學分制下高校課程考試改革探索

學分制下高校課程考試改革探索【摘要】我國的教育考試制度要改革，實施學分制不失為一個很好的改革方向，本文首先對學分制的概念和特點進行了闡述，其次，學分制對考試制度提出更高的要求，由于主客觀條件的限制，目前的考試制度存在一些問題，包括學分制下考試命題質量有待提高和考試功能的異化，重修、補考以及清考等沒有起到其預期效果并忽視了課程考試質量的反饋。最后，在深化認識的基礎上，研究基于學分制的考試制度改革問題，以及如何形成與學分制相適應的考試目標、考試形式、考試內容和管理方式等。關鍵字：學分制；考試；考試管理[引言]學分公認是“計算學生學習分量的單位”，通常來說，每周安排課外自習的課程不得少于一學時，當修完這一個學期并通過期末考試后，方可計入學分。學分制的概念在《國際高等教育百科全書》中解釋為：衡量某一種教學過程通常是按一門課程對完成學位要求所做貢獻的一種管理方法”，也就是說把學分制做為衡量實踐環(huán)節(jié)、學習活動和畢業(yè)論文設計的一種尺度。如果政府教育管理機構或大中專院校把他做為一種規(guī)章制度來設立，就會成為一種教學管理制度。就成為教學管理制度。所以我們通常會將學分制度描述成為：“以學分為計算學生學習分量，并衡量其對培養(yǎng)目標在學業(yè)上的達標程度的教學管理制度。隨著教育制度改革的不斷前進提高，學分制教育模式勢必會成為將來的主流教育方向，將原來的學年制所取代，學分制的優(yōu)點在于它可以把人才培養(yǎng)成基礎寬、能力強、素質高的人才，而且能實施因材施教。但由于學分制與學年制在教學運行上的巨大差異，使教學管理迎來很大的難度。如果按學制制的方法教學教學的運行機制、教學計劃安排和考評考核都以專業(yè)班為單位進行管理，每一個專業(yè)課程設置都是一樣的模式。但是如果換成是學分制模式，學生可以在一定范圍內自主選課，不同的專業(yè)，不同的班級可以在同一個教室聽同一節(jié)課程。也就是說，學生人數(shù)，教學計劃和教學環(huán)節(jié)都是保持一致的，如果在管理上不采取根本性的改進措施，學分制改革就無法實現(xiàn)其最開始的初衷。由此可見，本文對于在學分制下高校課程考試改革的研究是非常有意義的。一、學分制下考試制度的改革的必然性（一）學分制的主要內容1、選課制一般來說，我們把選科制和選修制綂稱為選課制。學生依據(jù)學校本學期所做的教學安排計劃，為了達到大綱所要求的知識面，培養(yǎng)能力和素質的要求，學生可以自已動手選擇自己喜歡的課程，這種教學制度就是把學習進程與選修課程有效融合的制度。把培養(yǎng)好的人才做為教育的最終目的，學生能自主選擇所修的課程以及聽課的時間和教課的老師。學分制建立的基礎和前提是選課制，這也是學分制的本質和內涵所在。另外，學分制和選課制是相互依存的，它能推動選課制向更好發(fā)展，如何鑒別學分制與其他類型的學分制的標準，可以通過將選課制貫穿學生大學生活全過程，選課抽可以盡可能大地適應學生的個別層次不齊現(xiàn)象，讓不同層次的學生需求得到滿足，盡可能的發(fā)揮沉重的潛力。2、彈性學制彈性學制可以讓學生在八年或其他規(guī)定的時限內提前或延期畢業(yè)的一種教學模式，它以學生所需完成學業(yè)的年有限為前提，但又不受學習年限的限制，只要學生把規(guī)定的標準學分修完，就可以畢業(yè)，這種制度下，學生完全可以因自身的家庭條件、學習能力等因素辦理休學或推遲畢業(yè)，不存在留級的概念，這種教育模式十分靈活，當前，很多高校的本科教學計劃普遍把學習年限加以調整，不再強制學生修業(yè)年限，學生可以提前結業(yè)也能延緩畢業(yè)。