在探究活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

PAGEI在探究活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)摘要幼兒園探究是在創(chuàng)新方式的幼兒園課程。一般是兒童主要生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)，以活動(dòng)、游戲作為最基本的內(nèi)容，并以幼兒自主探究學(xué)習(xí)為主要形式的一種活動(dòng)型、整合性課程。在課程的組織，實(shí)施中需要對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意改變對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)條件，并投入大量豐富的材料，讓孩子們選擇，主探究?jī)和蔷唧w有主體性的人，他們都具有比較大的發(fā)展能力，所以在活動(dòng)中需要嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)方式改變以此促使幼兒自主學(xué)習(xí)。在本文中，根據(jù)幼兒教師如何根據(jù)自主學(xué)習(xí)激發(fā)孩子探究活動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題，并提出意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)

目錄摘要 I一、幼兒教師如何激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí) 1（一）投放游戲性強(qiáng)的材料，誘發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí). 1（二）有層次地投放材料，支持幼兒自主學(xué)習(xí) 1（三）觀察指導(dǎo)，有效推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí) 11、觀察分析，適時(shí)介入，支持幼兒自主學(xué)習(xí) 12、適時(shí)生成，有效延伸，推進(jìn)幼兒的自平學(xué)習(xí) 2二、幼兒園科學(xué)探究教學(xué)存在的問(wèn)題 2（一）探究教學(xué)形式化，忽視探究的真正內(nèi)涵 2（二）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理 3（三）探究環(huán)節(jié)缺乏有效指導(dǎo) 3三、教師應(yīng)如何使探究性活動(dòng)促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)的對(duì)策和建議 4（一）明晰探究教學(xué)的基本概念 4（二）關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，確定適宜的探究?jī)?nèi)容 4（三）合理運(yùn)用指導(dǎo)策略，優(yōu)化探究過(guò)程 5（四）倡導(dǎo)開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式 6參考文獻(xiàn) 6PAGE7一、幼兒教師激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)一般方法（一）投放游戲性強(qiáng)的材料材料是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，幼兒就是在不斷的主動(dòng)的操作材料的過(guò)程中獲取信息積累經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展，因此，材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證，材料是否有趣，可變，可操作，符合幼兒生理，心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與有很大的影響。，誘發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí).材料是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，幼兒就是在不斷的主動(dòng)的操作材料的過(guò)程中獲取信息積累經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展，因此，材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證，材料是否有趣，可變，可操作，符合幼兒生理，心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與有很大的影響。區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個(gè)方面，滿足幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的需要。一般有語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，幼兒對(duì)游戲性強(qiáng)的材料非常興趣且在興趣的內(nèi)動(dòng)力影響下，不斷地、連續(xù)地重復(fù)操作材料，和材料進(jìn)行有效互動(dòng)并鍛煉各種能力，構(gòu)建起自信心并體驗(yàn)到相應(yīng)的成就感。因此，教師在投放區(qū)域材料時(shí)，要有意識(shí)地多投放游戲性強(qiáng)的材料，誘發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。例如，在中班活動(dòng)區(qū)中，教師制作了“花盆”和許多漂亮的“小花”，希望促進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”能力的發(fā)展。于是，教師制作了透明的大小套盒，嘗試引導(dǎo)幼兒抖動(dòng)大盒子里的塑料珠，讓塑料珠跳進(jìn)小盒子，并鼓勵(lì)幼兒迅速目測(cè)小盒中塑料珠的數(shù)量，將盒子放到相應(yīng)數(shù)字的位置上，從而鍛煉幼兒的目測(cè)數(shù)數(shù)能力以及發(fā)展幼兒的動(dòng)作敏捷性。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個(gè)方面，滿足幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的需要。一般有語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等（二）有層次地投放材料，支持幼兒自主學(xué)習(xí)幼兒是在和材料互動(dòng)、溝通中不斷進(jìn)行發(fā)展的。就算在同一活動(dòng)區(qū)域中，幼兒對(duì)材料要求在不同階段也如此，合適增加難度并且遞增材料才可讓幼兒興趣更持久，并且獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在投放區(qū)域材料時(shí)應(yīng)做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。