在多維交互中構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂

課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，也是知識(shí)交流、思維碰撞最主要的渠道。學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解、加工往往是在課堂中完成的。課堂時(shí)間相對(duì)集中，能夠?qū)⒂行У臅r(shí)間充分利用，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)重要知識(shí)的吸收。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，深度挖掘后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“簡(jiǎn)單”是對(duì)成人而言的，對(duì)正處于認(rèn)知發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程是極其復(fù)雜的，需要學(xué)生全身心投入，沉浸于知識(shí)互探中。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂構(gòu)建，教師僅僅從單一化的知識(shí)層面著手，以機(jī)械輸入的方式推動(dòng)課堂，貌似知識(shí)點(diǎn)完全呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，但學(xué)生的興趣是否被激活、探索主動(dòng)性是否被調(diào)動(dòng)卻是一個(gè)未知數(shù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在過(guò)程，只有讓課堂始終處于活躍狀態(tài)，師生之間進(jìn)行情感交流互動(dòng)，才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。教師要從學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維交互，探尋教材承載的知識(shí)體系和人文內(nèi)涵，將英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。一、生態(tài)課堂內(nèi)涵解析生態(tài)是自然環(huán)境所展現(xiàn)出來(lái)的生物之間相互作用、相互影響的關(guān)系呈現(xiàn)，且這種關(guān)系是一種整體性的反映，是動(dòng)態(tài)平衡的。只有當(dāng)生物各個(gè)種群之間產(chǎn)生物質(zhì)循環(huán)，相互傳遞多種信息，達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)時(shí)，大自然才會(huì)處于相對(duì)平穩(wěn)、安定的狀態(tài)。課堂宛如自然生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)融入課堂，就是要將影響課堂的相關(guān)因子進(jìn)行統(tǒng)籌處理，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間、教學(xué)主體與文本、環(huán)境因素的動(dòng)態(tài)平衡。精準(zhǔn)把握課堂因子之間的相關(guān)性，生態(tài)課堂就會(huì)以真實(shí)、穩(wěn)定的狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，助力課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)課堂的本質(zhì)是教學(xué)因子之間處于自由、積極、和諧的狀態(tài)。部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為生態(tài)課堂就是教師完全放手，讓學(xué)生盡情探索。自由不等于散漫，自由的課堂呈現(xiàn)出來(lái)的理念是師生關(guān)系的精準(zhǔn)定位，要在凸顯學(xué)生的主體地位的同時(shí)，關(guān)注教師對(duì)整節(jié)課的宏觀導(dǎo)向作用，而不是完全放任學(xué)生。敷衍的教學(xué)不可取，完全控制的課堂也是不可取的。因此，教師要從大局出發(fā)，用嶄新的理念牽引課堂，用創(chuàng)優(yōu)的教法導(dǎo)向課堂，讓學(xué)生在輕松、開(kāi)心的狀態(tài)下探索知識(shí)，促使課堂向著相對(duì)協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、平衡的狀態(tài)推進(jìn)。二、小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建策略研究（一）在感知與注意中進(jìn)入思考狀態(tài)心理學(xué)研究表明，人們對(duì)一定對(duì)象的指向和集中存在差異，在感覺(jué)、思維、想象等心理過(guò)程中，注意力更加清晰，并逐步穩(wěn)定下來(lái)。指向性和集中性是注意力最顯著的特征。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力不僅是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，更會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展具有不可替代的意義。關(guān)注學(xué)生的注意力刻不容緩，它已經(jīng)成為課堂的有力保障。教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，很多學(xué)生粗心大意，心不在焉，不能精準(zhǔn)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，外界任何細(xì)小的變化都會(huì)讓他們分神，無(wú)法全神貫注地投入到某件事情的感知中。究其原因，就是他們的注意力發(fā)生了分散轉(zhuǎn)移。