美國高瞻High Scope課程的應(yīng)用與反思課件

美國高瞻High/Scope

課程的應(yīng)用與反思概述應(yīng)用反思陳述內(nèi)容美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思一、發(fā)展源流

High／scope早期教育課程模式是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯的EED課程齊名的三大認(rèn)知中心的皮亞杰課程模式之一。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思High/Scope課程又稱高瞻課程、海伊斯科普課程，由美國兒童心理學(xué)家韋卡特（Weikart,D.P.）等人1962年創(chuàng)立的，開始是用于美國“開端計(jì)劃”中“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”的教育方案，在20世紀(jì)80年代以后在世界各地廣泛運(yùn)用。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思

High/Scope課程被稱為皮亞杰式早期教育方案中最重視教師作用的一種。它倡導(dǎo)的主體性教育與全面發(fā)展的理論順應(yīng)了各國教育改革的方向，在世界上引起了廣泛的重視。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思從時間上可以分為三個時期：1971年以前1971-1979年1979年至今美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思第一階段：關(guān)注為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備的知識和技能

對課程內(nèi)容的看法比較傳統(tǒng)，有明確的教學(xué)目標(biāo)；在前數(shù)學(xué)、前科學(xué)和前閱讀等方面制定的有序的計(jì)劃，鼓勵兒童把程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思

高瞻教育研究基金會(High／ScopeEducationResearchFoundation)是一個獨(dú)立的非營利科研機(jī)構(gòu)。其總部設(shè)在美國密歇根州依斯蘭提市(Ypsilanti，Michigan)，成立于1970年。該基金會致力于將主動學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際課程中去，開發(fā)高瞻課程，進(jìn)行教育質(zhì)量評估．開展早期教育項(xiàng)目有效性的相關(guān)研究，培訓(xùn)早教教師及管理人員，出版研究成果。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思

他們開發(fā)了三種有效的幼兒發(fā)展評估工具—嬰幼兒觀察記錄(0-3歲)、幼兒觀察記錄(3-5歲)以及早期讀寫技能評估和三種有效教育項(xiàng)目質(zhì)量評估工具—嬰幼兒教育項(xiàng)目質(zhì)量評估、幼兒教育項(xiàng)目質(zhì)量評估以及家庭幼兒教育項(xiàng)目質(zhì)量評估。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思

1971年High/Scope出版了第一本介紹High/Scope課程的著作《認(rèn)知發(fā)展課程》，這是High/Scope課程模式初步形成的標(biāo)志。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思第二階段：強(qiáng)調(diào)根據(jù)每一個兒童的不同發(fā)展水去促進(jìn)其發(fā)展

教給幼兒皮亞杰式的技能；（分類、排序、時間和空間關(guān)系，從簡單到復(fù)雜，具體到抽象以及從動作水平到言語水平）將皮亞杰的研究結(jié)果看作是課程目標(biāo)的直接來源，通過提問那些已知答案的問題進(jìn)行教學(xué)。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思

1979年，High/Scope推出第二本著作—瑪麗-霍曼、伯納德·班納特和韋卡特合著的《活動中的幼兒》，第一次把孩子的主動學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)作為課程的核心思想。課程不再只關(guān)注幼兒的認(rèn)知，也重視幼兒情感和社會性的發(fā)展。1995年，周欣和郝和平將《活動中的幼兒》譯成中文，并由人民教育出版社出版。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思第三階段：認(rèn)識到兒童是知識的建構(gòu)者

強(qiáng)調(diào)教師通過直接和表征的經(jīng)驗(yàn)，以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強(qiáng)認(rèn)知能力；把兒童看成是主動地學(xué)習(xí)者，認(rèn)為兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行和反應(yīng)的活動中獲得較好的學(xué)習(xí)。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思全文總結(jié)

1979年以后，出版了一系列的關(guān)High/Scope課程的著作，比如1988年的《早期方案管理者指南》，1989年的《教師思想概述》，1991年的《支持年輕的學(xué)習(xí)者》，以及1995年的《教育幼兒》。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思

1995年，High/Scope課程以“主動學(xué)習(xí)”為核心，圍繞發(fā)展所必須的一系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動，從而使幼兒學(xué)習(xí)。其主要的教育目標(biāo)基本上還是培養(yǎng)幼兒上小學(xué)所應(yīng)具備的認(rèn)知能力。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思

與上一階段發(fā)生的變化：1.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中增加了“主動學(xué)習(xí)”；（向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變）2.具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化；3.考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思

從只關(guān)注處境不利的特殊兒童到全體兒童全體；從以認(rèn)知為中心，按照既定的認(rèn)知課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，到不僅關(guān)注認(rèn)知發(fā)展，同時也注重社會性與情感的全面發(fā)展；從重視人與物的關(guān)系到重視人與人之間的關(guān)系。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思皮亞杰的兒童發(fā)展理論

1.對于人類發(fā)展的觀點(diǎn)

2.對于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)

二、理論基礎(chǔ)美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思

課程的目標(biāo):過程取向。由起初的認(rèn)知到關(guān)注認(rèn)知的發(fā)展，再到認(rèn)知、情感、社會性全面性，58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是很泛化的目標(biāo)，只是一種一般能力，可以說并非是課程的目標(biāo)，而其中重要的是活動的過程。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思