例如，在中班建構(gòu)區(qū)中，教師通過(guò)分階段投放材料促進(jìn)幼兒在游戲中自主獲得發(fā)展。首先，創(chuàng)設(shè)小木工活動(dòng)區(qū)，投放各種房子組件泡沫模型，讓幼兒自由組合不同風(fēng)格的房子；然后，投放隨機(jī)組合的房子框架，鼓勵(lì)幼兒用各種木塊搭建房子的墻體，練習(xí)不同的平面排列組合技能；接著，投放幾種社區(qū)設(shè)計(jì)圖，讓幼兒根據(jù)圖紙上不同的房子、花圃、椅子的數(shù)量，選擇合適的貼有房子、花圃、椅子的木塊，設(shè)計(jì)并拼成社區(qū)平面圖；最后，教師鼓勵(lì)幼)[根據(jù)自己設(shè)計(jì)的平面圖進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。每一階段的材料投放都給了幼兒新的挑戰(zhàn)，促使幼兒的活動(dòng)向更深層次推進(jìn)。（三）觀察指導(dǎo)，有效推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)1、觀察分析，適時(shí)介入，支持幼兒自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)該要認(rèn)真去用眼睛觀察、用心分析，只有在好地觀察、分析幼兒游戲行為前提之下，才可以獲得介入以及指導(dǎo)的根據(jù)，從而有效支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)平時(shí)的觀察和了解，教師了解到某學(xué)生是個(gè)很內(nèi)向的幼兒，遇到困難不會(huì)主動(dòng)開(kāi)口。一次在小班區(qū)域活動(dòng)“烤面包”中，該學(xué)生看著桌上眾多的顏料很茫然，于是教師主動(dòng)介入指導(dǎo)：“你想用哪種果醬涂呀?”她指著紅色顏料，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“好，就涂草茍果醬吧?！边^(guò)后，教師還不時(shí)地觀察該學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生一直用紅色顏料涂，教師繼續(xù)引導(dǎo)該學(xué)生說(shuō)：“老師來(lái)向你定個(gè)面包，要有蘋果、草莓、芒果三種果醬的?！庇谑牵搶W(xué)生開(kāi)始用其他顏料涂色，當(dāng)該學(xué)生完成后，教師再次邀請(qǐng)她一起把“面包”送給娃娃家的小朋友。在活動(dòng)當(dāng)中，教師要不斷調(diào)整自己角色的尋找介入機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始當(dāng)學(xué)生在遇到選擇性困難的時(shí)候，教師教給此學(xué)生具體技能，并讓其可有順利參加到活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)該學(xué)生一直用紅色顏料涂時(shí)，教師再次介入推進(jìn)該學(xué)生的活動(dòng)。最后，教師以合作者身份介入，引導(dǎo)該學(xué)生展示作品。從案例中我們不難看出，教師結(jié)合日常的觀察在活動(dòng)中關(guān)注了該學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以幼兒的需要為前提，把握介入的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地給了幼兒一個(gè)支點(diǎn)。2、適時(shí)生成，有效延伸，推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)當(dāng)孩子對(duì)某事有興趣時(shí)常常會(huì)用不同方式、途徑來(lái)表達(dá)自己的情感需求，教師需要及時(shí)捕捉活動(dòng)當(dāng)中的有價(jià)值的信息并做好拓展，以此來(lái)支持幼兒自主學(xué)習(xí)。例如，在生活區(qū)中，幼兒向同伴分享講述自己帶來(lái)的照片。甲說(shuō)：“你們的照片是自己的，瞧我的，這是和爸爸媽媽一起的合影。”乙說(shuō)：“這是丙和我的合影。我還想和他再拍一張?！苯處煖?zhǔn)確掌握幼兒的關(guān)注點(diǎn)，在區(qū)域中投放幾個(gè)材料盒子，里面有零星的幼兒、教師照片和制作的一些裝飾相框材料。第二天，幼兒就裝飾出了精美的相框，還不停地向同伴講述他們的合影故事。在這個(gè)案例中，教師從幼兒的談話中捕捉到有價(jià)值的信息，并抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)適時(shí)延伸，使幼兒在新的活動(dòng)中發(fā)展了其他方面的能力。二、幼兒園科學(xué)探究教學(xué)探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。存在的問(wèn)題探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。（一）探究教學(xué)形式化，忽視探究的真正內(nèi)涵很多的幼兒教師認(rèn)為，探究就是讓幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)手玩，許多探究的活動(dòng)過(guò)程中，教師只需要給幼兒提供材料讓幼兒動(dòng)手，這就是探究。面對(duì)如何及時(shí)指導(dǎo)幼兒操作，引導(dǎo)幼兒探究出深入缺乏針對(duì)性；對(duì)幼兒遇到問(wèn)題而當(dāng)作沒(méi)有看見(jiàn)，有的教師自己都不明確探究目的，造成幼兒盲從探究，甚至無(wú)法探究出什么結(jié)果，最后只有教師給出相應(yīng)的結(jié)論。實(shí)際上，探究教學(xué)主要是圍繞問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展的，探究過(guò)程就是一個(gè)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題答案猜測(cè)、驗(yàn)證猜測(cè)，得出結(jié)論并且分享交流等等環(huán)節(jié)。因此，在探究教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，只是認(rèn)為動(dòng)手操是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要避免重視形式上的探究。幼兒教師需要非常重視引導(dǎo)幼兒，通過(guò)觀察現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行思考問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒持著科學(xué)態(tài)度以及精神方面的探究，培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)，在探究過(guò)程中自主構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)。