教師和學(xué)校共同成長

教師和學(xué)校共同成長

-----建平實驗中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考與實踐

李百艷

青青實驗園一水潤良田海納五湖四海教師培育千家萬戶學(xué)子學(xué)校簡介學(xué)校簡介學(xué)校簡介學(xué)校簡介上海市建平實驗中學(xué)創(chuàng)建于1999年9月，原校名為上海市建平實驗學(xué)校，中小學(xué)有百余個教學(xué)班，學(xué)生5000多名。教職工280多人，教師平均年齡34歲。由于學(xué)校規(guī)模過大，2008年，學(xué)校拆分為上海市建平實驗中學(xué)和浦東新區(qū)建平實驗小學(xué)。目前中學(xué)有64個教學(xué)班，3000名左右的學(xué)生，204位教師。

教師和學(xué)校共同成長一、尷尬：理想美好，現(xiàn)實無奈。二、思考：人是根本，成事成人。三、實踐：立足校本，成就未來。

四、成效：有形無形，最終雙贏。五、總結(jié)：理性反思，不改初衷。一、尷尬：理想美好，現(xiàn)實無奈。校長干部教師其他因素二、思考：人是根本，成事成人。認(rèn)識一個悖論：消磨了教師，成全了學(xué)生；淹沒了教師，造就了學(xué)校。堅持一個出發(fā)點：人是根本，成事成人。確立一種思想：教師與學(xué)校兩成全兩成就，讓教師不斷體驗生命的使命、價值與盼望。追求雙重目標(biāo)：有形的物化目標(biāo)，無形的文化目標(biāo)三、實踐：立足校本，成就未來。（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)中最迫切的問題，為教師成長找準(zhǔn)基點。（二）加強(qiáng)校本研修制度建設(shè)，為教師成長開辟路徑。（三）搭建多元對話的平臺，為教師成長創(chuàng)設(shè)情境。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，為教師成長提供技術(shù)支持。（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)中最迫切的問題，

為教師成長找準(zhǔn)基點。

1、“定規(guī)范，學(xué)規(guī)范，行規(guī)范”2、“學(xué)理念，研理念，悟理念”

（二）加強(qiáng)校本研修制度建設(shè)，

為教師成長開辟路徑。1、暑期培訓(xùn)制度2、“六個一”教研制度3、課堂教學(xué)改進(jìn)的“四項制度”1、與專家對話------由“高空噴灑”到“根部滴灌”的專業(yè)引領(lǐng)

2、與同伴對話-----從默會知識到顯性知識的充分共享3、與自己對話-----由點狀到塊狀、由靜態(tài)到動態(tài)的反思4、與學(xué)生對話-----從單向走向多維互動（三）搭建多元對話的平臺，為教師成長創(chuàng)設(shè)情境。

（三）搭建多元對話的平臺，

為教師成長創(chuàng)設(shè)情境。對話框架課堂實錄教學(xué)隨筆同行鏈接專家點評（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術(shù)支持。質(zhì)量是一切教育行為、管理行為背后的關(guān)鍵詞。質(zhì)量是生命線，死亡線！教是為了不教

------葉圣陶學(xué)習(xí)的最基本特性：自己要學(xué)，自己能學(xué)，自己會學(xué)！教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵：許多人把教學(xué)質(zhì)量的理解窄化狹義為學(xué)業(yè)成績（考試分?jǐn)?shù)）。質(zhì)量監(jiān)控以中考、高考的一分(平均分)兩率(合格率、優(yōu)秀率)為目標(biāo)，在階段性的歷次考試中通過評判每位教師教學(xué)成績的優(yōu)劣來敦促教師更加積極地投入到教學(xué)中來，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，為教師成長提供技術(shù)支持。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術(shù)支持。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的價值取向：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目的不應(yīng)該僅僅是分?jǐn)?shù)，在分?jǐn)?shù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上還應(yīng)有人的發(fā)展質(zhì)量和教學(xué)過程質(zhì)量。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術(shù)支持。

人的質(zhì)量：學(xué)生發(fā)展-----你想要一個怎樣的孩子？已所不欲，勿施于人。教師發(fā)展-----你想成為怎樣的自己？已所欲者，推己及人。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術(shù)支持。過程質(zhì)量：結(jié)果貌似相同，內(nèi)涵豈能相提并論！過程質(zhì)量不同，結(jié)果不可同日而語！