3、績點制隨著學分制的推廣而產生的計算學生學習質量的一種制度稱為績點制，統(tǒng)一將百分制的計分辦法作為基礎，來方便學生學習質量和對外交流水平的評定，并按相應課程成績折算成學習績點?？凕c和百分制存在一定聯(lián)系，其關系如下，課程成績60分時折合績點1.0.也就是說60分能換一個績點，每增長1分課程成績就會增加0.1個績點，同樣，如果考90分，就折合成4個績點，以此類推，考100分折合5個績點。績點能更有效地反映學生的學習效果，它和學分一起構成了學分制下考核學生學習質量的兩種方法，表現(xiàn)了學分制的監(jiān)控原則。一些還校還把學生的優(yōu)秀學生，優(yōu)秀畢業(yè)生，獎學金甚至是免試讀研究生的評定上用績點來衡量，作為重要的衡量依據(jù)，并且能有助于畢業(yè)生中做到學有所用，擇優(yōu)錄取。4、導師制導師管理制度指的是給學生配備指導教師，這種制度最先起源于英國的牛津大學，指導老師的職責是對學生的生活起居，文化體育、思想道德以及學習教育等綜合方面的教育和培養(yǎng)，這種教育制度是與學分制度十分匹配，可以做為選課制度的一種配套制度，這種導師制的管理制度能更好地保證選課制有效實施，但，在知識、教育以及能力方等方面處處約束著教育制度，很多學生對于課程開設的目的，課程的內容性質以及課程開設的順序，課時安排和學習方法方式都不太了解，所以造成選課時十分隨意，沒有章程，盲目選課，所以，當然加強學生對選課的指導是十分重要的。導師制度的開展，使學生能更好地知道學校的專業(yè)課程結構所所預期培養(yǎng)的目標，幫助學生制定符合每個學生自身特點的課程安排，學習計劃和科學的學習方法，學校還能為學生提供學習咨詢參考，幫助學生解決疑惑，指導學生科學有效學習。把學業(yè)指導和道德思想熏陶作為重點來熏陶學生，同時，指導教師在教好學生文化知識之余，還要教導學生做人的道理，開導思路，教育道德觀念，做好教書育人的角色。（二）考試制度改革是學分制順利實施的必要條件我們通過考試的辦法來檢驗和評價、調控教學的質量，作為一項基本的學習環(huán)節(jié)，考試也能學生的學習主動性培養(yǎng)孩子綜合素質，考試制度做為高等教育的培訓基本制度，考試制度改革是高等教育體制改革的重要內容，是高等教育體制創(chuàng)新的動力發(fā)源。不同的考試方法因要求的標準不同而不盡相同，通過考試來選拔人才和評價結果，直接影響到教學活動的本身，并產生了相應的社會影響。要想讓學分制順利實施，首先要建立比較完善的適應新時期對高級人才培養(yǎng)要求的考試體制，并且要與時俱進不斷改革前進，考試制度的改革發(fā)展勢必會影響到學分制教學制度改革的內容，并輔助成為學分制順利實施，創(chuàng)建科學合理的考試制度，對人才培養(yǎng)方案的具體實施和教育目標的最終實現(xiàn)，起著很重要的作用?？荚囍贫雀母飳τ趯W分制實施的重要意義已十分明顯地表現(xiàn)出來?；趯W分制的高校考試制度改革，必須遵循有利于學生全面、和諧發(fā)展的大前提，高度尊重學生的專業(yè)背景、志趣愛好、創(chuàng)新精神等個性特征，牢固樹立每個學生都有可能成為高素質的人才，教師的責任就是把這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實的觀念。