小學(xué)班主任管理論文

小學(xué)班主任管理論文概要：小學(xué)階段，尤其是一至三年級(jí)階段，學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)尚未完全形成，對(duì)學(xué)?；蛘甙嗉?jí)規(guī)定的理解僅存在于“聽過”層面，至于其內(nèi)涵，則茫然無知。此時(shí)，教師的制度約束法不僅不能很好地起到紀(jì)律規(guī)范作用，還可能引起學(xué)生的彈性反抗心理。班主任一定要牢記“生本”觀念，將“民主”“情感”等作為自己管理的風(fēng)向標(biāo)。意識(shí)是行為的先行兵，人頭腦中具有怎樣的意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生怎樣的行為指向，這同樣適用于班主任管理。但是，在今天，這種意識(shí)的指向性卻未被班主任正確利用，使得班級(jí)管理出現(xiàn)了實(shí)際走向與預(yù)期不符的結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面。第一，觀念陳舊。因受教學(xué)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的影響，部分班主任已經(jīng)形成了管理的固定思維和模式。所以，他們?cè)诠芾頃r(shí)往往采取簡(jiǎn)單粗暴的壓制法，認(rèn)為只要將問題“壓”下去即可一勞永逸，但卻忽略了學(xué)生的彈性反抗意識(shí)，這就加劇了管理難度。第二，缺乏民主。在現(xiàn)今的小學(xué)班級(jí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕對(duì)化和權(quán)威化是貫穿師生關(guān)系的唯一主線。在這種地位嚴(yán)重失衡的關(guān)系中，教師的重要性被過分放大，這就嚴(yán)重抑制了學(xué)生發(fā)展的多樣化和學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性。（一）主體忽視如果將課堂看作一個(gè)舞臺(tái)，那么學(xué)生就是這個(gè)舞臺(tái)的絕對(duì)主角，肩負(fù)著展示自我、提升自我的重任，而教師則是這個(gè)舞臺(tái)的構(gòu)建者，充當(dāng)著學(xué)生展示自我的資本供給者和方向引導(dǎo)者形象。但是在實(shí)際中，這種舞臺(tái)的所屬并未被正確認(rèn)識(shí)，甚至出現(xiàn)了反客為主以及客體絕對(duì)擁有現(xiàn)象，這與新理念相悖。同時(shí)，這種主體地位的輕視化和漠視化，嚴(yán)重降低了班級(jí)氛圍的輕松感和幸福感，使得學(xué)生產(chǎn)生消極抵抗心理。（二）凝聚力不強(qiáng)在班級(jí)管理中，班干部的重要性不言而喻，不僅起著協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)部的作用，還起著連“上”接“下”的功能?？梢哉f，班干部就是班級(jí)管理的核心力量。但是，這種核心支柱在實(shí)際管理中卻經(jīng)常面臨著有心無力的局面。這是因?yàn)椋嘀魅卧诖蛟爝@支隊(duì)伍之初，尚沒有形成正確的選拔和培養(yǎng)意識(shí)，使得隊(duì)伍的班級(jí)認(rèn)可程度過低，為其低效管理局面埋下了禍根。同時(shí)，選拔的一次性決定局面嚴(yán)重打擊了其余學(xué)生參與管理的熱情。（三）忽略個(gè)性在今天，“學(xué)習(xí)>個(gè)性”的認(rèn)知仍存在于大部分教師腦中，這就造成了管理的學(xué)習(xí)性傾向。這種傾向雖然滿足了學(xué)校及家長對(duì)孩子知識(shí)能力提升的意愿，卻也在很大程度上影響了孩子發(fā)展的深度和廣度。這樣管理出來的學(xué)生，往往呈現(xiàn)出一種千面一孔的現(xiàn)象，這不僅阻礙了學(xué)生的靈動(dòng)化和自由化發(fā)展，更是限制了社會(huì)的多元化進(jìn)步。（四）模式單一通常情況下，年齡是決定認(rèn)知的最重要因素之一。年齡不同，對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)知層次就不同，進(jìn)而能夠接受的管理形式和模式也就不同。但是，這種不同并沒有被班主任廣泛認(rèn)識(shí)，使得“單一化”仍是小學(xué)管理的重要特點(diǎn)之一。這對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，極為不利。應(yīng)用策略（一）學(xué)生主體在管理中，正確且有序模式形成的一個(gè)重要前提，即是主客體皆具備充分的地位認(rèn)知，“主體”明白自己應(yīng)該做什么，具備怎樣的權(quán)利，“客體”清楚自己應(yīng)該怎樣定位，怎樣做才最利于主體。這樣，班級(jí)管理才能真正實(shí)現(xiàn)有序化和高效化。同時(shí)，為保證“主體”效用發(fā)揮的最大化，“客體”還應(yīng)該為其提供應(yīng)有的助力。這就要求“客體”跳出管理內(nèi)圈，發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用。