2023年教師資格證考試必考的100個教育理論重點知識匯總

2023年教師資格證考試必考的100個

教育理論重點知識匯總

1、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一

定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果.確定為一種量值，以表

示學(xué)生對所測問題了解的多少。

2、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代

表性的行為或現(xiàn)象來—量化描述—人們心理特征。

3、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用.非測驗性.

的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

4、教師自編測驗的主觀題包括論文題、.問題解決—題。

5、教師自編測驗的客觀題包括—選擇題—、是非題、匹配題、

填空題等。

6、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)

和—相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。

7、教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律

的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）

8、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、

組織能力、一診斷學(xué)生.學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

9、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的

條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力

差異。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行

為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）

12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)

生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負(fù)強化（撤消懲罰）之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新

知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。

16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動機，是指引起和維持個體的活動，并使

活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（4.1）

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面

的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行

為的成敗經(jīng)驗。

20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、

只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識（6.1）。

21、如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可

以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退

說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事

物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入

的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶

貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快

后慢的負(fù)加速趨勢。

26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活

動方式。(7.1)

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按

階段)形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、

有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(8.1)

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、

練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀

領(lǐng)會.

31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑

和預(yù)測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二

是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)

問題與無結(jié)構(gòu)問題。

34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到

達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)

生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

驗證假設(shè)。

37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀

態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1)

38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種

態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的

社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)

識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

41、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，

放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

42、認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與

榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與

過程。(11.1)

44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法

和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以

確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別

指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征

的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為

模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。

49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(12.1)

50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測

量必須針對教學(xué)目標(biāo)。

51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，

與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引

導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、

概念和原理的回憶。

54、知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原

先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的

選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。

56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示

法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)

等。

57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以

學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。

58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為

三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能.

59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條

件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

61、在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子

目標(biāo)地揭示其先決條件。

62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子

目標(biāo)的過程。

63、在進行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生

要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀

態(tài)為止。

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目

的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。

65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社

會環(huán)境。

66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計

劃。

67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)

活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種—人際關(guān)系_

而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)

69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和一課堂

情境—。

70、課堂管理.始終制約_著教學(xué)和評價的有效進行，具有促

進和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中—持久地_維持良

好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促

進作用的組織良好的一學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生

的學(xué)習(xí)。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_

群體規(guī)范—、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望一。他們

期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的.共同活動—為基礎(chǔ)而結(jié)

合起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有一

固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體—和集體等

三個階段。

79、集體則是群體發(fā)展—的最高階段，成員的共同活動不僅對

每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱一的結(jié)果，受模仿、

暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)

果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的一軟情境它通常是指課堂里

某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。

即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持一相當(dāng)長一的一段時

間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教

師對學(xué)生的一期望.以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要

因素。

85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射—到學(xué)生身上，使教師

與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的

情感反應(yīng)。

86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和—剝

奪學(xué)習(xí)權(quán)利一等手段。

87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的

任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

88、只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,

避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的

出現(xiàn)。

89、人們往往相信一大多數(shù)人一的意見是正確的，覺得別人提

供的信息將有助于他。

90、個人可能為了避免他人的一非議或排斥_,避免受孤立,

因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、—消極的—