以繪本閱讀為載體豐富小學低年級寫話素材

《以繪本閱讀為載體豐富小學低年級寫話素材》爭論結題報告趙海珍—、選題背景課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對四周事物的生疏和感想?！钡湍昙墐和臅嬲Z表達明顯落后于口頭表達。這400100個，連寫話中最根本的“我”也沒有消滅在寫字范疇內，而且孩子思維進展的滯后，也在肯定程度上限制了書面表達的進展。在這種狀況下要低年級學生學習寫話，無論理論多么堅決、潮，在實踐中都是要碰壁的。正如編造型，孩子剛學寫話，不少教師或家長便迫不及待地給孩子購置作文選之類的讀物，并且告知孩子作文的“秘訣”：作文沒有寫真事的，只要能“虛構”、“藝術加工”就行。有意無意之間教他們到時候改頭換面、東拼西湊，更有的教師和家長直接代勞，我報你寫，長生搬硬套的，缺乏真情實感的，缺少共性與靈性的。出好玩的情節(jié)來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創(chuàng)作”。這是兒童“自地激發(fā)他們的寫話靈感與熱忱，提高學生寫話的力量。二、爭論的意義1.繪本是兒童早期教育的最正確讀物。繪本(又稱“圖畫書“picturebook)100兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的進展、審美力量的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素養(yǎng)的培育。2、繪本教學與寫話教學相輔相成?？?、讀、問、議、寫、想像、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實踐活動，為學生的語文寫話供給了豐富的素材，與此同時，由于繪本中蘊涵著豐富的學問、情感、人生哲理才智，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，又能讓孩子產生對自然、社會、藝術、人生等猛烈的古怪心與思路，豐富寫話內容打下堅實的根底。3、爭論的理論依據心理學爭論說明：七、八歲的小學生正處于智力開發(fā)的最正確期，求知欲強的訓練是科學的和必要的。三、與其相關的爭論現狀概述〔一〕繪本相關理論的起源與進展繪本朔源于中國，日本人將中國的佛經〔經變圖〕、繪卷〔法華經〕、〔普門品〕進展成現在的繪本。國外繪本文化進展已超過百年。18世紀時源起于英國，口耳相傳，純文字故事和童謠。19世紀開頭有插圖，第一本繪本是《披頭散發(fā)的彼得》。故事插畫是西方繪畫的傳統(tǒng)，所以西方繪本文化進展的格外蓬勃。凱迪克、格林納威、波特都是早期的出色代表。205070年月崛起，目前已成為繪本的的對象，越來越多的成年人也開頭關注寵愛繪本了。206080年月后漸入佳境。而畫書——閱讀與經典》，進一步推廣了繪本的普及價值。〔二〕國內對繪本應用的實踐與爭論一起進展爭論，成立了“媽媽繪本網”，“媽媽繪本論壇專區(qū)”。目前，紅泥巴網、親近母語，集聚了一大批專業(yè)繪本。人教螢火蟲論壇，江蘇童書階梯性閱讀工程組，開設了繪本教繪本為載體的爭論課題，目前為止，還沒有。也正是因此，此課題具有前瞻性和生命力。四、爭論的創(chuàng)點續(xù)寫與大師PK、童心補白幫大師彌補“失誤”等多種訓練形式進展繪本閱讀與寫話教學，年播下一份永久的溫和與感動……五、爭論的可行性分析〔有利條件、難點及對策〕〔一〕開展爭論已經具備以下有利條件：學校領導重視支持科研工作。對于經典繪本閱讀的行動爭論熱忱高，符合低年級學生年齡和心理進展特點，保證了此爭論能夠順當開展?！捕碃幷摰碾y點現實的憂慮困惑一、讀物本身的問題隊伍，質量堪憂。對策：1、不斷加強學習，通過對低年級學生經典繪本閱讀的爭論，提高教師對兒童文的作品，敏捷運用。困惑二、家長對繪本生疏不到位繪本閱讀的推廣會是一個格外漫長而又困難的行程。對策：通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關注繪本閱讀對兒童精神成長的作用，敬重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內心，多一分童心、一分古怪、一分詩意、一分安靜，讓孩子的心因閱讀變得松軟，變得陽光絢爛。通過家長與孩子一起進展的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同進展。