二、學分制下高校課程考試存在的問題（一）考試功能異化通常如果按習慣性和傳統(tǒng)的做法，考試意味著學習的終結，考試結束也就像征了學業(yè)結束了，我們在學校經常會聽到“及格萬歲”這樣的口號，在他們認為考試及格就能取得畢業(yè)，拿到畢業(yè)證，混個文憑這是學習的最終目的，考試在現(xiàn)實中卻往往被歪曲化，更多地是表現(xiàn)出功利性和表象性的特點，爭名次，拿獎勵，獲學分等成了考試的重要目的。學校熱衷于簡單地根據(jù)考試分數(shù)、平均學分績點排名，對學生進行等級區(qū)分和獎懲性資源分配，將考試結果與學生評優(yōu)評獎和推優(yōu)資格等直接掛鉤，并與教師教學績效、獎懲等密切關聯(lián)?？荚嚬δ芏ㄎ坏钠詈途窒?，使得學生的應試能力得到片面強化，其個性、認知趨于同一化?？荚嚬δ艿钠婊觿×丝荚嚹康墓?，導致考試實質效用的降低和教學功能的異化。教學主要為考試服務，教師為考試而教，學生為考試而學，教師的教學方式和學生的學習方式都明顯受考試的影響和制約。研究其主要原因，可以發(fā)現(xiàn)問題主要出在對考試的價值判斷上，太刻意地強調了分數(shù)的價值觀念。這樣就導致教學重結果輕過程，促發(fā)學生的功利主義思想、虛榮心和投機心理，容易造成教學內容的片面性和學生發(fā)展的局限性。（二）學分制下考試命題質量有待提高考試的關鍵是試卷出題，出題的水平越高考試取得質量越好，相反考試質量就會變差，所以不管是老師自己出題，還是專家合作集體出題，還是從歷年的考試題庫中選題，都要堅持科學命題的原則，政府專門教育考試管理機構要嚴格把關，制定統(tǒng)一的規(guī)范，確立明確的試卷命題指導思想，理順試卷的編制程序。從命題方式來看，若想減少或避免任課老師給學生劃的重點難點題，就可以選擇從試題庫中命題，保證考試的信度與效度，更能有效地檢測學生對知識的掌握情況和應用能力，可是目前，采取這種考試辦法的只是個別學校，大部分學校沒有采取試題庫抽題的辦法，所占比例只有12%左右，如今，采用較多的命題方式是專業(yè)組老師集體出題和任課老師個人命題，所占比例分別是55%和33%，這種高標準高要求的命題管理使教師提高了更高的要求。在命題質量方面，對所在學校課程考試命題質量的滿意度為一般的學生占到63%。這表明，我國的教育考試管理工作還有很多方面不到位，有發(fā)展的空間，同時老師的命題卷制能力也需要繼續(xù)提高。現(xiàn)在的學校在選擇試卷時，還是有很多題型可供選擇的，這些包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題以及論述題等，一些理工類的考試還設置了操作題等，可是有些命題制卷的教師并不知道這些師型的適用范圍，造成題型錯位的現(xiàn)象發(fā)生。比如，想通過考試來掌握學生對綜合運用能力的掌握情況，卻用的是選擇題的類型。高質量的考試不單單是取決于試卷中試題的質量，更取決于老師對各類題型的了解程度和不同試題之間的默契搭配。這就要求出題的老師要有較高的試卷整合運用能力?？墒乾F(xiàn)實中，有些老師缺乏對試題進行整體安排的能力，整個試卷不想要檢測的內容領域，或是疏忽了一些值得關注的目的領域。這些現(xiàn)象已經嚴重了我國高等院校課程考試的發(fā)展，如果仍是任其發(fā)展，讓一些未經過培訓就去編制試卷的教師來出師，那么，可能會造成老師憑借自己的教學經驗來進行擇題，由此而導致的命題下滑則不足為奇。（三）“補考”、“重修”“清考”未起到應有作用通過在大中專院校走訪調研發(fā)現(xiàn)，很多學生對于補考和重修的制度都持反對意見，而且補考的質量太差，與設置補考時的初衷是不一致的沒達到目的要求，在畢業(yè)前期的清考制度已沒有存在的意義，這個考試的存在使得其他考試憶成為虛設。