圖2-1活動基本部分教師指導(dǎo)內(nèi)容從圖2-1可以看出，教師專注性指導(dǎo)是43次，為總數(shù)的13%；構(gòu)思指導(dǎo)是21次，為總數(shù)的6%；習(xí)慣指導(dǎo)是32次，為總數(shù)的10%；創(chuàng)造性指導(dǎo)是38次，為總數(shù)的11%；設(shè)色指導(dǎo)是76次，為總數(shù)的23%；造型指導(dǎo)最多是105次，為總次數(shù)的32%；對操作性指導(dǎo)最少，15次，為總次數(shù)的5%。教師側(cè)重于造型指導(dǎo)。圖2-2活動基本部分教師指導(dǎo)內(nèi)容例3：在《小熊貓》泥工活動中，教師準(zhǔn)備了一些黑顏色和白顏色的輕粘土。教師展示成品熊貓，問幼兒熊貓頭的顏色和輪廓，然后讓幼兒用白色黏土制成小熊貓的頭部。教師又詢問眼睛的樣子，指導(dǎo)幼兒用黑色黏土制成小球狀，然后擠壓黏土做出小熊貓的眼睛，然后教師問熊貓耳朵的樣子，制作程序與眼睛相同，最后完成熊貓的身體。熊貓的身體是白色的，像頭一樣圓，但是熊貓的身體比頭部要大一些，否則熊貓將無法站立。最后，制成熊貓的四肢。教師請幼兒拿出黑色的黏土，搓成長條，然后擠壓黏土，使其成為熊貓的四肢。終于熊貓完成了。在《小熊貓》案例中，教師演示了如何制作熊貓，并主要從兩個方面對幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)：造型和著色。教師使用示范教學(xué)方法來詳細(xì)解釋每個活動的制作步驟，重點是手工技能的教學(xué)。主要讓幼兒更好地完成手工作品，但是示范的教學(xué)方式不利于想象力的發(fā)展，不利與幼兒發(fā)散自身思維。（二）教師指導(dǎo)行為的方式1．活動開始部分活動開始，教師主要用語言傳達(dá)手工作品的制作特點和方法，確保幼兒更好完成。有效利用提問的方式，讓幼兒有動力參加活動。教師的語言指導(dǎo)可以幫助幼兒提高認(rèn)知能力，因此，教師應(yīng)增加幼兒的自信心，并使用生動活潑的語言來激發(fā)幼兒參與活動的熱情。圖2-3活動開始部分教師指導(dǎo)方式例1：在泥工活動《小烏龜》中，教師用謎語的方式導(dǎo)入，讓幼兒猜想那是一只小烏龜。教師展示完小烏龜，教師會先問小烏龜?shù)凝敋ぴ撛鯓幼霾⒄f明和演示。每部分都運(yùn)用講解和示范，然后教師將幼兒分成小組，并分發(fā)材料給幼兒進(jìn)行制作。本次活動中，教師將語言和動作結(jié)合。首先，謎語導(dǎo)入將幼兒吸引到活動中。然后通過示范練習(xí)，使幼兒了解小烏龜并清楚操作步驟，，這將有助于幼兒積累物體形象。采訪的內(nèi)容也對研究人員的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了佐證：采訪中W教師說：“活動開始部分，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的教學(xué)，動作節(jié)奏過快會讓幼兒很難理解。過程中，需要教師示范并引導(dǎo)，教師的示范可以讓幼兒學(xué)習(xí)并正確操作。”教師因看重技巧并追求手工效果，教師更多使用動作示范的指導(dǎo)方式來讓幼兒制作。在手工活動中，教師要想到幼兒創(chuàng)作的意圖，幼兒創(chuàng)造力水平才會提高。教師頻繁使用語言和動作來指導(dǎo)。幼兒教師使用語言和動作的結(jié)合方式來進(jìn)行指導(dǎo)，語言指導(dǎo)補(bǔ)充。教師對活動采用指導(dǎo)的三種類型里，語言動作結(jié)合運(yùn)用指導(dǎo)頻次最高。2．活動基本部分表2-2活動基本部分教師指導(dǎo)行為方式語言指導(dǎo)動作指導(dǎo)語言動作相結(jié)合指導(dǎo)次數(shù)16557108百分比（%）631522由表2-2可知，在活動的基本部分中，教師語言指導(dǎo)次數(shù)最高，是165次，為總數(shù)的63%；；教師語言動作指導(dǎo)相結(jié)合的次數(shù)是108次，占總數(shù)22%；教師動作指導(dǎo)是57次，是總數(shù)的15%。在指導(dǎo)過程中三種指導(dǎo)方式都進(jìn)行了使用，主要使用語言指導(dǎo)。