(階段負責人)〔一〕爭論的方法文獻法:的心理過程、兒童閱讀力量測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。調查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童性，更能直抵低年級經典繪本閱讀進展的實際。行動爭論法:實踐，不斷提升低年級經典繪本閱讀的實踐品質。個案法:其中的閱歷與原理，為本課題爭論供給有效的理論與實踐支撐?！捕碃幷摰牟襟E分三個階段進展1、預備階段●本段達成目標：從繪本賞析角度切入，開啟圖像閱讀的境地，引導教師培育孩子深入閱讀的興趣與思考的力量。了解低年級經典繪本閱讀進展的實際。●本段爭論內容：組成員不段學習本課題的相關文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀力量測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。承受調查法，通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經典繪本閱讀中的沖突、困惑及憂慮等，了解低年級經典繪本閱讀進展的實際?！癖径纬晒问剑撼闪幷撔〗M，制定課題試驗方案即開題報告，申請立項?！癖径呜撠熑耍黑w海珍李靜靜陳喜梅2、實施階段●本段達成目標：啟發(fā)學生源源不絕的靈感，探究繪本閱讀與寫話訓練的結合點，不斷豐富低年級寫話素材。●本段爭論內容：爭論爭論實施策略，組成員進展理論學習和爭論；1、林敏宜.繪本的賞識與應用.臺灣：心理出版社,19892、傅林統(tǒng).兒童文學的思想與技巧.臺灣：富春文化事業(yè)股份，19953、“繪本歡快閱讀行動爭論”深圳市后海小學負責人：趙海珍初步擬定“繪本—寫話”課程教學模式，整理完善爭論方案。負責人：趙海珍●本段成果形式：經典繪本資源包。教學案例分析資源共享。3、完善、小結●本段達成目標：1、完善“繪本—寫話”案例設計。2、培育學生借助繪本養(yǎng)成的閱讀寫作的良好習慣。●本段爭論內容：1、以班級讀書會形式進展“繪本閱讀和小學低年級語文寫話”課堂實踐觀摩活動2、本段爭論內容：等過程資料。⑵撰寫爭論階段總結。負責人：趙海珍●本段成果形式：爭論結題報告。●本段達成目標：探究適合低年級繪本閱讀和寫話教育的相結合的教學方法，培育學生聽、說的閱讀和寫話力量?！癖径螤幷搩热荩哼B續(xù)實施完善后的課題方案：整理資料，完成結題報告。負責人：趙海珍●本段成果形式：1、修正后的課題爭論方案。2、結題報告。七、本課題預期效果及成果形式課題爭論開題報告一份。課題組的教師選定本年級經典繪本閱讀內容。教育故事、論文、案例分析、學生習作集。繪本閱讀根本模式。結題報告。八、課題爭論的主要過程〔一〕查找經典，提高教師解讀力量在理論學習中提升學習繪本進展史；學習繪本賞識法；學習繪本教學論。在反復研讀過程中成長〔二〕形成體系，豐富學生寫話素材依據四個原則為孩子選擇適宜的繪本適應性：篇幅適中，符合一上年級至二下年級孩子的承受力量價值性：不求有用，但求審美，選擇在語言、內涵、繪圖、設計上均有較高的審美價值。豐富性：內容、類型上力求豐富，學問性的，情感性的、哲理性的，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。級形成一個閱讀的序列。依據學生的年齡層次、認知水平和語文教材體系，呈現與之相適宜的繪本進展閱讀。一、二年級精讀繪本名目年級主題主題/書名一上年級◎有關爸爸、媽媽形象1.猜猜我有多愛你2.我的媽媽真麻煩3.驢小弟的紅寶石4.媽媽的紅沙發(fā)5.永久愛你6.媽媽眼7.8.91011、爸爸，我要月亮12、我爸爸◎引導面對并紓解脾氣與心情1.2.3.啊!4.菲菲生氣了－格外、格外的生氣◎引導面對并舒解可怕與恐驚12.膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠3.4.5.厭煩黑夜的席奶奶6.我好擔憂◎引導了解笑容貴重12.3.辦鬼臉的老虎◎鼓舞自由創(chuàng)作1.2.3.美術課一下年級◎引導了解珍惜友情2.3.4.5.6.7.8.9.10.瑪得琳◎可以引導小朋友學習面對成長的繪本2.3.4.5.6.阿7.很、很的我◎可以引導小朋友了解讀書真好的繪本1.2.3.4.愛書人黃茉莉5.