小學教師資格證考試-教育教學知識與能力高頻復(fù)習資料剖析

2014年小學教師資格證教育教學知識與能力復(fù)習指導(dǎo)第一部分：考點一教學與智育之間的關(guān)系考點預(yù)測正確反映教學與智育之間關(guān)系的命題是()。A．教學是智育的唯一途徑B．智育是教學的唯一任務(wù)C．教學是智育的主要途徑D．智育是教學的次要任務(wù)答案：C考點歸納教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的基本途徑，在整個學校教育體系中居于中心地位。教學的意義表現(xiàn)在如下兩個方面：(1)教學是進行全面發(fā)展素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑；(2)學校工作要以教學為主，全面安排?？键c二小學教學的任務(wù)考點預(yù)測簡答題：簡述小學教學的任務(wù)?？键c歸納小學教學的餒務(wù)：(1)引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能(首要任務(wù))；(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；(3)增強學生體力，提高學生的健康水平；(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀；(5)關(guān)注學生的個性發(fā)展?？键c三教學過程的特點考點預(yù)測在教學過程中，教師為了讓學生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學生聯(lián)系自己的實際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學過程中()的特點。A．知、情、意的統(tǒng)一B．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一C．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合D．教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一答案：C考點歸納教學過程的特點主要有：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；(2)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一；(4)教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一?？键c四教學過程的基本階段考點預(yù)測在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是()。A．領(lǐng)會知識B．鞏固知識C．引起學習動機D．運用知識答案：A考點歸納教學過程的基本階段：引起學習動機一領(lǐng)會知識(中心環(huán)節(jié))一鞏固知識一運用知識一檢查知識。第二部分考點一小學教學設(shè)計的步驟教學設(shè)計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，具體如下：1．教學目標設(shè)計(1)教學對象分析：①分析學生的知識、技能基礎(chǔ)水平；②分析學生認知心理特點及認知發(fā)展水平；③分析社會背景。(2)教學內(nèi)容分析：①分析教學內(nèi)容的特點，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用；②分析本節(jié)教學內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點；③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素。(3)教學目標的制定：要依據(jù)教學大綱的要求，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。2．教學策略設(shè)計(1)運用教學策略：①新知導(dǎo)入起點要低；②學習新知前要進行舊知識的復(fù)習；③注意訓練的廣度、梯度和深度。(2)教學方法的選擇：要依據(jù)不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、教學的設(shè)備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。(3)教學媒體的組合運用：教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。合理運用組合媒體，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的重要措施。3．教學評價設(shè)計(1)形成性評價設(shè)計：形成性評價屬于過程性評價。形成性評價一般有提問、討論、練習、小測驗、M@-、觀察、個別談話等。(2)總結(jié)性評價設(shè)計：總結(jié)性評價屬于階段性評價，也是一種目標參照性評價。總結(jié)性評價一般有單元考試、學期考試、學年考試等(給出成績或等級)?？键c二教案的具體內(nèi)容具體內(nèi)容包括十二項：(1)課題(說明本課名稱)；(2)教學目的(或稱教學要求、教學目標，說明本課所要完成的教學任務(wù))；(3)課型(說明屬新授課，還是復(fù)習課)；(4)課時(說明屬第幾課時)；(5)教學重點(說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題)；(6)教學難點(說明本課學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點)；(7)教學方法(說明采用何種教學方法)；(8)教學過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟)；(9)作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))；(10)板書設(shè)計(說明上課時準備寫在黑板上盼內(nèi)容)；(11)教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)；(12)教學反思(教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法)?？键c三各類課型教案編寫的要點1．新授課教案的編寫要點(1)設(shè)計好復(fù)習引課的內(nèi)容。(2)寫明新授內(nèi)容的邏輯層次。(3)寫明有效措施，便于突破難點(4)進行適當?shù)撵柟绦〗Y(jié)。2．習題課教案的編寫要點(1)設(shè)計好設(shè)問的問題和時機。(2)寫好方法性總結(jié)。(3)明確啟發(fā)引導(dǎo)思維的方向。3．復(fù)習課教案的編寫要點(1)明確目標，提出問題。(2)對癥下藥，實施補救。4．實驗課教案的編寫要點(1)寫明要求。(2)寫清問題及處理方法。第三部分：點一小學語文課程標準1．課程性質(zhì)與地位語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。2．課程的基本理念(1)全麗提高學生的語文素養(yǎng)。(2)正確把握語文教育的特點。(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。(4)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。3．課程的總目標(1)在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人牛態(tài)度和正確的價值觀。(2)認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。(3)培植熱愛祖國語青文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。(4)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。(5)能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。(6)學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。(7)具有獨立閱瀆的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱瀆淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。(8)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。(9)具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。(10)學會使用常用的語文T：具書。初步具備搜集和處理信息的能力?？键c二小學數(shù)學課程標準1．課程性質(zhì)義務(wù)教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎(chǔ)。2．