提升注意力的方式多種多樣，就學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，創(chuàng)優(yōu)信息載體，豐富知識(shí)呈現(xiàn)形式無(wú)疑是最好的選擇。尤其對(duì)于英語(yǔ)這種交際性學(xué)科而言，“動(dòng)靜結(jié)合”更能夠吸引學(xué)生注意力，給他們帶來(lái)獨(dú)特的感知和體驗(yàn)，促使他們的認(rèn)知向著縱深方向延伸。學(xué)生注意力的集中會(huì)直接影響教學(xué)啟動(dòng)效果。學(xué)習(xí)陜旅英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)U-nit2I'mhealthy時(shí)，學(xué)生對(duì)健康沒(méi)有什么概念，感受不夠深刻。要想順利導(dǎo)入，幫助學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)序幕，教師必須做出既有效又有趣的引導(dǎo)?！癇oysandgirls，pleasewatchthevideoandjudgewhichbehaviorisgoodforhealthandwhichisbadforhealth?”視頻中動(dòng)態(tài)化的資源呈現(xiàn)與相對(duì)靜態(tài)的圖片展示相結(jié)合，讓學(xué)生一邊判斷一邊搶答。學(xué)生紛紛對(duì)有利于健康的行為打?qū)μ?hào)、不利于健康的行為用叉號(hào)表示。趣味化的搶答游戲瞬間激活了課堂，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入其中。游戲結(jié)束后，學(xué)生腦海中對(duì)健康和不健康有了基本的了解。這時(shí)，教師再投放相關(guān)問(wèn)題，展開(kāi)引導(dǎo)，結(jié)果自然事半功倍?！癟hemeaningoflifeistolivehealthily.Howdoyouthinktolivehealthily?”學(xué)生思索片刻，給出相關(guān)回答：“Ithinkdietandexercisearethebestwaystokeephealthy.”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生陷入沉思狀態(tài)，逐漸進(jìn)入到單元主題的學(xué)習(xí)探索中。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最容易喚醒學(xué)生、激發(fā)課堂教學(xué)活力的部分，它會(huì)直接決定課堂教學(xué)“導(dǎo)向”。為了更好地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的定向作用，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師不妨從獨(dú)特性、新穎性角度出發(fā)，給出引導(dǎo)，想方設(shè)法讓學(xué)生處于情緒高昂的狀態(tài)，促使他們集中注意力，明晰課程教學(xué)方向和基調(diào)，確保課堂教學(xué)向著鮮明的目標(biāo)順利推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知聚焦、思維聚集是課堂成功的關(guān)鍵點(diǎn)。注意力的集中需要外部因素助力。小學(xué)生興趣點(diǎn)較低，對(duì)直觀形象的事物有較強(qiáng)探索欲求。教師不妨抓住這一點(diǎn)，用簡(jiǎn)短、獨(dú)特的導(dǎo)學(xué)形式吸引學(xué)生，促使他們的視線、注意力等集中于某一點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的感知欲求推向深處。（二）在整合與梳理中把握學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)需要了解教材這個(gè)“對(duì)手”，需要一定方法的輔助和支撐。學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律和方法，從整體到局部再到整體無(wú)疑是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本原則。立足整體，從全局出發(fā)，對(duì)課堂展開(kāi)設(shè)計(jì)規(guī)劃契合了教學(xué)基本規(guī)律。整體感知是對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位立體化勾勒的過(guò)程，要想架構(gòu)起連接文本與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行整合梳理，形成整體性知識(shí)框架是非常有必要的。部分教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為整體感知就是讓學(xué)生讀一讀課文，大體了解文章含義。其實(shí)不然，整體感知強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)表面知識(shí)的梳理，更要突出整體性的思維方式，是要讓學(xué)生在由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梳理中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的脈絡(luò)層級(jí)，精準(zhǔn)把握文本脈絡(luò)構(gòu)建。運(yùn)用整體思維進(jìn)行閱讀，體會(huì)文章內(nèi)涵，無(wú)疑是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)陜旅英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3CarefortheEarth時(shí)，教師先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，這一單元的內(nèi)容能夠拓展學(xué)生的視野，提升他們的思想境界，對(duì)學(xué)生世界觀的培養(yǎng)有積極作用。