說課課件《制取氧氣》

制取氧氣人教版九年級化學第二單元2023/12/121說教材說學情說標目說教學流程說教法教學反思一、說教材

<二>教學用時與內(nèi)容： 第一課時：實驗室加熱KClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化劑和催化作用。 第二課時：學生加熱KMnO4制取O2，分解反應，工業(yè)制氧

<一>教材來源： 本節(jié)課“制取氧氣”選自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級化學第二單元課題3。

<三>教材地位和作用：

本單元屬于“身邊的化學物質(zhì)”這個一級主題，是初中化學內(nèi)容的重要組成部分，而氧氣的制取是初中化學里必須掌握的重要內(nèi)容。本課題不僅對化學實驗基本操作的綜合應用，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，在教學的知識體系中它起到了承前啟后的作用，是我們初三化學必須處理好的重點內(nèi)容之一。

<四>教學重難點：

課程標準的核心是提高學生科學素養(yǎng)。提高未來公民適應社會生活的能力，是新課程的培養(yǎng)目標之一。因此我確定本節(jié)課的

重點是：實驗室制取氧氣的反應原理；

難點是：催化劑的概念。二、說目標教學目標設計知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀1.了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置、實驗操作。2.認識分解反應。3.認識催化劑和催化作用。1.通過探究活，初步認識科學探究的意義和基本過程。2.能主動他人進行交流和討論，清楚的表達，形成良好地學習習慣。1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情操。2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。三、說學情<一>學生情況：美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說過：影響學習的唯一最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。因此，教師必須重視對學生情況的掌握與分析。對于初三學生來說，化學是一門剛接觸的科目，學習熱情很高。而氧氣又是學生很熟悉的物質(zhì),通過前面的學習學生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做,很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。<二>學習方法：

基于上面對學生情況的分析，我讓學生從“舊知”向“心知”遷移來進行學習，并讓它們初步認識到理論聯(lián)系實際的真正含義。四、教

學

方法探究式教學多媒體演示法實驗輔助法講授法啟發(fā)引導法課堂討論法問答法五、教學流程 <一>創(chuàng)設情境，引入新知<二>活動探究，探索新知<三>鞏固練習，運用新知<四>交流收獲，優(yōu)化新知<五>板書設計<一>創(chuàng)設情境，引入新知<二>活動探究，探索新知H2O2H2O+O2MnO2實驗探究1：過氧化氫（H2O2）溶液制取氧氣步驟一：在常溫下，把帶火星的木條伸入過氧化氫溶液的試管，觀察木條是否復燃？現(xiàn)象：木條不能復燃，結(jié)論：說明常溫下放出氧氣少。步驟二：向上述試管中，加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管。觀察發(fā)生的現(xiàn)象?，F(xiàn)象：木條復燃了結(jié)論：說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳（MnO2）時迅速產(chǎn)生氧氣。步驟三：反應停止后，重新加入過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管。觀察發(fā)生的現(xiàn)象?，F(xiàn)象：木條復燃了結(jié)論：說明二氧化錳（MnO2）仍然起作用時產(chǎn)生氧氣。催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。催化劑的特點一變：化學反應速率變二不變：質(zhì)量不變、化學性質(zhì)不變實驗探究2：加熱氯酸鉀（KClO3）和二氧化錳（MnO2）制取氧氣編號現(xiàn)象原因（1）導管口有氣泡冒出，并較快收集到一瓶氣體氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣；氧氣不易溶于水（2）帶火星的木條復燃氧氣支持燃燒KClO3

KCl+O2MnO2加熱實驗探究3：用高錳酸鉀制氧氣為什么呢？KMnO4K2MnO4+MnO2+O2加熱防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管分解反應：

由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應?！耙蛔兌唷?/p>

A=B+C+···原理：利用液態(tài)空氣的沸點不同，屬于物理變化。工業(yè)方法制氧氣實驗室制取氧氣的方法：分解過氧化氫（H2O2）加熱氯酸鉀（KClO3）加熱高錳酸鉀（KMnO4）實驗原理——分離液態(tài)空氣方法1．工業(yè)上制取大量氧氣的方法是（）（A）加熱氯酸鉀（B）加熱高錳酸鉀（C）分離液態(tài)空氣（D）加熱二氧化錳2．催化劑在化學反應中所起的作用是（）（A）加快化學反應速率（B）使生成物質(zhì)量增加（C）改變化學反應速率（D）減慢化學反應速率CC<三>鞏固練習，運用新知通過對本節(jié)課的學習，你都有什么收獲？還有什么疑問？診斷性、激勵性的評價對學生的發(fā)展有很大的促進作用，在教學活動過程中盡可能的關(guān)注每位學生的認知情況和活動情況。提醒學生把自己的自我評價寫進學習記錄卡中。我會及時做出回應，鼓勵學生不斷進步。<四>交流收獲，優(yōu)化新知催化劑過氧化氫水+氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱二氧化錳O2高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱分解反應<五>板書設計六、教學反思這教師的成長=經(jīng)驗+反思，是美國著名學者波斯納的一句名言。反