《阿長與山海經(jīng)》教學述評

《阿長與<山海經(jīng)>》研究綜述及教學建議班級：漢語言文學2班姓名：劉婧學號：201251010229中學語文教材中，魯迅先生的文章一直占據(jù)重要位置，其中《阿長與<山海經(jīng)>》是他的一篇代表性散文，記敘了其童年的一段經(jīng)歷，最初發(fā)表在1926年《莽原》半月刊的第1卷第6期上。這篇文章屬于回憶性的散文創(chuàng)作，是從紛擾中尋得的閑靜，而不是戰(zhàn)斗的檄文。對于初中生來說，這篇課文的難理解之處就在于作者對于文中阿長的情感態(tài)度。一、教學綜述（一）教學目標縱觀16個課例，課堂教學的目標大多定位在以下幾點：1.熟記有關(guān)魯迅的文學常識，了解其大致生平。2.整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，掌握過渡段的知識。3.學習生動、細致、有序地描寫人物的方法，學習遣詞造句的精妙，給寫作以借鑒。4.感受作者對自由趣味童年生活的懷戀,體味作者對阿長深切的懷念和同情5.體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆法,嘗試表達自己的童年經(jīng)歷。（二）教學內(nèi)容教學內(nèi)容是教學具體形態(tài)層面的概念，即實際上教了什么。從教師本身來說，就是指教師在教學實踐過程中呈現(xiàn)出的種種材料以及傳遞的信息。從選擇的16個課例來看，主要的教學內(nèi)容大致可以歸納為以下幾點1.整體把握課文內(nèi)容，重點關(guān)注文中的幾個精彩片段：“長媽媽”的外貌與行為、給我講故事、給我買《山海經(jīng)》等。例如：（1）在熊芬芬老師的案例里，教學重點放在品讀課文精彩片段的意境美、韻味美，感受蘊含在其中的童真童趣與兒時真情。在童年魯迅的眼里，阿長是什么樣子的？當他知道長媽媽成功買到《山海經(jīng)》時，他的心情如何？“長媽媽”講的那些古老的故事都是真的嗎？作者如何通過“先抑后揚”的手法塑造長媽媽的形象？（2）在熊芳芳老師的課例中，重點在通過文本的細讀來體會阿長的性格與作者的深情?！伴L媽媽”懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？（元旦道恭喜、吃福橘）說人死了必須說“老掉了”（真誠和善良）我為什么對“長媽媽”產(chǎn)生了“特別的敬意”？（“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”）通過這些問題的設(shè)置，教師可以讓學生對文本進行一個比較全面的解讀，同時掌握文中的幾個事件，將全文串聯(lián)起來，再進行深入的分析。2.重點學習文章中描景、狀物、寫人、敘事的方法和語言的精妙，給學生的寫作以借鑒和指導。例如：（1）在毛云娟老師的課例中,她提出了以下幾個問題讓學生們討論思考文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢？從文中找句子，分析阿長的形象。（可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說）；依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？（2）在彭林虹老師的課例中，她請同學們找出作者感情變化的原因，用簡要的話概括出這些事情，并找出這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請用“……寫得好，它寫出了……”的句式進行品析。明確：共寫了七件事=1\*GB3①常喜歡切切察察②限制我的行動③睡覺時擠得我無法翻身④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)⑤講長毛攻城時護城⑥謀害我的隱鼠⑦為我買《山海經(jīng)》這兩位老師關(guān)于寫作借鑒的教學設(shè)計都比較完整、集中和具體，堅持在“讀中學、做中學、練中學”，從而達到寫作借鑒的目的。3.深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，學習作者通過人物、動作、語言描寫來塑造人物的方法，進一步體會文章的主旨。（1）如在楊靖老師的課例中，他設(shè)計了一個問題：作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？①傳神的描寫：細節(jié)描寫、心理描寫等=2\*GB3②對比映襯法：文中將“叔祖”與“長媽媽”進行了對比，突出了“長媽媽”對“我”的熱情和關(guān)心；《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。（2）再如在賴建玲老師的課例中，有這樣一個環(huán)節(jié)設(shè)置：學生回答，教師歸納。明確問題一：從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點。明確問題二：“切切察察”、“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事；擺“大”字等細節(jié)描寫――不拘小節(jié)。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護；講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸；明確問題三：作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”明確問題四：總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。二、文本解讀（一）關(guān)于題目的研究解讀《阿長與<山海經(jīng)>》的標題很耐人尋味，一個“與”字實在不可忽視，它強調(diào)了“阿長”同《山海經(jīng)》的關(guān)系。在寫阿長買《山海經(jīng)》之前作者所敘述的有關(guān)阿長的種種行為給我們展現(xiàn)的是一位雖然愛“我”但粗俗、沒有文化的地道的農(nóng)村婦女阿長，而這樣的阿長與《山海經(jīng)》本來是毫無關(guān)系的，“我知道他并非學者，說了也無益”，只是因為“我”很想得到它，阿長才“與”《山海經(jīng)》發(fā)生了聯(lián)系，把它買來送給我。