圖2-4活動基本部分教師指導(dǎo)行為方式由圖2-4我們看出，在手工活動中教師動作指導(dǎo)方式以示范操作為及直接幫助操作主，采用輔助操作的方式很少。幼兒藝術(shù)審美嬰兒期是最重要時期。有效利用手工活動可以幫助幼兒了解藝術(shù)教育。所以教師要讓幼兒參與具體活動并讓幼兒親自練習(xí)，而不僅僅是讓幼兒遵守規(guī)定，也是更好地直觀反映幼兒的情況。幼兒觀察教師、模仿教師，來進(jìn)行學(xué)習(xí)并自己進(jìn)行活動。（三）教師的指導(dǎo)行為的時機(jī)1．活動開始部分采訪過程中教師說：“通常手工課，我大多處在觀察的狀態(tài)，很少主動指導(dǎo)，我希望放手讓幼兒自己去完成，只有看到幼兒遇到困難才會指導(dǎo)幫助。”盡管大班幼兒有自己的創(chuàng)造意圖，但年齡和身心原因使幼兒手部功能依然受限并未完全得到鍛煉，缺乏手眼協(xié)作能力。幼兒的創(chuàng)造性意圖無法實現(xiàn)的原因有很多。從而感受到挫敗感，失去對手工活動的興趣。這就需要教師在活動中幫助幼兒，激發(fā)幼兒手工活動的熱情。但不是幼兒園教師幫助幼兒直接完成它手工活動，這是需要通過啟發(fā)和引導(dǎo)來完成的。2．活動基本部分教師指導(dǎo)的有效性是恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，而指導(dǎo)時機(jī)的選擇可以確定教師的指導(dǎo)行為能否有效。表2-3活動基本部分教師指導(dǎo)行為的時機(jī)主動指導(dǎo)被動指導(dǎo)次數(shù)1264820412百分比（%）3961從表2-3我們可以看出，教師被動指導(dǎo)次數(shù)為204次，占總次數(shù)的61%；教師主動指導(dǎo)次數(shù)為126次，占總次數(shù)的39%。教師被動指導(dǎo)的頻次要高于主動指導(dǎo)的頻次。三、教師指導(dǎo)行為的影響因素（一）指導(dǎo)內(nèi)容影響因素1．重材料使用和常規(guī)要求，輕幼兒自主性的體現(xiàn)最初活動中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師是主動指導(dǎo)。雖然教師多理論和教育觀念支撐，但是在具體中，教師更多處在一種可靠的狀態(tài)，而幼兒則變得更加冷漠和服從，這與幼兒是活動主體這一觀點相矛盾。教師的介紹和指導(dǎo)在實踐之前很難理解，但是在實踐中，理論指導(dǎo)的幼兒是居于被動的，如被動接受活動、參與活動，無法主動接受教師的建議。幼兒在這種狀態(tài)下，會和教師減少互動并無法積極地思考，教師始終占據(jù)權(quán)威的位置。獨立探索是大班幼兒手工活動的中心思想，是發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵時刻，這是產(chǎn)生美、認(rèn)識美、掌握美和表達(dá)美的重要過程。在手工活動中幼兒的創(chuàng)造力、豐富的想象力以及對美的認(rèn)知方面教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。有效的教師的指導(dǎo)時機(jī)常常在幼兒創(chuàng)作手工作品方面具有喚醒作用。但是，觀察證明了一個事實，教師更加關(guān)注幼兒自主手工活動中幼兒的常規(guī)活動，并且經(jīng)常因幼兒創(chuàng)造力的暫時困惑而不安，這使幼兒的活動過于受限。教師為手工制作的幼兒提供的指導(dǎo)重點在于材料的使用以及在區(qū)域性活動中的常規(guī)服從情況。教師的指導(dǎo)是流于形式的，教師只看到前面的場景，沒有充分觀察，對幼兒批評和指責(zé)，幼兒像收到了一項法令一樣，從真正的“暴露原始形式”的幸福感到“隱藏形式”的嘆息。2．重作品結(jié)果的呈現(xiàn)，輕制作過程的表現(xiàn)幼兒的手工作品與幼兒活動行為相比，教師更看重幼兒呈現(xiàn)出的最終作品，忽略了幼兒情感情緒的宣泄，錯失了幼兒活動中的教育。指導(dǎo)存在看重作品精美程度，忽略幼兒活動過程，嚴(yán)重抑制幼兒身心發(fā)展，違背手工活動對幼兒創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的開發(fā)，為結(jié)果而犧牲過程。