課程的基本理念(1)數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。(2)課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。(3)教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。(4)學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。(5)信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。3．課程的設(shè)計思路(1)學段劃分為了體現(xiàn)義務(wù)教育數(shù)學課程的整體性，統(tǒng)籌考慮九年的課程內(nèi)容。同時，根據(jù)學生發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學習時間劃分為三個!學段：第一學段(1～3年級)、第二學段(4～6年級)、第三學段(7～9年級)。(2)課程目標義務(wù)教育階段數(shù)學課程目標分為總目標和學段目標，從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面加以闡述。數(shù)學課程目標包括結(jié)果目標和過程目標。結(jié)果目標使用“了解、理解、掌握、運用”等術(shù)語表述，過程目標使用“經(jīng)歷、體驗、探索”等術(shù)語表述。(3)課程內(nèi)容在各學段中，安排了四個部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”。在數(shù)學課程中，應(yīng)當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。4．課程的總目標通討義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學牛能夠：(1)獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。(2)體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。．(3)了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度?？键c三小學英語課程標準1．課程的基本理念(1)注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；(2)面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異；(3)整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；第四部分：教學反思教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。一、教學反思概述(一)概念和特征教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思的基本特征：1．課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿教學反思把課堂教學作為認識的主體，教師對課堂教學進行全面的冷靜思考和總結(jié)，從而促進課堂教學最優(yōu)化。使教師、學生得到更充分的發(fā)展。2．探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點教學反思不是一般地回顧教學過程，而是探究教學過程中的亮點和不合理的行為和思維方式，存在的問題通過重新設(shè)計教學方案得以解決。3．追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力教師自覺地把自己的課堂教學實踐過程進行理性的分析，刪繁就簡，去粗成精，不斷地改進的教學方式和學生的學習方式，進一步解決教育實踐中的問題，在教中學，學中教，不斷提升自身課堂教學水平。4．學會教學、學會學習是教學反思的最終目標。教學反思旨在提高教師對教學過程中的問題意識及自我教學意識，增強自我指導(dǎo)、自我評價、自我糾錯、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學實踐進行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。確立學生學習的主體性地位、發(fā)揮教師教學的主導(dǎo)地位。在教師主導(dǎo)性充分發(fā)揮的同時．學生的主體性率先得到發(fā)展。教師的教學反思既要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。(二)教學反思的意義教學反思有以下三點重要意義：增強教師個人的人格魅力；提高教育教學能力：促進教師教育科研水平的提高。第五部分：小學教學組織形式一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。教學組織形式主要受教學觀念、教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件等因素的制約。二、常見的教學組織形式在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設(shè)計教學法和道爾頓制。而班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式，會在后面進行詳細介紹。(一)個別教學制古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。教師向?qū)W生傳授知識．布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教；教師在教某個學生時．其余學生均按教師要求進行復(fù)習或作業(yè)。個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同．即使是同時上學的學生。他們各自的學習進度也會有很大差別。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的。這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的．(二)分組教學分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學。按學生能力、成績進行編班的教學組織形式。目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績編組。分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教．有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學生容易產(chǎn)生驕傲，使低水平組學生的學習積極性普遍降低。分組教學注意以下幾方面：第一，充分了解學生。對同一年招收編班的學生必須充分調(diào)查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學生個體之間在道德情感、行為習慣、智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。第二，制訂個體教學計劃。為了保證某學科中的“分組教學”有計劃地進行，事先要對每個學生確一個較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和各組要求的不同點安排分組學習。在制訂教學計劃時，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。第三，保證教學井然有序。實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質(zhì)，既要做到愛心和責任心并存，同時又要有過硬的教學技能。例如，備課要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應(yīng)的思路，因此，在教學內(nèi)容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區(qū)別、有講究。第四，深人鉆研教材教法。“分組教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當?shù)慕虒W組織形式。(三)設(shè)計教學法和道爾頓制設(shè)計教學法是美國教育家克伯屈于191B年創(chuàng)立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導(dǎo)下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材。而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學生完成一定階段的學習任務(wù)后，向教師匯報學習情況和接受考查。它們的優(yōu)點在于有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能．但不利于系統(tǒng)知識的掌握．且對教學設(shè)施和條件要求較高。