如果仔細吟詠題目，就會感受到包含其中的是作者對阿長的濃濃深情，但是這種情感的表達是一波三折的。作者寫阿長買《山海經(jīng)》之前，所敘寫的阿長的種種行為，是極力地為表現(xiàn)“我”對阿長給“我”買《山海經(jīng)》時的感受作鋪陳的。在這之前“我”對阿長的一些所作所為是“實在不大佩服”，這是一個孩童的真實心理，就是到后來阿長給“我”講了關(guān)于長毛的故事，“從此對于她就有了特別的敬意”，這種敬意也不同于真正的尊敬，它是“特別”的，只是小孩的無知和好奇使然，等到知道阿長謀害了隱鼠之后，這種“一時”的敬意就消失了。但是當看到阿長給“我”買來的《山海經(jīng)》，“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震驚起來”，這時，“我”對阿長的情感才發(fā)生了改變，產(chǎn)生了“新的敬意”，一個“新”字點出了對阿長所給予的愛的頓悟。為了更好地體會作者那種心靈的觸動，我們可以想象阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過：阿長不識字，關(guān)于《山海經(jīng)》的信息只是“有畫兒的‘三哼經(jīng)’，她走了許多路，跑了許多店，問:“這里有賣有畫兒的‘三哼經(jīng)’嗎？”可以想象，這樣發(fā)問會使賣者一頭霧水，可見阿長是歷盡了怎樣的辛苦才買到了《山海經(jīng)》。如此一番體會，阿長對“我”的愛已不言而喻。魯迅寫這篇文章時是四十五歲，這是從一個成人的眼光、一位文學家的眼光來重新回顧阿長，前面的鋪敘肯定有別于一般的欲揚先抑，那就是在字里行間所包含的那種形同母子的深情，是成人之后的作者對阿長以前所作所為的一種重新審視后的理解。題目中的“與”還顯示出阿長與《山海經(jīng)》有著某種共性，那就是在“我”人生路上這兩者都起著很重要的作用。文中的“我”處在一個封閉的生活圈子，顯然有著“九頭的蛇、人面的獸，生著翅膀的人……”的童話式的《山海經(jīng)》是最符合孩子閱讀口味的書了，可惜叔祖那也沒有，這就是“我”所處的童年環(huán)境，連成人的叔祖都是這個環(huán)境中的“寂寞者”，何況一個孩童呢？在這種環(huán)境中，能讓我與社會發(fā)生聯(lián)系的重要人物不是“我”的母親，也不是叔祖，而是阿長。由于她自身的見識所限，她給我講荒誕的故事，但她是在用故事給我講述她所理解的人生社會，尤其可貴的是她給我買來了對我人生產(chǎn)生過重要影響的《山海經(jīng)》。正因為如此，題目中還包含了作者要表達的第二個情感層面：對阿長的崇敬。阿長是一個粗俗、地道的農(nóng)村婦女，因為她對我好，所以我無法忘懷，如果說全文的情感抒發(fā)是建立在以個人情感為衡量準繩的基礎(chǔ)之上，那這種情感就顯得狹隘和淺薄，為了體會得更深，我們必須要看看阿長的真正為人，這就需要回到文本細讀中去。（二）關(guān)于阿長的形象質(zhì)樸而真實：文章有一處細節(jié)描寫很值得我們體味。阿長的睡相不好，以致于我無法安睡，因此我的母親對她說：“長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷？晚上的睡相，怕不見得很好罷？……”但是面對我母親的提醒阿長的反應(yīng)是“她不開口”，她為什么不開口？設(shè)想一下，還可以用其它兩種方式來應(yīng)對，一種是矢口否認，沒有影響哥兒的睡覺，一種是立即回話，如“太太，您放心，下次不會這樣了”。矢口否認的是一種無賴，而立馬回話的是一種圓滑，因為后面緊接著寫的是阿長的睡相還是照舊，說明她知道自己沒辦法改掉這個習慣，那么最能反應(yīng)阿長為人方式的就是沉默不開口，從這個細節(jié)中我們看到了一個最本質(zhì)的如此純樸的阿長?？梢婔斞笇Π㈤L的情感不僅僅是因為她對我的關(guān)愛，而且還因為她有著勞動人民最本質(zhì)的一面：善良純樸，還有文章結(jié)尾處寫到的她的孤寡窮苦。在這里作者對阿長的個人情感已上升成為對窮苦勞動人民的普遍情感，這也是本文要表達的最主要的情感層面。粗俗而善良：“這個鄉(xiāng)下女人”喜歡在旁人面前“切切察察”,“讓我總疑心家里的一些小風波和這切切察察有些關(guān)系”；喜歡睡覺時滿床擺著一個“大”字,甚至一條臂膊還擱在我的頸子上，讓幼時的我“實在是無法可想”；喜歡在一些繁瑣的禮節(jié)上小題大作,讓“我至今還覺得非常麻煩”；這或許是低下的社會地位所造就的性格弱點,或許是封閉的底層文化經(jīng)驗所造就的心智弱點,盡管作者在不動聲色的反諷語調(diào)之中，仍然保留著對阿長溫和而幽默的描寫,但這些細節(jié)已把阿長推到讓讀者即使不是厭惡，至少也是不喜歡的那一邊。從審美結(jié)構(gòu)上看,此時文本的情感發(fā)展已推進到臨界的狀態(tài)：向前奔突就會墜入憎惡之情的深淵；筆致宕開,則別開生面。果不其然,作者接下來的筆觸很快就有力地撕開籠罩在我們對阿長感情之上的陰霾，在人性的幽暗之間漸漸透出亮光。（三）作者的情感變化《阿長與<山海經(jīng)>》寫于1926年,此時的魯迅已走過生命的四十六個春秋,閱過無數(shù)的創(chuàng)傷與溫暖,愛與恨,因此,任何形象在產(chǎn)生過程中必然飽含著復雜而具體的體驗和想象。長久以來在阿長這個形象的背后凝聚著作者自身對生命歷程中眾多女性的情感體驗和審美想象：有對母親的深情、對許廣平的愛情、諸如對祥林嫂、單四嫂子、華小栓母親、夏瑜母親等無數(shù)底層女性的同情；有對諸如阿金式的中國女性的人性缺陷的憎惡之情。因此,她是如此的真實,又是如此的虛構(gòu)?？梢哉f，阿長已成為魯迅生命中對女性情感體驗與審美想象的原型,在這里隱藏著一個可以不斷闡釋的心理與藝術(shù)的秘密。他從最初把阿長當作“我的保姆”，到最后叫她“長媽媽”，其間包含了濃濃的敬愛之情，而“阿長”的稱謂則是作者把她作為災難深重的廣大勞動人民中普通的一員加以觀照，有了這一點認識，學生再次詠讀“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”時，就能深切感受到作者那種無限懷念而又深懷同情的復雜情感。