過程的差距，帶來的是生命的差距?。ㄋ模╅_發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術(shù)支持。把人培養(yǎng)成自我發(fā)展的承擔(dān)者。

------葉瀾教師職業(yè)的特點：專業(yè)自主權(quán)“黑匣子”“黑洞”原理

（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術(shù)支持?？梢姡|(zhì)量監(jiān)控既有必要性又有局限性，激發(fā)師生主動自覺地教與學(xué)成為教學(xué)質(zhì)量管理的必然追求。從質(zhì)量監(jiān)控走向質(zhì)量自覺是必由之路。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術(shù)支持?！肮び破涫?，必先利其器”。兩個管理系統(tǒng)浦東新區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)建平實驗中學(xué)學(xué)生管理系統(tǒng)（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術(shù)支持。

再鋒利的器具也只不過是工具而已，能否更好地發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于使用的目的與藝術(shù)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不同于企業(yè)控制或工藝式程序，絕不是只要按照規(guī)范操作，監(jiān)控到位就會生產(chǎn)出質(zhì)量合格的產(chǎn)品的問題。離開了被監(jiān)控對象的自覺的質(zhì)量追求以及主觀能動性的發(fā)揮，再精密的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都無法達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量目標(biāo)。（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術(shù)支持。

1、工具何用：判斷性評價與專業(yè)化分析2、工具誰用：管理者專用與團(tuán)隊共享3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用判斷性評價：教學(xué)是一項非常復(fù)雜的工程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，這簡單的幾個數(shù)據(jù)，畢竟不能還原師生共在的原初的教學(xué)情景，無法考慮到師生的情感、心理等諸多難以量化的因素，損失了很多的教育完整性，在很多方面表現(xiàn)出無能為力。1、工具何用：判斷性評價與專業(yè)化分析判斷性評價：“人們心理上的威脅或不安全的印象”①（斯克里文）“一個表明評價‘判斷性’的定義，也許會引起潛在的評價者的許多憂慮和評價對象的抵制?！雹冢▋?nèi)伏Nevo,D.）“為主人服務(wù)的奴仆”，“專門雇來決定判斷‘對’或‘錯’的籃球裁判員”。（克龍巴赫（Cronbach,L.J.）1、工具何用：判斷性評價與專業(yè)化分析1、工具何用：判斷性評價與專業(yè)化分析專業(yè)化分析：能幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，滿足教師改進(jìn)自己的教學(xué)所需的條件，煥發(fā)教師對教學(xué)的高度熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以學(xué)校的分析為例1、工具何用：判斷性評價與專業(yè)化分析教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工具為教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)化分析提供了更多的可能。受過較高程度教育的教師作為專業(yè)工作者，本身對其專業(yè)具有高度的熱情，具有根據(jù)新情景的要求調(diào)節(jié)自己的能力。學(xué)校如果能為其工作創(chuàng)造更好的條件，他們就會爆發(fā)極大的創(chuàng)造力，以改進(jìn)他們的教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如果很多教師在教學(xué)中未能取得成績，其主要原因在于他們未能得到足夠的信息和可供選擇的機(jī)會。2、工具誰用：管理者專用與團(tuán)隊共享在使用質(zhì)量監(jiān)控工具的過程中，必須改變以管理者為單一主體的監(jiān)控思路。常識而言，外部壓力可以迫使教師達(dá)到最低的標(biāo)準(zhǔn)，但很難使他們達(dá)到優(yōu)良的水平。根據(jù)內(nèi)部動力比外部動力更為有用的原則，應(yīng)該明確教師在質(zhì)量監(jiān)控過程中的主體地位，重視教師的專業(yè)權(quán)力，強(qiáng)調(diào)教師的自我診斷與自我調(diào)整、自我改進(jìn)。2、工具誰用：管理者專用與團(tuán)隊共享培養(yǎng)教師自覺地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就要授予其權(quán)限，把兩套監(jiān)控系統(tǒng)作為教師成長發(fā)展的信息技術(shù)的平臺，把更多的資源提供給整個團(tuán)隊共享。2、工具誰用：管理者專用與團(tuán)隊共享2、工具誰用：管理者專用與團(tuán)隊共享教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控絕不是簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)、獎懲制度和一套計量技術(shù)，也絕不因為它適用于全體而必然公正，它是與組織氛圍的營造交互為用的。工具總是剛性的東西，質(zhì)量監(jiān)控需要一定程度的“硬評價”，更需要一定程度的“軟評價”，唯有軟硬兼顧，剛?cè)嵯酀?jì)才能營造“好的”組織氛圍。質(zhì)量監(jiān)控要考慮教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用