第六部分：教學過程教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。一、教學過程的基本特點(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合直接經(jīng)驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。1．學生以學習間接經(jīng)驗為主教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。以間接經(jīng)驗為主組織學生進行學習．這是學校教育為小學生精心設(shè)計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是。把科學文化知識加以選擇．組成課程，引導(dǎo)學生循序漸進地學習，使學生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。2．學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識．必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的．是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經(jīng)驗。所以．教學中要充分利用學生已有經(jīng)驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識。以保證教學的順利進行。(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1．掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等。心智活動。只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。2．智力發(fā)展是掌握知識的重要條件學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應(yīng)啟發(fā)學生運用自己潛在能力．使學生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值．它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質(zhì)量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應(yīng)用于社會實踐活動．從而獲得完全的知識。3．掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四,培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。重視學生的個別差異。(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。具體體現(xiàn)在以下三點：1．知識是思想品德形成的基礎(chǔ)學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。首先．科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎(chǔ)。其次。知識學習的本身是艱苦的勞動，可以鍛煉培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質(zhì)。2．學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。在教學中，教師要不斷培養(yǎng)、提高他們的思想品德水平。引導(dǎo)他們將個人的學習與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的熱情．給學生學習以巨大的推動力，充分調(diào)動他們學習的主動性、積極性。這是學生獲取知識的重要保證。3．傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學生品德的提高。而且還影響系統(tǒng)知識的教學。二是只強調(diào)傳授知識。忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經(jīng)過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時，教學的教育性才能得以實現(xiàn)。在教學過程中要注意把二者有機地結(jié)合起來。(四)教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律1．教師在教學過程中處于組織者的地位．應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教學還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。2．學生在教學過程中處于學習主體的地位．應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體能動性在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性：受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。3．建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗。第七部分：一、教學的概念(一)教學的定義教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學生學兩方面活動的統(tǒng)一。(二)教學的內(nèi)涵教學的本質(zhì)是一種特殊的認識、交往和實踐活動，其特點如下：第一，教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握，促進學生身心發(fā)展。第二，教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成。教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用。教師的服務(wù)于學生的學習是在教師指導(dǎo)下的學習。第三，教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業(yè)練習、輔導(dǎo)評定等都屬于教學活動。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可以通過印刷物、廣播、電視、錄音錄像等遠距離教學手段開展。教學作為一種活動，一個過程，是共性與多樣性的統(tǒng)一。二、小學教學的基本任務(wù)(一)引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能教學的首要任務(wù)是引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。因為教學的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。所謂基礎(chǔ)知識，是指構(gòu)成各門學科的基本知識及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式及系統(tǒng)。它是組成一門學科知識的基本結(jié)構(gòu)．揭示了學科研究對象的規(guī)律性，反映了科學文化發(fā)展的現(xiàn)代水平。所謂技能，是指學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務(wù)的能力，而基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。無論什么時候，進行什么樣的改革．都要堅持加強雙基教學而不應(yīng)有所削弱，這樣才能完成教學任務(wù)，保證教學質(zhì)量。(二)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力所謂智力，是指個人在認知過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學生進行思維操作，進行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè)，才能培養(yǎng)學生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響和個人努力三者相互作用的產(chǎn)物，但對小學生來說．教學對他們的智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用。(三)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平教學不僅要傳授文化知識，也要關(guān)心學生身心的平衡發(fā)展，使學生掌握鍛煉身體的知識和技能．養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣，增強體質(zhì)、促進發(fā)展。所謂體力，主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力。