在宏大主題的指引下，教師沒(méi)有急著讓學(xué)生掌握具體詞匯、句型知識(shí)，而是讓學(xué)生搜尋本單元插圖，在串聯(lián)插圖的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的整體感知?！癙leasecarefullyobservetheillustrationsofeachparttoseewhatinformationyoucangetfromthem?”插圖集信息、色彩于一體，能夠快速吸引學(xué)生眼球，讓他們很快就完成了任務(wù)。通過(guò)對(duì)插圖的觀察，學(xué)生獲得了諸多信息，對(duì)單元主題有了清晰認(rèn)知，但這些內(nèi)容相對(duì)零碎，完整的認(rèn)知體系尚未構(gòu)建起來(lái)?！癕atchtheillustrationcontentwiththecorrespondingtextinformationtobetterunderstandthelearningcontentinreading.”導(dǎo)讀過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)勾畫(huà)相關(guān)信息，教師以Earth為關(guān)鍵詞，給出每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生只要找到相關(guān)信息進(jìn)行填空即可。在對(duì)接插圖、梳理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)，在一次次的關(guān)聯(lián)、否定、肯定的心理活動(dòng)中順利完成知識(shí)的整體感知，對(duì)文本的畏懼心理逐步消除。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要追本溯源。教材是教學(xué)的源頭，是學(xué)生學(xué)習(xí)探知知識(shí)的有效參考，更是學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。把握了學(xué)習(xí)本源，思維能力提升、學(xué)科核心素養(yǎng)形塑才有可能發(fā)生。教材涉及多種因子，教師如果能夠根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精準(zhǔn)解讀教材并創(chuàng)造性地使用教材，挖掘其中的可利用因子，用心解讀，并從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)有效的對(duì)接，一定能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，確保教學(xué)效果最大化。英語(yǔ)知識(shí)通常是以篇章為載體呈現(xiàn)的。感知篇章內(nèi)容的過(guò)程中，教師要從宏觀視角出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行全面關(guān)照，從知覺(jué)上進(jìn)行基本判斷。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難從整體上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，教師不妨找到關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為啟動(dòng)器，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)關(guān)，為其清除學(xué)習(xí)障礙，為其后續(xù)深度閱讀、精準(zhǔn)感知保駕護(hù)航。（三）在分析與判斷中生成邏輯思維無(wú)思維，學(xué)習(xí)活動(dòng)猶如一個(gè)空殼。任何教學(xué)過(guò)程都是靠思維構(gòu)筑的。在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性推導(dǎo)，探索事物之間的關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)出學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是思維。教學(xué)過(guò)程中，識(shí)記若干知識(shí)點(diǎn)無(wú)疑是順利完成學(xué)習(xí)的重要步驟和方法。在吸收知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生將快完成知識(shí)體系搭建，并在二次加工、重組中生成嶄新認(rèn)知。識(shí)記知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生往往陷入一種認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為只要牢牢記住知識(shí)點(diǎn)，知道它如何運(yùn)用就算是完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。知識(shí)本身就是相互依存、相互促進(jìn)的有機(jī)體。教師要從自我的角度中跳脫出來(lái)，換位思考，從知識(shí)本身的屬性出發(fā)，進(jìn)行具體化的分析、研究。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)鑒賞文本的意識(shí)被激活，學(xué)習(xí)過(guò)程就成功了一半。基于情緒的預(yù)設(shè)與偏見(jiàn)是學(xué)生認(rèn)知脫軌、思維停滯不前的主要原因。為此，教師要給出具體化指引，讓學(xué)生客觀分析，理性判斷。學(xué)習(xí)陜旅英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)U-nit7IHadaGoodTime時(shí)，教師由自身的旅游經(jīng)歷談起，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。“IwenttoBeijingthissummervacation.Doyouknowwhatscenicspotsmyteacherwentto?Wouldyouliketohavealook?”