【幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀調(diào)查報告（圖表型論文）11000字】

-14-幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀調(diào)研分析報告——以甘州區(qū)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u2554一、問題的提出 -1-26997二、研究目的、對象與方法 -2-20222（一）研究目的 -2-29349（二）研究對象 -2-10843（三）研究方法 -2-31971三、結(jié)果與分析 -3-13118（一）教師的基本信息 -3-30088（二）甘州區(qū)幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀 -4-28939四、結(jié)論 -11-8203（一）介入意識不強 -11-13409（二）介入時機不適宜 -11-16781（三）介入方式欠妥 -11-28909（四）反思與記錄不及時 -12-32210（五）介入能力不足 -12-26377五、建議 -12-6371（一）提高教師介入的意識 -12-9032（二）把握好介入時機 -12-10995（三）選擇適宜方式介入 -13-19283（四）及時進行反思與記錄 -13-62（五）提高介入能力 -13-10953六、對本研究的反思 -14-摘要：幼兒園戶外自主游戲是幼兒游戲的重要組成部分，對幼兒的成長、發(fā)育、身心的發(fā)展起著不可或缺的作用。本研究通過采用問卷調(diào)查法和訪談等方法，對幼兒園戶外自主游戲中教師介入現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園戶外自主游戲中教師介入存在較多問題，如教師介入戶外自主游戲的意識不強、介入時機不適宜、介入方式不合理，介入能力不足等。在教師介入戶外自主游戲存在問題進行分析的基礎(chǔ)上，有針對性的提出了提高教師介入戶外自主游戲的對策，如加強教師介入戶外自主游戲的意識、仔細(xì)觀察介入時機、調(diào)整介入方式等，以期望對提高教師介入幼兒園戶外自主游戲和促進幼兒在游戲中健康發(fā)展提供借鑒。關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；教師介入；現(xiàn)狀調(diào)查一、問題的提出兒童教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是社會進步的重要影響因素。[1]戶外自主游戲是一項非常有意義的活動，它有助于提高幼兒的運動能力，促進幼兒的社會性發(fā)展，形成勇于探索、樂于與同伴合作、創(chuàng)造、分享等良好的品質(zhì)。從對已有研究的分析可以看出，學(xué)者對幼兒園戶外自主游戲中教師介入現(xiàn)狀的研究表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師介入戶外自主游戲能激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力。沈娟民認(rèn)為組織幼兒進行戶外自主游戲能將幼兒互動的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)，同時又能豐富幼兒的親身體驗。[2]其次，認(rèn)為戶外自主游戲能夠發(fā)展幼兒的主動性目標(biāo)意識，堅持性抗挫能力，想象創(chuàng)新能力，專注程度和好奇心，獨立性邏輯推理能力，家庭教養(yǎng)方式。[3]最后，戶外自主游戲?qū)處煹慕槿肽芰μ岢隽烁叩囊螅處煹慕槿胨绞墙處熃虒W(xué)能力的重要組成部分，所以對幼兒戶外自主游戲的研究也是探索教師教學(xué)能力提升的一個重要契機。[4]要想使幼兒得到更好的發(fā)展，我們就應(yīng)該開展幼兒感興趣的活動，而戶外自主游戲是幼兒非常感興趣的游戲方式，但是卻由于教師介入戶外自主游戲意識不夠明確、介入方式不合理、介入能力不足等問題影響了戶外自主游戲的質(zhì)量。所以我們應(yīng)重視幼兒游戲的過程，探索教師有效介入戶外自主游戲的方式，提高教師的介入能力，促進幼兒在游戲中的發(fā)展。雖然已有研究對幼兒園戶外自主游戲中教師介入的存在的問題及對策方面已經(jīng)取得了一定成果，但也存在不足，有以下兩點：第一，已有研究較多的是理論分析與經(jīng)驗總結(jié)，而實證研究相對較少。第二，已有研究較多的是對戶外自主游戲的研究，而對教師介入戶外自主游戲的研究較少。對于以上問題的思考，筆者以幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀為主題進行研究，以期望對提高教師介入幼兒園戶外自主游戲的能力有所借鑒。二、研究目的、對象與方法研究目的通過調(diào)查甘州區(qū)三所幼兒園中戶外自主游戲?qū)嵤┑默F(xiàn)狀，了解甘州區(qū)三所幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀及其存在的問題，并在對存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，有針對性地提出幼兒園戶外自主游戲中教師有效介入的對策。