教學特別要注意教學衛(wèi)生，要求學生在坐、立、閱讀、書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢，保護學生的視力，防止學生課業(yè)負擔過重，使學生有規(guī)律有節(jié)奏地學習與生活．保持旺盛的精神，發(fā)展健康的體魄。(四)培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德。形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)審美情趣的培養(yǎng)可以通過在教學中的審美教育，運用藝術(shù)、大自然和社會生活中的美陶冶學生的道德情操。世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度。科學的世界觀的形成。必須建立在科學知識的基礎(chǔ)之上。小學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時期。教學在使學生形成科學的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。學生在教學中進行的學習和交往。是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學、社會科學知識和聯(lián)系實際過程中，將提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣，他們在班級的集體教學活動中，將依據(jù)一定的規(guī)范和要求來調(diào)節(jié)自己的思想和行為。這都為學生形成科學的世界觀提供了堅實基礎(chǔ)。教學在強調(diào)共性的同時，要關(guān)注小學生的個性。個性是生來具有與后天習得的一系列生理、心理、社會性的穩(wěn)定特點的綜合。它通過需要、興趣、智力、能力、氣質(zhì)、性格等反映出來。通過教學，激發(fā)每個學生的個性．不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。三、教學過程的基本階段關(guān)于教學過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解。目前，我國教育界對教學過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學過程大致分為以下五個階段：(一)激發(fā)學習動機學習興趣和求知欲望是直接推動學生學習的動力。具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望是進行學習的基本條件和心理起點。激發(fā)學生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點：第一，所學的內(nèi)容及知識本身。如事實、現(xiàn)象、特點、邏輯等，具有吸引力；第二，要強調(diào)學生的活動；第三，要依靠教師的引導(dǎo)，教師要特別注意把所學內(nèi)容與學生的生活實際有機地結(jié)合起來。(二)領(lǐng)會知識——這是教學過程的中心環(huán)節(jié)領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。第一，感知教材。教師要引導(dǎo)學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產(chǎn)、生活實踐。第二，理解教材，形成科學概念。引導(dǎo)學生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。(三)鞏固知識鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的必要性在于：第一。學生在課堂上所獲得的知識是間接知識，容易遺忘，必須通過復(fù)習來加以鞏固，第二，只有掌握與記住知識．才能為下一步學習奠定基礎(chǔ)，才能順利地學習新知識、新材料。在教學的每一個環(huán)節(jié)上．都應(yīng)重視教材的識記與鞏固。教學中用一段時間專門復(fù)習，定期復(fù)習，對鞏固知識是十分必要的。(四)運用知識掌握知識是為了運用知識。在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐來實現(xiàn)的。如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。學生從掌握知識到形成技能，再從技能發(fā)展成為技巧，需要經(jīng)過反復(fù)的練習才能達到。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。(五)檢查知識檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求：幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學習方式，改進學習方法。提高學習效率。第八部分：信息技術(shù)與學科課程整合的方式(一)信息技術(shù)與學科教學的整合這一層面的整合結(jié)果包括：CAl、Web—based、CAl，CMl、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。(二)信息技術(shù)與學習活動的整合這一層面整合結(jié)果包括：CAL、CSCL、利用計算機網(wǎng)絡(luò)開展的討論，在線會議，利用視頻會議開展網(wǎng)上討論學習、在線答疑等模式。與(1)不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學信息和抽象知識的載體,它更多的是作為教與學的互動，學生之間的交流與溝通的工具特點。(三)學科教學與學生學習活動的整合上述(1)、(2)兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學者和中小學教師認為的“信息技術(shù)與課程整合”的概念。同時,“整合”部分顯示，學科課程與活動課程，在國外20世紀50年代以來這兩種課程形態(tài)由截然分開和彼此對立走向相互融合和趨向統(tǒng)一，熔于一爐，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎(chǔ)的“學生本位課程”。結(jié)合活動開展學科教學，在我國一些學校也有所實施。(四)教育的信息化——信息技術(shù)與學科以及實踐活動的整合“ITE與學科整合”顯示，信息技術(shù)教育(ITE)學科與其他學科(如語文、數(shù)學)以及活動課程的整合．它反映了整合后的綜合課程的特征．又指明了在真實活動或?qū)W習共同體中體驗性學習知識和技能的必要性。同時把信息技術(shù)作為工具支持這一學習的信息技術(shù)教育課程、學科課程，活動課程之間的整合。其結(jié)果是信息技術(shù)環(huán)境下基于真實活動的系統(tǒng)化知識技能的主體學習活動?？墒?，知識是無窮盡的，就目前情況來看．還沒有一個理想方法使得學生通過實踐活動建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識。學科技能是有限的．可以通過分析學科專家的活動行為使之結(jié)構(gòu)化。信息技術(shù)與小學教學整合一、信息技術(shù)與學科教學整合的概念和意義(一)概念信息技術(shù)與學科教學整合，就是把信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率。計算機與各學科課程整合就是把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)娜诤系浇虒W活動中去——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“整合”的目標，教師不僅要熟悉掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教育的根本目的，了解教學中的難點所在．了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)更好地進行教學活動。(二)意義信息技術(shù)與學科教學整合是教育信息化的一個重要目標；信息技術(shù)與學科教學整合是改革傳統(tǒng)教學方式的一個重要手段；信息技術(shù)與學科教學整合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要途徑。(三)信息技術(shù)給學科教學帶來的變化1．信息技術(shù)與教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式傳統(tǒng)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音(教師語言)、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。信息技術(shù)對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的促進作用表現(xiàn)以下幾個方面：(1)信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