學(xué)生的應(yīng)和聲充斥著課堂。由此可見(jiàn)，他們對(duì)這個(gè)話題非常感興趣。教師順勢(shì)給出照片、視頻、景點(diǎn)簡(jiǎn)介等內(nèi)容。學(xué)生對(duì)教師有特殊情感，自然更愿意探研教師呈現(xiàn)出的材料?！癢ow，thisistheGreatWall！”“ThisistheForbiddenCity.”在學(xué)生積極主動(dòng)的表述中，課堂進(jìn)入活躍狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)知被激活。感知文本內(nèi)容要基于學(xué)生的直覺(jué)。為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深入的了解，教師以Let'slearnmore的內(nèi)容為例，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致研究分析，勾畫(huà)相關(guān)句子，并對(duì)重要句子的組成進(jìn)行分解、分析。如“TheywenttherebytrainandstayedinBeijingforthreedays.”這個(gè)句子內(nèi)容豐富，學(xué)生很難順利理解。教師讓學(xué)生自主分析，找到相關(guān)句型和詞匯信息，在集體思維的碰撞下，學(xué)生很快完成了句子鑒賞、理解。對(duì)具體知識(shí)的分析與判斷就要打破直覺(jué)的束縛，這也是提升學(xué)生思維張力的有效手段。提升學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐，教師的關(guān)注點(diǎn)往往停留在知識(shí)層面，學(xué)生只要掌握好具體知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，就算達(dá)成了目標(biāo)。隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)還要從更深層級(jí)的思維角度著手，展開(kāi)探索。個(gè)體的差異性大多不是知識(shí)層面的，很大程度上表現(xiàn)為思維的差異。思維層級(jí)的提升是一個(gè)復(fù)雜的錘煉過(guò)程，需要逐步建立。教師作為學(xué)生思維認(rèn)知的指引者，不妨從文本出發(fā)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)引導(dǎo)。英語(yǔ)教材是由多種信息共同組合而成的，信息之間亦不是孤立存在的。教師要從具體知識(shí)點(diǎn)的判斷著手，由此及彼，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，找到它們之間的相關(guān)性和差異性，在關(guān)聯(lián)與區(qū)分的過(guò)程中，探尋知識(shí)的本質(zhì)，將學(xué)生的思維過(guò)程推向高潮。（四）在闡釋與描述中形成特定場(chǎng)域閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生掌握了諸多知識(shí)，從宏觀和微觀兩種不同的視角出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行全面系統(tǒng)的把握梳理。在這樣的情況下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，無(wú)疑能讓學(xué)生盡情輸出，但結(jié)果往往不盡如人意。在輸出的過(guò)程中，學(xué)生吞吞吐吐，各種不確定，甚至?xí)M(jìn)入一種“山窮水盡”的思維狀態(tài)。明明已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的諸多知識(shí)點(diǎn)，為什么學(xué)生不能靈活運(yùn)用?其實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)吸收、消化、遷移、內(nèi)化的過(guò)程。在感知、加工知識(shí)的過(guò)程中，不同認(rèn)知層級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收度存在差異。基于此，教師從實(shí)踐層面著手，讓學(xué)生最大限度地分解知識(shí)，獲得更豐富立體的感知。英語(yǔ)教學(xué)的成功推進(jìn)、學(xué)生綜合能力的全面生成，需要打造特定表達(dá)場(chǎng)域。學(xué)習(xí)陜旅英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1It'sTimetoPlaytheViolin時(shí)，教師從時(shí)間規(guī)劃的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容感知。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生掌握了相關(guān)句型，信心滿滿。但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各有不同。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指向和參考，教師給出話題：“Thereare24hoursinaday.Besidessleepingtime,whatwillyoudoatdifferenttimepoints?Pleasedescribeforusinchronologicalorder.”學(xué)生每天的安排各不相同，但有很多類(lèi)似的點(diǎn)。為了進(jìn)行區(qū)分，教師將學(xué)生的行動(dòng)軌跡分為周末和工作日，他們可以根據(jù)自己的需要自主選擇。明晰了訓(xùn)練內(nèi)容和方向后，學(xué)生著手準(zhǔn)備。“It'sseveno'clockinthemorning.I'vegotup...”“Attwoo'clockintheafternoon，aftermynap，IneedtogotothePalaceofCulturetolearnviolin...”學(xué)生用時(shí)