（二）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理在探究性教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，問(wèn)題可以說(shuō)是探究的核心。合理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)并向幼兒提問(wèn)，可以更好引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。但是因?yàn)橛變航處熢O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，有的探究問(wèn)題與幼兒的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不相符，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)主動(dòng)、積極性。有的教師未認(rèn)真進(jìn)行備課，導(dǎo)致所提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，心是問(wèn)題就讓幼兒開(kāi)始討論、探究，這讓孩子進(jìn)入到一個(gè)盲目探究的誤區(qū)。而有的教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，其問(wèn)題缺少層次性，超越了幼兒的認(rèn)知水平，在問(wèn)題和問(wèn)題之間缺少內(nèi)在的鏈接，造成幼兒無(wú)法圍繞中心問(wèn)題開(kāi)展一步一步探究并且生成新的知識(shí)。探究問(wèn)題可以分成“為什么”/“是什么”兩種。因?yàn)橛變核季S發(fā)展還是在一個(gè)具體運(yùn)算階段，無(wú)法理解并且運(yùn)用抽象的概念。所以幼兒探究主要是以描述性探究作為主線，從生活的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、推理，形成對(duì)事物、現(xiàn)象特點(diǎn)的認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)探究問(wèn)題需要符合幼兒年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)并多多鼓勵(lì)孩子對(duì)為什么進(jìn)行思考，但是不太合適讓幼兒探究為什么的問(wèn)題。例如在有關(guān)物體沉浮一課的活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)探究操作，并且掌握有的物體會(huì)浮而有的物體會(huì)沉的概念，但不能夠正確解釋物體為什么會(huì)沉或是浮等。因此，要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，需要設(shè)計(jì)新穎、難度適當(dāng)并有啟發(fā)性問(wèn)題，提問(wèn)指向明確，掌握好提問(wèn)時(shí)機(jī)就非常重要。（三）探究環(huán)節(jié)缺乏有效指導(dǎo)從對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的觀察可以看出，幼兒教師在語(yǔ)言互動(dòng)的發(fā)起方面，有著一定的主導(dǎo)權(quán)，且問(wèn)題多數(shù)是由教師提出的，這和調(diào)查結(jié)果一樣；幼兒跟著教師預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)活動(dòng)，其參與有效性不足。在猜想、觀測(cè)、操作部分，幼兒教師缺少探究方法的有效性引導(dǎo)，幼兒過(guò)于盲目探索并造成了課堂秩序混亂?？茖W(xué)探究活動(dòng)重要環(huán)節(jié)之一為記錄，可培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)科學(xué)態(tài)度、精神，以此促進(jìn)孩子知識(shí)經(jīng)濟(jì)的自我構(gòu)建，有著獨(dú)特作用。在探究活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師對(duì)于記錄的認(rèn)識(shí)度不足。其實(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合適方式記錄，記錄探究過(guò)程的關(guān)鍵信息，對(duì)于幼兒的探究來(lái)說(shuō)其意義非常重大。在探究教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師對(duì)于幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該是合適的、適合的，并且是謹(jǐn)慎、有效的。教師需要為幼兒自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)、空間，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上分析所們所遇到的困難并給予具有人都對(duì)性指導(dǎo)、幫助，在認(rèn)真觀察幼兒的基礎(chǔ)上分析他們的問(wèn)題并給出針對(duì)性幫助，引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷探究的過(guò)程。三、教師應(yīng)如何使探究性活動(dòng)促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)的對(duì)策和建議（一）明晰探究教學(xué)的基本概念第一，觀念是行為的先導(dǎo)。通過(guò)培訓(xùn)等方式，教師在顯性觀念上已接受創(chuàng)新觀念，但教師需要真正做到內(nèi)化新的教育觀，并且自覺(jué)把其轉(zhuǎn)化成為教學(xué)行為，同時(shí)還需要教師在積極實(shí)踐教學(xué)中掌握、分析。通過(guò)教師主體和周圍環(huán)境的作用，探究教師基本理念才可在教學(xué)實(shí)踐中一步一步轉(zhuǎn)變并變得清晰。在幼兒教育教學(xué)改革背景下，教師要根據(jù)新課程、教學(xué)等理念，根據(jù)多樣性學(xué)習(xí)方式來(lái)重要構(gòu)建自己的教學(xué)方式，對(duì)于探究教學(xué)持有積極態(tài)度以及堅(jiān)定的信念。第二，教師還要不斷拓展自己的知識(shí)面，促使自己主動(dòng)去吸收各主各面的知識(shí)，可從各式渠道中來(lái)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)的理論以及策略，從而克服探究教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題與對(duì)策。