三、教學建議：首先，對于初中階段的學生來說，語文既要注重其“工具性”，扎扎實實地進行基本技能的訓練和培養(yǎng)，又必須兼顧其“情感性”，不能讓原本生動靈秀的美文成為生硬的機械模具；其次，語文的教學形式多種多樣，有循規(guī)蹈矩的踏實型，也有另辟蹊徑的創(chuàng)新型，但萬變不離其宗，使學生充分融入語文學習才是關(guān)鍵。再次，目前初中階段語文教科書的內(nèi)容編排對教師來說，還是存在壓力的。短短一個學期，要進行6個單元30篇課文的教學，要達到提綱挈領(lǐng)，游刃有余的程度，需要認真的教學設(shè)計和實踐探索。因此，以下是本人針對以上教學綜述與文本分析設(shè)計的教案：1.【教材分析】魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導學生學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。2.【教學目標】（1）整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情（2）重點研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會語句的深層含義。（3）感悟作者對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美3.【重點難點】（1）學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。（2）領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。4.【課時安排】2課時第一課時【教學過程】1.談話導入：（1）說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰來說說魯迅？（2）在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與<山海經(jīng)>》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）讓我們滿懷深情地讀一讀課題。（3）讀了這個題目，你有什么疑問？（學生質(zhì)疑）2.整體感知：（1）阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。（2）說說阿長在你眼中是個怎樣的人？（學生預設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……）（3）老師小結(jié)：總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。3.拎出線索：（1）那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（2）自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。（隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）4.精讀“買《山海經(jīng)》”部分（1）我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？（給“我”買《山海經(jīng)》）（2）輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。預設(shè)：A“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”（這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。）a齊讀這一句，最能觸動你內(nèi)心情感的是哪幾個字？（三哼經(jīng)）b一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說）c阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們？B“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了?！盿此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？b如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會有這種感覺嗎？為什么？c當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？(生反饋)d師小結(jié)：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。C“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！盿齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？b在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗？（自由暢說）c到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？（善良、純樸、關(guān)心孩子）d師小結(jié)：正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。5.情感升華：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”（1）指導朗讀（2）此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾（生練筆）（3）小結(jié)：這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著作者對長媽媽的全部情思，寄托了他對善良人的衷心祝福。6.布置作業(yè)在作者先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。（1）隱鼠一事，文中出現(xiàn)