有誰看到我的書二上年級◎可以和小朋友一起玩玩耍的繪本1.2.3.4.5.奇特的生日禮物6.留神大野郎◎可以和小朋友想象,一起玩接龍的繪本1.2.3.4.5.6.拼拼湊7.好安靜的蟋蟀◎可以和小朋友一起共享與建構共同記憶或共同體驗的繪本1.2.3.4.5.6.一顆超級頑固的牙◎可以引導并鼓舞小朋友勇于做自己的繪本1.奧立佛是個娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.愛花的牛4.美術課5.蠟筆盒的故事6.我就是我7.你很8.9.10.11.12.13.小羊花拉的黃耳朵二下年級◎可以和小朋友玩故事改編玩耍的繪本1.2.3.灰王子◎可以引導小朋友學習了解生命與愛生命1.2.3.4.愛永久不會轉變◎可以引導學習面對問題與解決問題手法的繪本1.2.3.卡夫卡變蟲記4.阿文的小毯子5.聰明的小烏龜6.7.我不是厭煩鬼啦◎其它可以引導小朋友進展共同思考與爭論的繪本和童書1.洛貝爾青蛙與蟾蜍故事系列2.洛貝爾故事級3.鯨魚與鬼屋4.靈靈5.用愛說實話6.誰搬走了我的奶酪◎可以引導小朋友學習面對死亡的繪本1.2.3.4.5.6.阿星的婚禮7.爺爺變成了幽靈◎可以引導小朋友學習面對身心失能者的繪本1.我的妹妹聽不見(聽障)2.叔公遺忘了(老年癡呆)3.好好愛阿迪(唐氏癥)4.威威找記憶(失憶老人)5.我的姊姊不一樣(智障)6.祝你生日歡快(癌癥)7.瑞奇的苦惱(身體缺陷)8.先左腳，后右腳(中風老人)9.超級哥哥(智障)10.耳外有藍天(聽障)〔三〕點燃興趣，繪本閱讀與寫話兩相契合1、在繪本課堂閱讀寫話教學中讓孩子潛移默化地積存、建立課堂教學實踐爭論基地。①翻開網絡學習之門②繪制每月會刊紀事③開設專、確定爭論步驟。點，把握繪本適合的年齡特點。②分項精細閱讀：教師對精選繪本的爭論性閱讀，閱讀寫話方案設計，實施，反思及后期調整。③爭論性閱讀：教師對作為教材的繪本，從內容到細節(jié)進展深入的分析，挖掘期中適合寫話的教育點。④閱讀寫話方案的設計；怎樣的環(huán)境創(chuàng)設，以何種方式呈現，問題的設計，主題的內容，廷伸的活動，家庭的合作，家長的指導，反復閱讀寫話的打算，閱讀寫話的落腳點。⑤閱讀寫話活動的實施：教師活動預備充分，對于精選的繪本，課題教師作好協(xié)作與記錄工作。整理親子閱讀日記。⑦調整方案與提高：依據反思狀況對繪本寫話教學重調整方案，并進展調整后的教學活動。5類有助于學生寫話素材積存的繪本教學模式①賞讀型繪本寫話教學模式起來、敏感起來。賞讀型的繪本閱讀寫話課的大致構造：大聲讀：聽教師有滋有味地讀，教師將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品嘗，受。同時，適時適量地選擇精彩句段開展多種形式的賞讀，看圖想像讀，反復品嘗讀，比照讀等?！?美讀：教師和孩子可以選擇特別寵愛的畫面和語句，深入語境中美美地賞讀，受到文學語言的熏陶，積存文學的語言。↓創(chuàng)作：孩子在心有所觸的情境下，可以照文本中的句式表達自己的想像和感悟，可以表達自己對世界的看法……②探討型繪本寫話教學模式大局部繪本都涉及到對道德的生疏，對自我的叩問，對世界的探求，對生命了思考，效。大聲讀：聽教師大聲讀，了解故事的情節(jié)，知道故事大致表達的內涵意蘊?！劯惺苄猩羁痰匮杏?，進展說、寫教學，對主題獲得更深層面的生疏?！僮x：將感悟融入，再次回讀繪本，③探求型繪本寫話教學模式適合。想象型的繪本閱讀課一般的構造為：創(chuàng)設懸念，猜測故事：出示有關畫面，創(chuàng)設問題使整堂課布滿想象的顏色?！?讀文賞圖，想象體驗：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子先猜測，再讀故事。↓回味細節(jié)再現情節(jié)：繪本的圖畫講究細節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有示意。適時適地有必要引導孩子前后比照著品嘗細節(jié)，以產生心靈的頓悟?！?lián)系生活滿足想象：繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子的天性的夢想，令他們浮的教學目的。④表演型繪本教學模式故事，教師固然也可以鼓舞孩子在適當的時機將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。