希望能夠豐富幼兒園戶外自主游戲教師介入的相關(guān)理論，在實踐中為教師介入幼兒園戶外自主游戲提供理論指導(dǎo)。（二）研究對象本研究將甘州區(qū)三所幼兒園中的117名教師作為研究對象，進行深入的研究與分析。（三）研究方法1.文獻法通過查閱和搜索相關(guān)內(nèi)容的書籍、碩博論文、期刊等，對近年來關(guān)于戶外自主游戲的開展?fàn)顩r，教師如何介入游戲等已有研究進行整理，了解幼兒教師介入戶外自主游戲的歷史與現(xiàn)狀，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，從而為本研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。2.問卷調(diào)查法本研究在文獻梳理的基礎(chǔ)上，參照盧迎新的研究《幼兒園自主游戲中教師有效介入研究》，編制《甘州區(qū)幼兒園教師介入戶外自主游戲調(diào)查問卷》，問卷主要從介入的認(rèn)識與態(tài)度、介入時機、介入方式、介入的效果以及評價與反思方面編寫。問卷的編寫以封閉式為主，開放式為輔，問卷采用有組織的發(fā)放與回收形式?？偣舶l(fā)放問卷125份，回收有效問卷117份，回收率93.6%。回收后，使用問卷星對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。3.訪談法本研究將提前設(shè)計好訪談提綱，針對現(xiàn)狀提出主要問題，隨機選取甘州區(qū)3所幼兒園中的6位教師作為訪談對象。運用訪談法對關(guān)于戶外自主游戲的認(rèn)識、如何介入戶外自主游戲、介入的效果以及活動結(jié)束后的反思與評價等方面進行訪談。以求更加真實、客觀、科學(xué)地揭示教師對幼兒園戶外自主游戲的認(rèn)識，幼兒園戶外自主游戲的開展現(xiàn)狀，幼兒園戶外自主游戲教師介入的現(xiàn)狀及存在的問題。4.觀察法筆者對所選定幼兒園開展戶外自主游戲時的教師、幼兒進行有計劃、有目地的觀察并詳盡客觀的記錄下來，其中包括活動場景、教師介入的時機、教師介入的方式、教師與幼兒間的對話、幼兒與幼兒間的對話以及幼兒的反應(yīng)，以便能反映出事件的本質(zhì)和準(zhǔn)確性。結(jié)果與分析教師的基本信息1.教師的性別與教齡教師的性別可以影響幼兒的心理和個性的發(fā)展，教齡可以代表教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力，性別不同，教齡的長短，對教師介入幼兒戶外自主游戲的認(rèn)識也是不一樣的。所以，教師的性別和教齡也會影響教師介入幼兒戶外自主游戲的效果。通過對甘州區(qū)三所幼兒園教師的性別和教齡調(diào)查分析，具體情況如下表1所示：表1教師的性別與教齡項目選項人數(shù)百分比性別女117100%男00%教齡3年及以下4941.88%4—6年4235.9%7—10年2218.8%11年以上43.42%由上表1中可知，在性別這一方面，調(diào)查的117名教師均為女性，這說明，甘州區(qū)幼兒園幼兒教師基本都為女性。在教齡方面，教齡3年及以下的占參與調(diào)查人數(shù)的41.88%；4—6年的占參與調(diào)查人數(shù)的35.9%；7—10年的占參與調(diào)查人數(shù)的18.8%；11年以上的占參與調(diào)查人數(shù)的3.42%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教齡在3年及以下的教師占41.88%，這說明幼兒園師資隊伍從性別上以女教師為主。（二）甘州區(qū)幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀本研究主要從以下方面來進行調(diào)查分析：教師對幼兒園開展戶外自主游戲的認(rèn)識和態(tài)度、教師介入幼兒園戶外自主游戲的時機、教師介入幼兒園戶外自主游戲的方式、教師介入幼兒園戶外自主游戲的評價與反思、教師介入幼兒園戶外自主游戲能力等。1.教師對幼兒園開展戶外自主游戲的認(rèn)識與態(tài)度（1）教師對幼兒園開展戶外自主游戲的態(tài)度及價值的認(rèn)識教師對幼兒園開展戶外自主游戲態(tài)度及價值認(rèn)識程度將直接影響幼兒園開展戶外自主游戲?qū)嵤┣闆r與實施效果。通過對甘州區(qū)幼兒園教師對幼兒園開展戶外自主游戲態(tài)度及價值認(rèn)識進行調(diào)查分析，具體情況如下表2所示：表2教師對幼兒園開展戶外自主游戲的態(tài)度及價值認(rèn)識項目選項人數(shù)百分比您對幼兒園開展戶外自主游戲的態(tài)度是十常贊同4437.61%比較贊同5143.59%無所謂2218.8%不贊同00%您認(rèn)為幼兒園開展戶外自主游戲有價值嗎很有價值5042.74%比較有價值4336.75%價值一般2420.51%沒有價值00%由上表2可以看出，教師對幼兒園開展戶外自主游戲態(tài)度的認(rèn)識上，37.61%的教師非常贊同開展戶外自主游戲；43.59%的教師比較贊同開展戶外自主游戲；18.8%的教師認(rèn)為無所謂。