換句話說，即是要求教師具備前瞻性眼光，以學(xué)校、社會(huì)為大背景，設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展走向，為班級(jí)發(fā)展指明方向。在明確方向之后，教師要將管理的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，完成管理權(quán)的交接。這樣，班級(jí)管理才算有了方向性和正確性保障，學(xué)生“管理者”形象才算真正建立起來。除此之外，因?yàn)檎J(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生管理難免會(huì)出現(xiàn)一些漏洞或者失誤，這就要求教師在管理中時(shí)時(shí)扮演好監(jiān)督者和規(guī)范者的角色，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)管理問題，及時(shí)與學(xué)生協(xié)商解決。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了管理的“生本”目標(biāo)，更是保證了學(xué)生提升自我的有效性。（二）民主管理民主管理，重點(diǎn)在“民主”二字，這即是要求，班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)“人人參與”目標(biāo)。因此，班主任在構(gòu)建“管理塔”時(shí)，一定要形成有主體、有核心、有參與的模式。首先，班干部選拔。如果將班級(jí)管理看成一列火車，班主任是這列火車的頭，其余學(xué)生則是“車廂”，班干部則是車廂與車廂之間、車廂與車頭之間的鎖鏈，起著連接內(nèi)部、溝通主次的作用?？梢哉f，班干部就是班級(jí)管理的中流砥柱。因此，班主任在構(gòu)建管理隊(duì)伍時(shí)，一定要慎之又慎，保證隊(duì)伍具備高的凝聚力和粘合力，能夠真正發(fā)揮連上接下作用。其次，人人參與。為了讓“民主”真正落實(shí)在管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，班主任一定要實(shí)現(xiàn)從隊(duì)伍選拔到班級(jí)管理全過程的全員參與。對(duì)于隊(duì)伍選拔，班主任要保證隊(duì)伍成員皆是按照學(xué)生意愿產(chǎn)生，不摻雜任何個(gè)人喜好。對(duì)于日常管理，教師可采取匿名信投遞的方式，給學(xué)生提供發(fā)表見解的途徑和信心，保證學(xué)生的每一個(gè)意見都能被認(rèn)真思考并適時(shí)采納。最后，班務(wù)輪管。為了真正實(shí)現(xiàn)管理的全員參與性，班主任可采取“職務(wù)接力”方式，實(shí)行職務(wù)的定期更換，給學(xué)生真正展示自我的機(jī)會(huì)。但同時(shí)，鑒于學(xué)生管理能力的高低差異，為保證管理的有序化和高效化，教師可以設(shè)定班長之類的重要職務(wù)不變，對(duì)一些秩序化要求相對(duì)較低的職務(wù)實(shí)行“接力”。（三）個(gè)性化評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)班管而言，個(gè)性化主要包括兩個(gè)層面：第一，積極評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生，尤其是一至三年級(jí)學(xué)生而言，教師的認(rèn)可就是其發(fā)展全部動(dòng)力。因此，正確利用這種認(rèn)可依賴，從心理上為其建筑起發(fā)展階梯就成為班主任的重點(diǎn)工作之一。第二，因材施教。差異不僅是構(gòu)成多彩化世界的重要源頭，更是貫穿學(xué)生發(fā)展的重要線索。對(duì)于差異的處理，抑制乃是最不可取之法。因此，班主任要反其道而行之，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到差異的優(yōu)勢(shì)。（四）情感溝通因?yàn)檎J(rèn)知限制，班級(jí)制度對(duì)于一至三年級(jí)學(xué)生而言，更像是一種口頭形式，沒有實(shí)際意義，而最不適宜于制度建設(shè)的情感法卻成為最佳途徑。因此，班主任一定要從學(xué)生的“軟”處入手，讓學(xué)生感覺到自己被認(rèn)可、被需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我約束。三、結(jié)束語小學(xué)階段，尤其是一至三年級(jí)階段，學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)尚未完全形成，對(duì)學(xué)?；蛘甙嗉?jí)規(guī)定的理解僅存在于“聽過”層面，至于其內(nèi)涵，則茫然無知。此時(shí)，教師的制度約束法不僅不能很好地起到紀(jì)律規(guī)范作用，還可能引起學(xué)生的彈性反抗心理。因此，班主任一定要牢記“生本”觀念，將“民主”“情感”等作為自己管理的風(fēng)向標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]黃小蘭.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（12）：187-187.[2]王燕麗.“以人為本”理念在小學(xué)班級(jí)管理中