表演型的繪本閱讀課一般構造為：大聲讀：聽教師大聲讀，在聽讀中了解故事的情節(jié)，理解角色的特點，想象角色的形象等。角色對話：在聽教師大聲讀的過程中，選擇故事中有特色的人物對話進展多種形式的角色扮演，如師生示范演、同桌對演，依據文本演、制造性地演等，既分散表演的難點，又逐步加深對角色的體驗。情節(jié)表演：以表演的形式展現整個故事或重點片段的情節(jié)。低年級兒童對于表演故用過程。⑤綜合型繪本寫話教學模式在實際的教學中，有的課往往綜合運用以上幾種課型中的操作策略。有賞讀，有表演，有想象，有創(chuàng)作，在多法融合中培育孩子的綜合素養(yǎng)。、探究繪本閱讀和寫話相結合的方法及適用繪本并歸類8種不同的寫話訓練點，并對一、二年級的精讀繪本進展爭論歸類探究。細節(jié)觀看寫12、爸爸，你看我在做什么3.菲菲生氣了－格外、格外4.5678、在一個9101112、爺爺有沒有穿西1314、我的姊姊不一樣創(chuàng)意想象寫12345、假裝是67891011、121314、.15、卡夫卡變蟲記仿制仿編12、爸爸，我要月亮34、啊!56、最想78910、青蛙與蟾蜍故事系列繪本補白123456、世界為誰56789、毛兒的大提琴、小莫那上山故事續(xù)寫1、膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠2、大手握小手3、留神大野郎4、最想做的事5、喂！678、瑞奇的苦惱角色表演123456、我就是我7、三只小豬的真實故事8、豬頭三兄弟9、叔公遺忘了10、用愛說實話11、我不是厭煩鬼啦手繪故事1、我爸爸2、媽媽的紅沙發(fā)3、爸爸4、蠟筆盒的故事5、阿羅有枝彩色筆6、美術課7、我89、.1011、愛花的牛121314、祝你生日歡快綜合1、我爸爸2、三只小豬的真實故事3、.膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠4、你看起來似乎567、胡蘿卜種子2、在“繪本閱讀活動”中讓孩子不知不覺地“創(chuàng)作”、“讀寫繪”一體化活動(6：學生“讀寫繪”及手制書作品選)、繪本演演演、手制書：通過手制書方法培訓---手制書創(chuàng)作---手制書展評 手制書跳蚤書市等平臺激發(fā)學生寫話創(chuàng)作熱忱。、講繪本故事競賽、小書蟲積分制：承受小書蟲積分制的形式對繪本閱讀進展有效評價，評價依據書目不同，分師評、同伴評、家長評、自評、綜合評價等，并依據評分凹凸對“小書蟲”進展積分嘉獎，學生可以依據積分換取相應的禮物?！哺郊?：學生閱讀反響樣張〕3、在親子閱讀日記中讓孩子自由拘束地“表達”〔附件8：學生繪本閱讀日記〕1〕專題閱讀寫話報告會。閱歷介紹家長會家長閱讀沙龍讀寫話的樂觀性，另一方面為低年級兒童從小養(yǎng)成閱讀習慣打下根底。①好書共享②“大小毛蟲手拉手”③“我”的日記九、課題爭論實踐效果(一)學生閱讀興趣提高、表達興致深厚區(qū)走進書店的兒童圖書區(qū)，撲面而來的肯定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀。共同架構故事，有時甚至是完全沒有文字，全是圖畫。這樣的讀物在一開頭就貼近兒童，降低了兒童閱讀的難度，而且在繪本中，孩子寵愛的動、植物被賜予了人的品性和感情后，活著，也歡快著、享受著……真正實現了“無壓力閱讀”，同時我們充分關注了低年級兒童的特點，本著欲寫先說，欲寫先畫，欲寫先讀，循序漸進的原則，讓孩子在繪本閱讀中，說寫結合，寫“畫”結合，讀寫結合，促使這種“無壓力閱讀”演化成“無壓力作文”，讓孩子段時間的跟蹤調查后，我們覺察，課題實施前后，學生在繪本閱讀寫話課上的聽、說、讀、寫力量方面均有不同程度的變化。課題實施前后聽、說、讀、寫力量比照表課題實施前課題實施后聽說讀寫小老鼠”的現象。他們在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與教師之間、與同學之間的簡潔溝通。學生口語交際明顯改善趣，與低段孩子的心理進展如水乳交融一般融洽、和諧；繪本精練、生動、美麗的語言使孩品質大大提高，并在說寫結合活動中自然流暢地做到“我手寫我心”。主動、大膽地在課堂內外進展表達溝通，其內容也存在以下幾種狀況：表達的意思不完整、不連貫、前后沖突；語言重復或無話可說；聲音不洪亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不標準的