限制幼兒個性和內(nèi)在情緒的發(fā)展，這種方法是不可取的，壓制幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教師在指導(dǎo)中發(fā)出命令，使有趣的活動變無聊，這有違教師支持者的角色，在改善幼兒的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造力沒有起到指導(dǎo)作用。（二）指導(dǎo)方式的影響因素1．重技巧的指導(dǎo)，輕內(nèi)在情感的培養(yǎng)在觀察中，大班教師過分看重技巧和技能的使用，缺乏對幼兒內(nèi)在情感的教育，例如對幼兒對顏色的選擇和分配、框架組成和空間規(guī)劃等要立即獲得結(jié)果，以求立竿見影。教師灌輸一些晦澀的知識在幼兒腦海中。例如著色、造型和設(shè)色將自己的認(rèn)定強(qiáng)加給幼兒，教師頻繁指導(dǎo)幼兒，使幼兒失去了獨立創(chuàng)作、自由想象的空間，心靈被束縛。手工活動會影響幼兒的情緒，并通過手工，塑造幼兒審美，注重幼兒情感和創(chuàng)造力的發(fā)展。一些教師認(rèn)為幼兒的技能技巧是制勝法寶，但無拘無束的想象更符合大班幼兒年齡特點，才會成為手工能力提升的法寶。2．重技能傳授，輕幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)研究可以看出，教師過于重視幼兒手工能力，往往以最簡單、最有效的方式，進(jìn)行講解示范教學(xué)。教師的指導(dǎo)重點都是偏重于造型、設(shè)色等技能。手工創(chuàng)造力的指導(dǎo)是最容易被忽視的手工教學(xué)活動，對設(shè)色以及造型的指導(dǎo)是最為常見的，教師通常只知道教基本技能和技巧，完成特定的手工作品作為活動目標(biāo)，而忽略幼兒的情感體驗?！吨改稀分赋觯簩τ變哼M(jìn)行藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會以及條件，以培養(yǎng)幼兒在社會文化、自然文化和文化生活中的審美體驗，是幼兒想象力以及創(chuàng)造力得到豐富，引導(dǎo)幼兒全心全意地去學(xué)習(xí)和感受，以自己的方式方法發(fā)現(xiàn)、表達(dá)并創(chuàng)造美。從指南中可以看出，在制作過程中教師需要更多地關(guān)注幼兒的情感體驗，而不是技巧?，F(xiàn)在，教師對作品的要求是“功利主義”的，如完成的作品是否符合模型，折疊后作品的整齊程度，泥塑是否精美等。對不符合要求的，教師立即進(jìn)行指導(dǎo)，使其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師得指導(dǎo)不是從幼兒的情感出發(fā)，而是以此方式創(chuàng)作出作品仍然是成年人的作品。自由的創(chuàng)造力和渴望改變是藝術(shù)教育的基本原則。手工教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行有意義的觀察，突出幼兒主導(dǎo)地位，讓幼兒自由地表達(dá)自己并鼓勵幼兒嘗試和創(chuàng)新。指導(dǎo)時機(jī)的影響因素1.缺乏指導(dǎo)的正確認(rèn)識在觀察過程中教師對幼兒的指導(dǎo)是主動補(bǔ)充，而不是幼兒的主動尋求教師幫助。當(dāng)幼兒不按照教師的指示行事或幼兒犯錯時，通常會對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師不明白什么時候才是教導(dǎo)幼兒的最佳時機(jī)。早期指導(dǎo)和晚期指導(dǎo)有兩類極端，早期指導(dǎo)是指在幼兒獨立思考之前或在教師完全了解幼兒活動之前進(jìn)行指導(dǎo)的行為，而晚期指導(dǎo)則是指幼兒失去興趣或進(jìn)行手工活動灰心喪氣，并在失去熱情后提出建議的行為。教師對指導(dǎo)時機(jī)的誤解還表現(xiàn)在以下方面：當(dāng)幼兒遇到困難時，教師缺少觀察力，缺乏監(jiān)督，直接幫助幼兒解決問題；當(dāng)幼兒活動緩慢時，教師會即刻發(fā)出指示；當(dāng)幼兒背離預(yù)定目標(biāo)時，教師進(jìn)行立即指導(dǎo)；當(dāng)手工活動時間將要結(jié)束，教師加快幼兒活動節(jié)奏。