3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用XY理論的影響

X理論和Y理論是行為科學(xué)家麥格雷戈通過對人性分析提出的理論。

X理論假設(shè)是：一般人的天性好逸惡勞，必須用強(qiáng)迫、控制、指揮和懲罰相威脅等手法去管理，一般人也愿意受人指導(dǎo)，缺乏進(jìn)取心，把個人的安全看得最重要。其中心原則是通過行使職權(quán)實現(xiàn)指導(dǎo)和控制。

Y理論認(rèn)為，人不是天生厭惡工作的，也不是被動的、懶惰的，人得行為受動機(jī)的支配。只要工作對人來說是一種滿足，而不是一種懲罰，人就會努力工作，自動履行職責(zé)，進(jìn)行自我調(diào)控，發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造性，爭取完成任務(wù)，以便取得成就。3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用Z理論的影響：Z理論是加州大學(xué)威廉·大內(nèi)教授在《Z理論：美國企業(yè)界怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)》一書中提出的。Z理論認(rèn)為，企業(yè)的利益與員工的利益是一致的，兩者可以融合為一體，企業(yè)一般不解雇員工，使員工有職業(yè)保障，關(guān)心企業(yè)的利益和前途；企業(yè)鼓勵員工參與管理，上下結(jié)合，共同決策；上下關(guān)系融洽，管理者關(guān)心和信任員工，使員工心情舒暢；加強(qiáng)對員工的培訓(xùn)，對員工進(jìn)行長期而全面的考察，不依據(jù)員工“一時一事”的表現(xiàn)下結(jié)論；控制機(jī)制應(yīng)比較含蓄，但檢測手段要正規(guī)。3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用學(xué)校組織的特殊性，教學(xué)質(zhì)量既有易測定的部分，也有不易測定的部分，因此理論的指導(dǎo)意義更為突出。因此要建設(shè)“有機(jī)性”組織，營造好的組織氛圍，重視人的因素，注重激發(fā)人的內(nèi)在動力，使之自覺地發(fā)揮力量，達(dá)到組織的目標(biāo)。

好的教育管理是使管理對象消除“恐嚇、壓抑、抵制、反感、冷淡、疏遠(yuǎn)、敷衍、無所謂”等負(fù)面情緒態(tài)度，而代之以“感染、興奮、心悅、信服、尊重、認(rèn)識自己、清醒自己、愛上學(xué)生、在學(xué)生那里尋求好的反饋、想表現(xiàn)、士氣高昂、團(tuán)結(jié)、積極建議”等正面情緒態(tài)度的管理境界。不能只遵循“學(xué)科邏輯”，還必須要重視“心理邏輯”。多做換位思考，以同情心、同理心達(dá)到“理解的溝通”，在管理者的“欲”與管理對象的“不欲”之間做好平衡。3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用研究式的工作方式

學(xué)校的各種規(guī)章制度（學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案），是從基層的土壤里“長”出來的。各類專題研討會這是基于參與管理思想的一種探索：教師參與管理的程度越深，他們抵制管理的可能性就越小，管理的實施效果就越好。3、工具好用：與組織氛圍營造交互為用

“交流、共享、互助”的研修模式“經(jīng)驗介紹”或“同行觀察”的研修活動再現(xiàn)教師的“默會知識”挖掘教師的實踐智慧倡導(dǎo)同伴互助注重培育團(tuán)隊精神（四）開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控工具，

為教師成長提供技術(shù)支持。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是為了監(jiān)控而監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工具作為一種手段，一種教學(xué)資源，一個不斷優(yōu)化的管理過程，依托于“好的”組織氛圍，營造“好的”組織氛圍，致力于催生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮其主觀能動性，使教師從“被監(jiān)控”