自2004年高校在《關于調整本科生不及格考試工作的通知》一文中強調，一是要增加考試不及格的課程的補考，每學期開學時侯，學校通過摸底排查，把上學期期末考試中沒有達到考試要求標準的人，組織補考；二是如果補考后仍不合格的不能取得學分，推到下一個班級與下班級參加重修學習或補考，如果課程相同的也可能參加同一專業(yè)下屆同課程的考試；三是通過補考和重修后已經合格的，成績以合格等級列入成績單，補考、清考和重修其最一開始的目的是為了給學生一次考試的機會，但是在一定程度上也體現(xiàn)了當前的教育考試制度并沒有取得教學所要求的預期目的，沒有激發(fā)學生對學習的愛好和興趣，也沒有完成教學大綱要求，失去對人才培養(yǎng)的教育意義，如果仍然這樣，就會有更多的學生對學習產生厭惡，失去了學習的興趣，從而影響學習，實際上是教育制度的失敗，沒有盡到學校培養(yǎng)人才的初衷。（四）忽視課程考試質量的反饋考試評價與質量分析作為促進考試走向科學發(fā)展的的必要措施以及作為現(xiàn)代考試流程中的基本環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代管理中，要提高考試管理工作的水平和質量就必須要加強考試質量的科學分析，這種意義十分重要。一般來說，考試質量分析由兩方面構成，一是試卷質量分析，二是學生成績分析。試卷質量分析的結果才能有效地，準確地反映學生掌握知識程度和實踐能力水平，同時老師的教學水平和效果，以及存在不足也能準確反映。2005年教育部頒布了一號文，其中規(guī)定，“高等學校要努力探索和建立本科教學質量保證與監(jiān)控機制”，對于質量監(jiān)督管理環(huán)節(jié)中不能缺少的考試質量分析環(huán)節(jié)，必須引起教育部門和學校的高度重視，當前，很多大中專院校均已開展了試卷分析工作，但由于種種原因，很多只流于形式，這樣就形成了考試只取得了一個考試分數(shù)的局面。在大專院校結業(yè)考試結束后，老師審批試卷判分，當把成績分數(shù)交到教務部門后，這就意味著這一學期的工作結束了，有的老師即使對試卷進行了分析，也只是把及格率、不及格率以及優(yōu)秀率進行大概的統(tǒng)計，把名次進行排序，以及各分數(shù)段的人數(shù)進行統(tǒng)計，并沒有專心地坐下來，組織學校的教師來認真科學地分析試卷中存在問題，考試的難度，是否達到預期目標，所以考試對教學的診斷和反饋功能不能有效地體現(xiàn)出來。三、學分制下課程考試改革的建議學分制下高?？荚嚹康木褪且寣W生發(fā)揮特長，充分展示白己的興趣和能力，選擇適當?shù)目荚嚪绞健榻鉀Q當前考試中存在的問題，筆者結合工作經驗，提出幾點思考和建議。（一）正確認識考試在人才培養(yǎng)中的作用與地位在高等院校里通常把考試作為一項重要的教學內容，也是教育評價的一個重要手段，在教學過程中具有教育激勵、檢查評價以及反饋調控的作用，它的作用舉足輕重，這些作用是任何事物取代不了的，這就是考試在人才培養(yǎng)的過程中起到作用和占據(jù)的地位，這是客觀存在的，自從上世紀20代年以來，那是高校泛起了無政府管理的思潮，學生反對考試。同年五月份一篇《教育革命號》文章在《北大學生周刊》中刊登，里面的內容都是反對考試的理念，他們要求廢除考試試制，教育專家蔡元培先生認為，雖然考試存在一些弊端，可是學校是教書育人的地方，學校有責任考核學生的學習情況，否則沒有依據(jù)為學生發(fā)結業(yè)證書，無法檢測學生是否學到了知識，達到預期目的，如果大家不要畢業(yè)證是可以不參加考試的，從此，北京大學一直實行考試教學管理模式，并堅持至今。