科學(xué)課中的“揚(yáng)短避長(zhǎng)”

精品文檔-下載后可編輯科學(xué)課中的“揚(yáng)短避長(zhǎng)”我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，首先教師和學(xué)生都要明白自己的弱項(xiàng)，用自己的弱項(xiàng)去與其他教師和學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)自己薄弱環(huán)節(jié)，確定需要努力的方向，然后盡力彌補(bǔ)自己的短處。作為一名科學(xué)教師，我就用以下四點(diǎn)來(lái)談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中如何“揚(yáng)短避長(zhǎng)”？

一、教師自身注重“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，來(lái)全面提升自身的科學(xué)教育的知識(shí)面

現(xiàn)在我們看到很多市區(qū)級(jí)展示課雷同，例如《電磁鐵》、《我們是怎樣聽(tīng)到聲音的》、《擺的研究》等這些都是老師們喜歡上的，而且是老師們上的比較出彩的課例，因?yàn)檫@些課例容易所需要的科學(xué)專業(yè)知識(shí)比較少，而且又非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生配合也相對(duì)容易。再加上科學(xué)教師隊(duì)伍中許多教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的。這部分教師通常會(huì)選擇自己已經(jīng)熟悉的領(lǐng)域去開(kāi)課或是進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)于自己知識(shí)面相對(duì)陌生的領(lǐng)域（短）則喜歡“混”過(guò)去。但大家想想，作為一名科學(xué)教師，我們往往面對(duì)的是1個(gè)年級(jí)的200名以上的學(xué)生，我們每年都必須將全冊(cè)中的內(nèi)容的傳授而并非某一單元中的某一課例，如果教師每次展示課都用自己擅長(zhǎng)的課例上固然容易受到評(píng)委及聽(tīng)課教師及學(xué)生的好評(píng)，但長(zhǎng)此以往就會(huì)使他（她）個(gè)人的教育資源強(qiáng)（長(zhǎng)）的更強(qiáng)，弱（短）的更弱，久而久之定會(huì)牽絆著他們的科學(xué)專業(yè)上的全面發(fā)展，但如果教師自身注重“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，則會(huì)使我們這支隊(duì)伍的的綜合教育力得到整體提高。其實(shí)在目前的科學(xué)教師的單個(gè)體而言，由于是轉(zhuǎn)行的、并非科班出生，對(duì)于科學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)往往存在著力學(xué)、電學(xué)、動(dòng)物學(xué)等各類型的“短”處，除了需要從系統(tǒng)的培訓(xùn)中來(lái)彌補(bǔ)之外，更需要教師自身來(lái)注重“揚(yáng)短避長(zhǎng)”。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全面探究能力

我們?cè)谝恍┏Ｒ?guī)課中一般不難看到以下場(chǎng)景：在教師的安排下，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完善后，所有實(shí)驗(yàn)小組都會(huì)出現(xiàn)有條不紊合作實(shí)驗(yàn)：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)一指揮，一至兩名學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、剩下一名學(xué)生負(fù)責(zé)上臺(tái)匯報(bào)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？因?yàn)樗麄兊目茖W(xué)老師都有這種想法，還美其名曰這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的某方面能力，的確每次每個(gè)小組的某位同學(xué)固定動(dòng)手（或是第一個(gè)），他（她）的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拇_能提高，但教師們是否考慮，難道他（她）在以后工作或?qū)嵺`中就一定是來(lái)做實(shí)驗(yàn)或是來(lái)匯報(bào)的嗎？我們科學(xué)課是需要培養(yǎng)學(xué)生全面的探究能力，而并非是實(shí)現(xiàn)他（她）在某一方面的特長(zhǎng)。如果科學(xué)教師都是這樣進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成使孩子們長(zhǎng)處更長(zhǎng)，短處更短。下面這位夏老師的做法應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇梃b與推廣：

在一次市級(jí)科學(xué)研討會(huì)上，夏老師講述了教學(xué)《有趣的食物鏈》一課時(shí)，當(dāng)小組匯報(bào)本組的食物鏈的探究結(jié)果時(shí)，夏老師第一個(gè)請(qǐng)的是一位平時(shí)講話有點(diǎn)結(jié)巴的學(xué)生，雖然相同的內(nèi)容匯報(bào)的結(jié)果并不能讓該實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)滿意，但夏老師今后上科學(xué)課時(shí)有意讓該同學(xué)多次匯報(bào)，通過(guò)一年的培養(yǎng)，竟然逐漸的講話也不結(jié)巴了，而且敢于舉手發(fā)言。這種“揚(yáng)短避長(zhǎng)”培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面探究能力無(wú)疑是一劑良藥，但這需要教師做更多的前期準(zhǔn)備與觀察。