教師根據(jù)自己的想法來判斷幼兒幼兒的需求，缺乏對活動的認(rèn)真考慮，并且不能幫助教師嚴(yán)格地向幼兒灌輸知識和技能。感官體驗和對周圍世界的直接感知是喚起幼兒審美的體驗，間接導(dǎo)致教師對幼兒園大班手工活動課的指導(dǎo)效率低下。2．指導(dǎo)時機(jī)把握不當(dāng)手工活動充滿神秘與浪漫色彩，這不是知識的填鴨和灌輸，卻是靈魂的交流與碰撞。手工活動是一種感知，需要能夠感覺到美，發(fā)現(xiàn)到美并表達(dá)美。教師應(yīng)明確指導(dǎo)的重點，而不是簡單的“指導(dǎo)”?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)表明，教師的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)手工技能而忽略情感表達(dá)。應(yīng)該注意的是手工活動是美的啟蒙活動，不是要讓幼兒熟練地使用手工技能、簡單地強(qiáng)調(diào)基本技能，而是要釋放幼兒的心靈。大班幼兒會用自己的手工作品裝點自己的生活并美化周圍環(huán)境。大班幼兒正在敏感且微妙的時期，會注意作品的細(xì)節(jié)和自我表現(xiàn)。教師必須更新自己的觀念，建立多元化的指導(dǎo)方法?；顒又?，教師設(shè)計一個貼近生活的指導(dǎo)計劃，增加幼兒參與感；在導(dǎo)入階段，使用有趣的語言介紹主題，引起幼兒注意；活動中，幼兒注意力分散時立即改變互動方式，有利于幼兒注意力的凝聚與統(tǒng)一；靈活的總結(jié)和適當(dāng)?shù)脑u估，加深師生交流，為深入了解幼兒的心理開辟道?路。教師指導(dǎo)的主要目的是幫助幼兒，而不是發(fā)出命令。只有當(dāng)幼兒處于困境狀態(tài)時，幼兒自己的能力無法解決問題，對教師發(fā)出需要指導(dǎo)意愿時才是教師作為指導(dǎo)者真正的開始。只有正確指導(dǎo)才能收獲積極的反饋，盲目指導(dǎo)會導(dǎo)致幼兒缺乏自信心以及創(chuàng)造力的減弱。四、手工活動中教師指導(dǎo)行為的策略及建議（一）指導(dǎo)內(nèi)容的策略及建議1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用指導(dǎo)內(nèi)容的多樣性《指南》明確的進(jìn)行指出：幼兒對事物的理解和想法與成年人不同，他們表達(dá)知識和感受的方式也有不同于成年人。因此，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動時，教師對大班幼兒的認(rèn)識是非常重要的。它不僅僅是教師對大班幼兒手工活動和學(xué)習(xí)特點的理解，更是教師對幼兒水平和動作特點的發(fā)展的理解，還包括教師對班上每個幼兒的理解。這種認(rèn)識既有普遍性，又有特殊性。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，特別是進(jìn)一步學(xué)習(xí)手工活動中幼兒發(fā)展的相關(guān)的理論知識，根據(jù)幼兒情況加深認(rèn)識。教師還需要了解幼兒自身特點，利用幼兒的特點，引導(dǎo)幼兒在手工活動中能更好地表達(dá)情感，更好地體現(xiàn)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點，教師根據(jù)手工活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動幼兒積極性，善于把握情感教育功能，提高幼兒身心發(fā)展。2．合理選擇手工活動的指導(dǎo)內(nèi)容雖然可以通過幼兒的年齡來確定手工活動，但是也應(yīng)該選擇手工活動相對簡單的內(nèi)容。無論內(nèi)容有多難，從教學(xué)的角度來看，應(yīng)該選擇有著重大的教育意義的內(nèi)容，它在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒感受美的能力，創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和動手實踐的能力等方面發(fā)揮著重要作用。