公共管理專業(yè)英語(yǔ)教改探索

第第頁(yè)公共管理專業(yè)英語(yǔ)教改探索一、專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該持續(xù)變革

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐和探索，專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于完善專業(yè)、提升學(xué)生能力起到了很大的作用。因此，隨著學(xué)校教育改革和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，專業(yè)外語(yǔ)教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

（一）社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展要求培養(yǎng)更高層次的專業(yè)外語(yǔ)人才

隨著世界范圍內(nèi)社會(huì)變革的運(yùn)動(dòng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要更為廣泛的文化和技術(shù)國(guó)際交流，而國(guó)際交流和國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新都需要依靠專業(yè)人才專業(yè)外語(yǔ)水平的提升。目前，我國(guó)專業(yè)外語(yǔ)人才缺乏，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)及開(kāi)放戰(zhàn)略背景下的我國(guó)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展需要更多掌握熟練專業(yè)外語(yǔ)技術(shù)的專業(yè)人才。

（二）大學(xué)生基礎(chǔ)外語(yǔ)素質(zhì)提升要求更高水平的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)已經(jīng)成為高校的必修課，作為檢驗(yàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平的大學(xué)外語(yǔ)等級(jí)通過(guò)率近年屢創(chuàng)新高，比如寧波諾丁漢大學(xué)2009年6月份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率是96.62%，六級(jí)通過(guò)率是85.68%。近年來(lái)，大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于四、六級(jí)考試，較多大學(xué)生考取了各種英語(yǔ)等級(jí)證書。因此，單純以證書通過(guò)率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大學(xué)生的基礎(chǔ)外語(yǔ)水平提高了。此外，專業(yè)外語(yǔ)的設(shè)置目的除了專業(yè)課目的之外，還有個(gè)重要目的，即保持大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)不斷線。筆者所在公共管理專業(yè)的專業(yè)外語(yǔ)的設(shè)置就遵循了這一原則。而且，現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正在逐步改變“啞巴英語(yǔ)”的狀況，學(xué)校、教師和學(xué)生更注重能聽(tīng)能說(shuō)的“素質(zhì)英語(yǔ)”能力學(xué)習(xí)。大學(xué)生外語(yǔ)水平的提高對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的自身特征。

（三）專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)要求在英語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出專業(yè)性

專業(yè)外語(yǔ)本質(zhì)上是提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)，只不過(guò)這種專業(yè)素養(yǎng)需要憑借外語(yǔ)技能工具，使其能掌握本專業(yè)的國(guó)際發(fā)展情況并能利用外文資料。但當(dāng)前部分專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)不僅沿襲了基礎(chǔ)外語(yǔ)的教學(xué)方式和模式，而且在所選材料上也與基礎(chǔ)外語(yǔ)相差不大，即使引入了一定的專業(yè)文獻(xiàn)，也多是從報(bào)紙上摘錄的大眾化的所謂專業(yè)文章。以公共管理專業(yè)為例，公共管理專業(yè)帶有自身的專業(yè)特性，目的是培養(yǎng)管理人才，并且是與公共事務(wù)有關(guān)的管理人才。因此，其專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)該突出“專業(yè)”兩字，而不能僅僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)的升級(jí)版。目前的情況是專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性問(wèn)題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過(guò)時(shí)，甚至與一般的英語(yǔ)文章雷同，這不利于受教育者專業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。因此，專業(yè)外語(yǔ)的專業(yè)性要求當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該持續(xù)改革。

二、當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程定位存在模糊認(rèn)識(shí)

專業(yè)外語(yǔ)的課程定位應(yīng)該是專業(yè)課程。但這一認(rèn)識(shí)因?yàn)榕c外語(yǔ)掛鉤以及長(zhǎng)期的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)方式而變得模糊起來(lái)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)外語(yǔ)只是基礎(chǔ)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單升級(jí)，目的也是為了保持大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)不斷線。這種觀點(diǎn)存在偏頗。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，部分學(xué)校的專業(yè)外語(yǔ)課程仍然由外語(yǔ)學(xué)院系教師來(lái)?yè)?dān)任，采用的教學(xué)模式也依然是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式方法。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，該課程就是專業(yè)課，因此，課程學(xué)習(xí)只要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)即可。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生又會(huì)忽略適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)課程的目的是彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學(xué)生在接觸有關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)資料時(shí)不至于感到陌生。