三、實(shí)驗(yàn)器材使用注重“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力

就目前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室里的實(shí)驗(yàn)器材按0號(hào)類到8號(hào)類共有這些類型，這些器材在配備時(shí)都有相對(duì)應(yīng)的使用說(shuō)明書(shū)，造成教師和學(xué)生在使用這些器材時(shí)往往按說(shuō)明書(shū)使用，這樣使用就會(huì)出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：溶解實(shí)驗(yàn)：燒杯、玻璃棒、漏斗、濾紙、高錳酸鉀、沙、鹽、水，熱水變涼實(shí)驗(yàn)：燒杯、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器等，聲音的研究實(shí)驗(yàn)器材：鋸條、皮筋、米粒、塑料瓶等。這些課例中教師往往會(huì)按習(xí)慣選用以上的實(shí)驗(yàn)器材，之所以會(huì)這樣主要有兩個(gè)原因：1、按常規(guī)使用非常方便的達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果與目的，2、教師們都喜歡使用這些實(shí)驗(yàn)器材的“長(zhǎng)”處（說(shuō)明書(shū)上介紹的內(nèi)容），但就從實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新上而言則一分未能涉及到。因此筆者認(rèn)為我們?cè)谑褂靡延袑?shí)驗(yàn)器材時(shí)一定要注重“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，不僅僅使用其固有的“長(zhǎng)”處，而更應(yīng)注重其“短”處的研究，進(jìn)而使某一種器材的多個(gè)使用功能得以實(shí)現(xiàn)，這需要教師和孩子們一起來(lái)研究這些器材，從而彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的配備不足以及實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)功能。

例如：科學(xué)課中探究到的一個(gè)空礦泉水瓶子的多種實(shí)驗(yàn)用途：1、當(dāng)凸透鏡使用，2、可以當(dāng)漏斗用，3、可以當(dāng)過(guò)濾器凈化水，4、可以當(dāng)潛望鏡，5、可以敲擊發(fā)出聲音……。類似的實(shí)驗(yàn)器材使用注重“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，一定能為培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力起到非常重要的作用。

四、科學(xué)學(xué)科檢測(cè)注重“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，避免機(jī)械識(shí)記在科學(xué)課中的盛行

小學(xué)科學(xué)就目前而言在小學(xué)所有科目中占有相對(duì)較高的地位，因?yàn)槭∈屑?jí)對(duì)各區(qū)的教學(xué)檢測(cè)中的學(xué)科為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等幾門。一般科學(xué)教師為了能讓孩子們?cè)诖痤}中得較高的正確率，會(huì)采用實(shí)驗(yàn)加默寫的方法，因?yàn)闄z測(cè)中會(huì)完整的考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，而且每?jī)?cè)科學(xué)教材中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)一般會(huì)有十幾個(gè)之多，檢測(cè)中一般僅僅涉及到1-2個(gè)，如果這1-2個(gè)學(xué)生不會(huì)默寫的話，則就等于他們的實(shí)驗(yàn)題正確率為0，造成了機(jī)械識(shí)記實(shí)驗(yàn)記錄在科學(xué)課中的盛行。

我們?cè)囅胍幌拢L(zhǎng)此以往必定會(huì)使科學(xué)課和語(yǔ)文學(xué)科有些類似，需要學(xué)生大量的去記憶，而且是機(jī)械識(shí)記，而使一些教師重視識(shí)記而輕視讓孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及探究問(wèn)題，這樣就與科學(xué)課的培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。為避免這種現(xiàn)象筆者認(rèn)為：科學(xué)檢測(cè)中應(yīng)避開(kāi)機(jī)械識(shí)記這類表面上的“長(zhǎng)”，而去多檢測(cè)一些規(guī)律填寫及發(fā)現(xiàn)為主（短），重一些規(guī)律性的、及發(fā)現(xiàn)式的內(nèi)容，只要能反映出學(xué)生的操作實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)即可，而并非是讓孩子們?nèi)プR(shí)記實(shí)驗(yàn)報(bào)告。