這九要求幼兒教師發(fā)現(xiàn)并結(jié)合幼兒特點，然后根據(jù)活動的目的選擇適合幼兒手工活動的教學(xué)內(nèi)容。在手工內(nèi)容的選擇上，也要充分考慮到不可避免在現(xiàn)實中出現(xiàn)的一些客觀因素，以確保手工活動的順利，從而實現(xiàn)幼兒發(fā)展的多元化。（二）指導(dǎo)方式的策略及建議1．注重理論聯(lián)系實際，合理把握指導(dǎo)方式 許多幼兒園教師將《指南》、《綱要》奉為幼兒園工作的“奉為制勝法寶”，一切按照其理論的指引為出發(fā)點?！毒V要》主要強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)具備創(chuàng)造性以及個性的表達(dá)，以免過于強(qiáng)調(diào)技能于技巧的學(xué)習(xí)，《指南》明確指出要為幼兒創(chuàng)造條件，滿足幼兒創(chuàng)作需求。在不同類型的手工活動中，有的教師只知道是傾向于采取特定指導(dǎo)，忽視了手工活動功能的情感教育，幼兒教師的缺乏指導(dǎo)策略的靈活性，無法正確地將指南指導(dǎo)精神貫徹到現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中。如果要在實踐教學(xué)真正實現(xiàn)《綱要》與《指南》，教師應(yīng)以《綱要》作為指導(dǎo)精神，還應(yīng)該參考《指南》學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)以及教育建議，再結(jié)合本園的現(xiàn)實情況，尤其是結(jié)合幼兒園幼兒對手工活動實際的認(rèn)知和發(fā)展特點。實現(xiàn)實踐與理論的融合，充分理解理論與實踐之間的關(guān)系。只有這樣，我們才能保持公平，才能避免發(fā)展僵化的理論，正確解讀綱領(lǐng)性文件，為幼兒在手工活動過程中給予指導(dǎo)。2．教師積極反思，正確運(yùn)用指導(dǎo)方式反思是提高教師自我意識、認(rèn)識自身角色和地位的主要方式。教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動，要勤于思考，更容易加深教師對大班幼兒手工活動中教師角色的認(rèn)識，并充分認(rèn)識到應(yīng)該充當(dāng)幼兒的指導(dǎo)、協(xié)助以及支持者，并且讓幼兒在手工活動中發(fā)揮作用，確定幼兒在手工活動中的主觀狀態(tài)，可以逐漸的減小教師權(quán)威所產(chǎn)生的負(fù)面影響，逐漸成熟，與幼兒進(jìn)行輕松平等和快樂的溝通。在指導(dǎo)活動中重視幼兒的自尊心，重點在于疏導(dǎo)，感同身受理解幼兒的內(nèi)心。教師進(jìn)行自我反思，認(rèn)識到的自身的角色定位。通過收集教師不同的思維，使教師在溝通和討論發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，改善教育方式，這些教育方式可以讓教師們找到活動主體，讓她們可以主動學(xué)習(xí)、反思；教師還可以使用頭腦風(fēng)暴方法，為實現(xiàn)思想的相互啟發(fā)，持續(xù)更新教師團(tuán)體的教育思想，有助于教師努力探究幼兒的自我主體，需要將幼兒看成一個擁有自我主觀意識的獨立個體，通過教師之間的課后交談，長期歸納幼兒園大班手工活動的普遍性以及特殊性，應(yīng)用到實際教學(xué)，從而真正掌握教師自身的作用。（三）指導(dǎo)時機(jī)的策略及建議1．把握指導(dǎo)時機(jī)，給予適宜指導(dǎo)幼兒教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。在活動中根據(jù)幼兒的需求在第一時間幫助幼兒，然后為幼兒提供適當(dāng)?shù)幕顒颖Ｗo(hù)。在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園教師的指導(dǎo)沒有重視幼兒的基本需求。只