（二）教材編寫存在重視不足

當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教材數(shù)量偏少且體系雷同，此外，還有部分學(xué)校使用自制教材。以公共管理專業(yè)的專業(yè)外語(yǔ)教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語(yǔ)》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語(yǔ)》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語(yǔ)》三本教材，三本教材均是圍繞某個(gè)主題截取新聞報(bào)紙的文章和相關(guān)國(guó)際組織的報(bào)告片段。從教材文章的安排來(lái)看，沒(méi)有形成循序漸進(jìn)的文章編輯邏輯，且教材文獻(xiàn)的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒(méi)有突出公共管理的“公共”特性。部分學(xué)校的專業(yè)外語(yǔ)課程則采用自編教材或外文原版的專業(yè)教材，自編教材主要來(lái)源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內(nèi)容偏多，且很多內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)雷同，所以更側(cè)重于翻譯練習(xí)。因此，專業(yè)外語(yǔ)的教材數(shù)量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語(yǔ)表和視聽(tīng)、模擬輔導(dǎo)資料。

（三）專業(yè)外語(yǔ)教師儲(chǔ)備缺乏

一個(gè)合格的外語(yǔ)教師的素質(zhì)包括語(yǔ)言水平、合理而寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較為廣泛的社會(huì)閱歷、外語(yǔ)教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施力、高尚的人格魅力和對(duì)學(xué)生的親和力、感染力以及對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)之心。當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教師一般由參加工作不久的年輕教師擔(dān)任，來(lái)源有兩個(gè)方向：一是來(lái)源于外語(yǔ)院系，一是來(lái)源于專業(yè)院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學(xué)位，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，這是優(yōu)勢(shì)；但外語(yǔ)水平參差不齊，面對(duì)大學(xué)生普遍提升的英語(yǔ)水平，在對(duì)話和交流方面有時(shí)候會(huì)力不從心，這是劣勢(shì)。此外，較多專業(yè)沒(méi)有后備教師，甚至有的專業(yè)缺乏專業(yè)外語(yǔ)教師，這使得專業(yè)外語(yǔ)教師與專業(yè)要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓(xùn)提升專業(yè)外語(yǔ)教師的素質(zhì)成為專業(yè)外語(yǔ)面臨的重要問(wèn)題。

（四）教學(xué)方式手段過(guò)于單一

專業(yè)外語(yǔ)與基礎(chǔ)外語(yǔ)的重要不同在于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在部分專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法，依然是學(xué)習(xí)新的單詞詞組、然后學(xué)習(xí)課文、最后進(jìn)行練習(xí)。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡(jiǎn)單翻譯的教學(xué)方法不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也不能使學(xué)生理解基礎(chǔ)外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的區(qū)別。同時(shí)，部分專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)未能充分地利用現(xiàn)代視頻播放、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等資源和手段。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式手段會(huì)使學(xué)習(xí)者精力不集中，造成課堂焦慮。

（五）課程考核機(jī)制有待健全

基礎(chǔ)外語(yǔ)考核已經(jīng)改變了原來(lái)只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過(guò)外語(yǔ)四、六級(jí)考試改革，當(dāng)前的基礎(chǔ)外語(yǔ)考核更為注重包括聽(tīng)說(shuō)在內(nèi)的交際能力的全面檢測(cè)。但部分專業(yè)外語(yǔ)的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業(yè)外語(yǔ)課程納入專業(yè)考核，這張?jiān)嚲磉€降低了難度。以公共管理專業(yè)外語(yǔ)課程考核為例，近年來(lái)課程考核雖然進(jìn)行過(guò)專業(yè)聽(tīng)力測(cè)試和專業(yè)口語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)個(gè)人考核和分組測(cè)試考核等考試改革，但仍不完善。

三、當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革的突破

專業(yè)外語(yǔ)作為專業(yè)課程的重要組成，其有效改革對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展所需要的復(fù)合型、專業(yè)性、國(guó)際性人才專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。筆者認(rèn)為，專業(yè)外語(yǔ)改革應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所突破。