（二）關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，確定適宜的探究?jī)?nèi)容探究教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇是教師常感困惑的問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有68%的教師對(duì)于探究教學(xué)內(nèi)容選擇來(lái)源于幼兒自己發(fā)現(xiàn)的感興趣的內(nèi)容，但因?yàn)橛變簜€(gè)體間是有差異性的，探究?jī)?nèi)容的難易度以及探究?jī)?nèi)容的可行性都要教師關(guān)注幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒興趣和需求設(shè)計(jì)探究式主題。所以選擇合理探究?jī)?nèi)容要從以下方面進(jìn)行：第一，同一個(gè)探究主題需要根據(jù)設(shè)計(jì)不同在不同年齡段幼兒當(dāng)中出現(xiàn)。同樣主題需要通過(guò)問(wèn)題情境、活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)的不同，呈現(xiàn)給不同年齡段幼兒。因?yàn)椴煌挲g的孩子其生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決方式、探究程度也是不一樣的。所以在考慮幼兒探究?jī)?nèi)容時(shí)需要關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。只要是幼兒在生活中可能碰到或已遇到的現(xiàn)象都可作為探究?jī)?nèi)容，知識(shí)結(jié)論也可以更簡(jiǎn)單點(diǎn)，有的道理，會(huì)伴隨孩子的年齡增長(zhǎng)而不斷深入。第二，在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)時(shí)，要重視漸進(jìn)、層次性。組織探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要緊密圍繞探究核心問(wèn)題，防止幼兒探究過(guò)于盲目、隨意，通過(guò)層次性提問(wèn)以及遞進(jìn)性的問(wèn)題幫助，幼兒在不同探究階段所獲得有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子找到適合的方法并遞進(jìn)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。（三）合理運(yùn)用指導(dǎo)策略，優(yōu)化探究過(guò)程探究教學(xué)活動(dòng)核心在于讓孩子自己去感覺(jué)探究的過(guò)程以及方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的情趣并且主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。從發(fā)現(xiàn)到解決問(wèn)題要經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)成為探究基本環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)，完成探究過(guò)程有以下幾個(gè)環(huán)境：觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題—猜想、討論—實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)—記錄信息、得出結(jié)論—表達(dá)、溝通。一個(gè)活動(dòng)并非要所有環(huán)節(jié)都過(guò)一次，而是需要根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)靈活運(yùn)用，不可機(jī)械盲目套用探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。從幼兒所關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行探究情境為探究教學(xué)的開(kāi)端，如何將探究深入讓幼兒在這一過(guò)種中有收收獲，需要教師明確幼兒探究主體地位，同時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)并進(jìn)行探究過(guò)程的優(yōu)化。第一，幼兒具有比較強(qiáng)的好奇心，求知欲望強(qiáng)，在選擇探究主題時(shí)，要選擇合適的幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)需要可反映某一領(lǐng)域關(guān)鍵概念具有方法論的意義，也是與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平相符合的。第二，在探究過(guò)程當(dāng)中，要促使幼兒保持探究興趣、主動(dòng)性，要教師積極調(diào)動(dòng)幼兒原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)傳遞性問(wèn)題讓幼兒保持對(duì)未知的期待，多多鼓勵(lì)幼兒對(duì)問(wèn)題答案的猜想、推測(cè)。第三，幼兒在實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)時(shí)，要盡量讓幼兒運(yùn)用多種感官直接感受、接觸實(shí)際客觀世界，多鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的定量測(cè)量工具，指導(dǎo)他們采用多種適宜的方式來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行記錄，但不可成為幼兒的負(fù)擔(dān)，要知道記錄只是為了支持孩子們進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)。第四，教師需要讓每個(gè)幼兒都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)論其觀點(diǎn)正確與否，要引導(dǎo)幼兒把自己最后結(jié)論、起始想法進(jìn)行比較，從而改變?cè)邢敕?，教師還要綜合幼兒觀點(diǎn)，使用較國(guó)準(zhǔn)確的且幼兒可以理解及接受的語(yǔ)言來(lái)描述概念、原理。（四）倡導(dǎo)開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式探究教學(xué)評(píng)價(jià)屬于開(kāi)放性的，其方式主要是形成性及反思性評(píng)價(jià)，因?yàn)樘骄拷虒W(xué)目的、結(jié)果是關(guān)注幼兒科學(xué)知識(shí)的獲得，但是更要關(guān)注幼兒科學(xué)方法、情感以及態(tài)度的培養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)所關(guān)注探究教學(xué)過(guò)程的需求，幼兒在探究每個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的情感、態(tài)度以及能力都在不斷的變化當(dāng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要隨著幼兒探究進(jìn)程不斷改進(jìn)、完善，