比如：在1926年，北京大學的畢業(yè)生一共298人，其中文科為253人，理科為45人，未能取得畢業(yè)資格的有61人，其中文科58人，理科3人。通過分析這組數(shù)據(jù)我們能看出，當時的考試制度是十分嚴格的，由此也能明白正確認識考試的地位與在教學中的作用，與學校的教學質量也是悉悉相關的。到現(xiàn)代社會，高校的老師和教育部門領導也都認識到考試在教學中的重要性，可是雖然有所認識，但在實際中并沒有將其重要性完全發(fā)揮出來，只重視不動作或是不親自研究如何去開發(fā)和改革考試教育。本論第二部分所舉的高校課程考試及管理現(xiàn)狀，可能是這種不重視和不認識考試在教育中的重要性思想觀念的具體反映及導致的后果。（二）培養(yǎng)和建設高素質的考試管理隊伍一個學校要想讓內部的一些規(guī)章制度，考紀考規(guī)，真正地發(fā)揮其作用，產生實效就必須要有一支精干的考試管理隊伍，因此，高校必須重視課程考試管理隊伍的紀律。在考試管理中存在著各式各樣的人群類別，一是科研人群，考試的實踐證明要想有成功的考試實踐就必須有科學的考試理論作為指導思想，特別是目前的教學管理中，要將科學的管理技巧，先進的管理理論和豐富的管理經驗，手段融入到考試管理中，有針對性地開展研究，研究目前我國教育考試中存在的弊端，尋找如何能有效提高考試管理的理論和發(fā)展方向，只有這樣我國的教育考試制度才能適應國際標準，逐步走向正軌，進而發(fā)揮考試教育應有的功能。促進學校的教育事業(yè)向好前進。二是行政團隊。行政團隊在考試教育管理體系中是十分重要的團隊組織，它涉及到考試管理各項職能活動的順利開展以及考試管理目標的順利實現(xiàn)，只有締造一個優(yōu)秀的行政團隊，才能有效保障在教育考試箮理事業(yè)的健康發(fā)展。三是業(yè)務團隊，業(yè)務團隊也是考試流程中必不可少的一項環(huán)節(jié)，隨著各項環(huán)節(jié)職能的實現(xiàn)，像實測團隊、監(jiān)督團隊、評價團隊以及閱卷團隊等相應的業(yè)務團隊也逐漸失去了存在的必要性，職責沒了管理也就失去了意義，大中專學校對業(yè)務團隊的管理要像其他隊伍管理一樣做到分工明確、職責清晰，獎懲分明，考核到位。（三）增加考試機會我們再拿國外的考試制度相比較，新加坡和德國會為學生提供很多次的考試機會，這種作法能有效地減少學生面對唯一一次的考試機會，不過就得有退級、補考、重修的后果，從而減輕思想包袱，有利于學生在考試時正常發(fā)揮，不緊張，促進身心發(fā)展。同時對一些學生不滿意頭一次考試的結果，精益求精嚴格要求自己，能再次申請考試，來不斷完善自己，鍛煉自己，彌補自己所欠缺的知識的機會。（四）加強對平時考試的重視在民國時期的高校，對學生日常學習考試成績十分重視，加強對學生日常成績的考核管理。原來的南洋大學，也就是現(xiàn)在的交通大學，在1922年頒布施行了《考試成績規(guī)則》，在1925年又頒布施行《考核成績規(guī)則》。規(guī)則中規(guī)定：學生的考試成績大致可分為兩類，一是積分成績二是考分成績，積分成績指的是平時的成績累積的結果；考分成績指的是學期末的考試成績。各教師要按照演的平時成績酌情給予打分，如果情況需要可以增設考試，所得分數(shù)全部計入積分成績內。積分成績和考分成績合并后取平均數(shù)，分別占到六成和四成。同時南京政府還規(guī)定：平時考試成績要和平時的讀書筆記、聽課記錄以及日常作業(yè)分別合并計算，最終形成平時的成績。假如每學科的平時成績占該學科成績的比例合理，就能督導