（一）明確課程的目的和特征

專業(yè)外語(yǔ)是指學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，為適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)，掌握國(guó)外相關(guān)專業(yè)的第一手資料而學(xué)的英語(yǔ)。專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革要取得適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的效果，就需要明確課程自身的目的———培養(yǎng)學(xué)生初步熟悉本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)外語(yǔ)詞匯、表達(dá)，查找和利用本專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，追蹤本專業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)資訊和動(dòng)態(tài)的能力，能用外語(yǔ)就本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行初步交流和溝通的能力。對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)形象的說(shuō)法是：外語(yǔ)人才專業(yè)化，專業(yè)人才外語(yǔ)化。所以專業(yè)外語(yǔ)既有英語(yǔ)化特征又有專業(yè)化特征，是“用英語(yǔ)深化專業(yè)知識(shí)”與“通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。只有明確了課程目的和特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才能明確，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到，專業(yè)英語(yǔ)是對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)，是獲取專業(yè)信息的工具。專業(yè)外語(yǔ)不僅是外語(yǔ)，而且是專業(yè)課核心知識(shí)與外語(yǔ)交際能力的綜合。以公共管理專業(yè)外語(yǔ)為例，其開(kāi)設(shè)正是為了滿足我國(guó)對(duì)具有國(guó)際化視野的現(xiàn)代化公共管理人才的需求。

（二）重視高質(zhì)量教材的編寫

在自編教材、選用外文書刊的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提倡編寫適合學(xué)科特征的專業(yè)外語(yǔ)教材。在經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遴選出權(quán)威、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材。教材建設(shè)應(yīng)該是體系建設(shè)，包括輔助材料和資料，還應(yīng)該利用好現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，公共管理專業(yè)外語(yǔ)主要的三本優(yōu)秀教材———上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語(yǔ)》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語(yǔ)》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語(yǔ)》各有特點(diǎn)，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習(xí)。如果集合三本教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行公共管理專業(yè)外語(yǔ)教材的編寫，再輔以與國(guó)外公共管理的學(xué)術(shù)網(wǎng)站介紹和外語(yǔ)情景模擬練習(xí)，則教材建設(shè)會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

（三）拓寬專業(yè)外語(yǔ)師資渠道

經(jīng)濟(jì)全球化使人才競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，培養(yǎng)專業(yè)型的外語(yǔ)人才成為專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)突破的方向。專業(yè)外語(yǔ)師資渠道可以多元化解決：一是培養(yǎng)年輕教師，二是引入具有較高外語(yǔ)水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國(guó)對(duì)外部門的官員兼任輔導(dǎo)教師，或從國(guó)外直接引進(jìn)留學(xué)人才，或者直接聘任具有本專業(yè)學(xué)位、年富力強(qiáng)的國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者或研究人員。在增加教師來(lái)源渠道的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注教師質(zhì)量，利用各種機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前部分高校選派優(yōu)秀教師赴海外進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)已經(jīng)成為常態(tài)，隨著我國(guó)社會(huì)建設(shè)的需求，預(yù)計(jì)會(huì)有更多的國(guó)外訪問(wèn)機(jī)會(huì)和國(guó)內(nèi)交流機(jī)會(huì)。

（四）改進(jìn)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法

第一，專業(yè)外語(yǔ)的特性要求其教學(xué)過(guò)程形成完整環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課后拓展每一環(huán)節(jié)必不可少。更重要的是，與一般專業(yè)課不同，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)黯然失色；課后拓展可采取聆聽(tīng)外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動(dòng)等形式增強(qiáng)教學(xué)效果。第二，在基礎(chǔ)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重“任務(wù)型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查找和運(yùn)用、做主題報(bào)告等任務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)收益。第三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源下載新聞視聽(tīng)資料，通過(guò)班級(jí)聊天室、在線討論組形成全浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以公共管理專業(yè)為例，在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地布置學(xué)生查找國(guó)外政府改革最新情況的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去了解國(guó)外公共管理前沿情況。筆者在任教過(guò)程中，也注意激勵(lì)學(xué)生做公共管理主題的報(bào)告，以此來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)和技能。

（五）變革專業(yè)外語(yǔ)考核方式

大學(xué)考試改革是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)外語(yǔ)考核改革更是體現(xiàn)了這一使命。大學(xué)里常見(jiàn)的一張?jiān)嚲硎降目己朔绞斤@然不適合專業(yè)外語(yǔ)考核，專業(yè)外