課程內(nèi)容:具體的活動。以幼兒的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主,58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并不是按照學(xué)科知識邏輯推演而來,其要建立在幼兒的經(jīng)驗(yàn)之上，靈活性的取舍、整合,形成具體的活動。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思三、教育方法學(xué)習(xí)環(huán)境成人角色評估每日例行活動的架構(gòu)美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思（一）學(xué)習(xí)環(huán)境空間的組織要有吸引力；興趣區(qū)類型鮮明；空間規(guī)劃合理；興趣區(qū)的建立有彈性；材料提供要方便兒童自由取用；數(shù)量充足；貼近生活；操作性強(qiáng)。興趣區(qū)（interestareas）的安排美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思（二）成人角色為幼兒提供一個心理上安全的環(huán)境，有助于幼兒主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時，教室里除了老師外還常有家長或義工的參與。輔導(dǎo)者、支持者、觀察者、引導(dǎo)者。美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思教師角色：支持兒童的主動性、興趣和發(fā)展能力，提供豐富的材料供兒童選擇；依據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容領(lǐng)域安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制定目標(biāo)；觀察兒童與兒童在他們的發(fā)展水平上交往，當(dāng)兒童擴(kuò)展學(xué)習(xí)時，提供腳手架。（通過提問、建議和環(huán)境設(shè)計(jì)，提供活動情境）做兒童的伙伴美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思（三）評估以觀察記錄的方式為主，每天老師利用午睡的時間交換觀察心得與問題，進(jìn)而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒的方式與內(nèi)涵。childobservationrecord（C.O.R）美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思（四）每日例行活動的架構(gòu)計(jì)劃—工作—回顧時間小團(tuán)體時間大團(tuán)體時間戶外時間轉(zhuǎn)接時間點(diǎn)心、午餐與休息時間美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思（四）每日例行活動的架構(gòu)計(jì)劃—工作—回顧時間計(jì)劃：每位幼兒都要思考當(dāng)天想做的事情，并與老師討論；工作：幼兒可以開始一個工作；焦點(diǎn)在于游戲和解決問題；45--55分鐘；成人觀察與協(xié)助；收拾場所；回顧：一起分享討論當(dāng)天的活動美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思小團(tuán)體時間教師設(shè)計(jì)的特定活動每組5--10人大團(tuán)體時間主要為了建立團(tuán)體意識；成人與幼兒有共同活動、分享、體驗(yàn)的機(jī)會；如：唱歌、律動、講故事等美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思戶外時間大肌肉活動；每天1—2次，每次30—40分鐘轉(zhuǎn)接時間從某一經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換到另一階段的時候，幼兒需要緩沖時間點(diǎn)心、午餐與休息時間很適合幼兒交往的時間美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思幼兒在同一時間內(nèi)到校與離校半日制非正式的聚集時間計(jì)劃—工作—回顧時間點(diǎn)心時間大團(tuán)體時間小團(tuán)體時間戶外時間與放學(xué)全日制早餐大團(tuán)體時間計(jì)劃—工作—回顧時間小團(tuán)體時間戶外時間午餐閱讀與休息時間點(diǎn)心時間戶外時間與放學(xué)High/Scope每日例行活動表美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思幼兒到校與離校時間不一致半日制早到者參與的小團(tuán)體時間非正式的聚集時間計(jì)劃—工作—回顧時間點(diǎn)心時間戶外時間大團(tuán)體時間晚到者參與的小團(tuán)體時間全日制早餐與自由活動非正式的聚集時間計(jì)劃—工作—回顧時間戶外活動與點(diǎn)心時間小團(tuán)體時間大團(tuán)體時間午餐唱歌休息時間點(diǎn)心與戶外時間和父母計(jì)劃—工作—回顧時間High/Scope每日例行活動表美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思創(chuàng)造性心象（creativerepresentation)透過五官認(rèn)識物體模仿行動和聲音將模型、圖片、照片與實(shí)地實(shí)物連結(jié)假裝游戲用黏土、積木和其他材料做模型四、教育內(nèi)容（十大教育內(nèi)容）美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思語言和文學(xué)（languageliteracy)與別人分享對個人有意義的經(jīng)驗(yàn)物體、事件與各種關(guān)系的敘述享受語言：聽故事書、編故事書用不同的方式書寫：畫畫、涂鴉用不同方式閱讀：讀故事書、符號、表征自己所書寫的東西聽寫故事美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思社會關(guān)系（initativeandsocialrelations)做選擇、計(jì)劃和決定并將之表達(dá)出來解決游戲中所遇到的問題照顧自己的需要用語言將感覺表達(dá)出來參與團(tuán)體例行活動能敏感察覺到別人的感覺、興趣與需要建立與成人和同儕間的關(guān)系創(chuàng)造和經(jīng)驗(yàn)合作性游戲處理社會性沖突美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思運(yùn)動（movement)以不移動位置方式移動以移動位置方式移動帶著物體移動以創(chuàng)意方式運(yùn)動敘述運(yùn)動依指示運(yùn)動感受節(jié)奏并能將節(jié)奏表達(dá)出來依節(jié)奏和順序活動美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思音樂（music)律動探索與辨認(rèn)聲音探索歌聲發(fā)展旋律唱歌玩樂器美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思分類（classification)探索與描述事物的異同和特質(zhì)分辨與描述形狀分類與配對用不同的方式去運(yùn)用與描述事物同時注意到一種以上的屬性分辨“一些”與“所有”描述某些事物所沒有的特質(zhì)美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思序列（seriation)屬性的比較（較長、較短、較大、較?。⒁恍┦挛镆佬蚺帕?，敘述其間關(guān)系經(jīng)由嘗試錯誤，進(jìn)行兩個序列的配對美國高瞻HighScope課程的應(yīng)用與反思數(shù)（number)比較兩組事物的數(shù)，以決定是“較多”、“較少”還是“一樣的”一對一配對數(shù)物品