在幼兒園開展戶外自主游戲的價值方面，42.74%的教師認(rèn)為很有價值；36.75%的教師認(rèn)為比較有價值；20.51%的教師認(rèn)為價值一般。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以看出，幼兒園教師比較重視開展戶外自主游戲，但還有18.8%的教師對開展戶外自主游戲覺得無所謂，有20.51%的教師開展戶外自主游戲價值一般。由此可見，大部分教師能夠意識到開展戶外自主游戲的價值，但仍有部分教師認(rèn)為開展戶外自主游戲的價值一般。（2）教師是否需要介入戶外自主游戲的認(rèn)識教師適當(dāng)介入戶外自主游戲可以提升幼兒的游戲經(jīng)驗，促進幼兒的主體性發(fā)展。通過對幼兒園戶外自主游戲中教師是否需要介入進行調(diào)查分析，具體情況如下表3所示：表3戶外自主游戲是否需要教師介入項目選項人數(shù)百分比您認(rèn)為戶外自主游戲是否需要教師介入十分需要2823.93%有時需要有時不需要6051.28%不需要2924.79%由上表3可以看出，有23.93%的教師認(rèn)為戶外自主游戲十分需要教師介入；有51.28%的教師認(rèn)為戶外自主游戲有時需要教師介入有時不需要；還有24.79%的教師認(rèn)為戶外自主游戲不需要教師介入。在訪談教師介入戶外自主游戲是否有必要的問題上，B教師說“要介入，但是不需要隨時都介入，幼兒的戶外自主游戲主要是幼兒自己選擇進行的，過程中會出現(xiàn)一些安全問題或難題，需要偶爾介入。”E老師說“不需要介入，戶外自主游戲本就是幼兒自行選擇游戲內(nèi)容游戲方式的游戲，教師的介入只會影響幼兒自己的想法和興趣?！睆臄?shù)據(jù)中看出，大部分的教師認(rèn)為介入戶外自主游戲有時需要有時不需要，但從訪談中可以看出這部分教師大多會在幼兒出現(xiàn)安全問題以及幼兒出現(xiàn)困難時介入，較少會在促進幼兒深層次發(fā)展的問題上進行介入。還有部分教師認(rèn)為戶外自主游戲不需要介入，認(rèn)為教師的介入只會打斷和影響幼兒的興趣，筆者認(rèn)為若幼兒在戶外自主游戲中出現(xiàn)安全問題或其他自行解決不了的問題的時候還是需要介入的。2.教師介入幼兒戶外自主游戲的時機教師在恰當(dāng)?shù)臅r機介入幼兒戶外自主游戲的時機能最大限度的發(fā)揮游戲的功能，促進幼兒的主體性發(fā)展。通過對幼兒園教師介入戶外自主游戲的時機進行調(diào)查與分析，具體情況如下表4所示：表4教師介入幼兒戶外自主游戲的時機項目選項人數(shù)百分比您在介入幼兒戶外自主游戲的時機有哪些幼兒在游戲中產(chǎn)生沖突、有過激行為時9782.91%幼兒在游戲中有不安全傾向時10892.31%幼兒在游戲中遇到困難、挫折時10589.74%幼兒在游戲中違反紀(jì)律時6958.97%幼兒在游戲中反應(yīng)出可以通過引導(dǎo)提升幼兒經(jīng)驗的教育時機7160.68%幼兒在游戲中的具體情況讓教師不清楚游戲意圖時5748.72%幼兒對游戲不感興趣時5345.3%其他43.42%由上表4可以看出，超過80%的教師認(rèn)為應(yīng)在幼兒在游戲中產(chǎn)生沖突、有過激行為時；幼兒在游戲中有不安全傾向時；幼兒在游戲中遇到困難、挫折時介入，僅有不超過一半的教師認(rèn)為需要在幼兒對游戲不感興趣時和幼兒在游戲中的具體情況讓教師不清楚游戲意圖時介入。在訪談關(guān)于什么時候介入幼兒戶外自主游戲最合適的問題上，C教師說“當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾時、游戲難以繼續(xù)時、幼兒在游戲中有不安全傾向時、幼兒主動需要老師幫助時。”D老師說“在活動中孩子遇到困難自己不能解決時，教師應(yīng)適時介入?！庇纱丝梢?，大部分教師會選擇當(dāng)幼兒在戶外自主游戲中遇到一些顯而易見的問題時介入，如安全問題、有矛盾、有困難時，只有少部分教師會選擇在一些難以發(fā)現(xiàn)的問題上介入，如幼兒對游戲不感興趣時或幼兒的行為讓教師不清楚游戲意圖時等。因此，在介入時機上，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒游戲的過程，然后再適時進行介入，并不是只在一些看得見的問題上進行介入。案例一：在戶外自主游戲的時候，教師為孩子們投放的材料是炭燒積木，圓圓和航航在平地上擺放了一個長而窄的長方形，然后把各種大小長短不一的炭燒積木都往里邊放，教師看見這種情況立馬走了過去，告訴孩子動動腦筋為什么不分類擺放呢，比如長方形擺在一起，三角形擺在一起，圓圓和航航只好按教師的要求把積木分類擺放，教師剛走開，孩子們也換了游戲場地。在這個案例中，教師介入的過于著急了，沒有找對適宜的介入時機。教師應(yīng)全面觀察一下幼兒的行為，弄清楚幼兒的游戲目的，再選擇適當(dāng)時機進行介入和指導(dǎo)。3.教師介入幼兒園戶外自主游戲的方式（1）教師介入幼兒園戶外自主游戲扮演的角色從教師介入幼兒園戶外自主游戲中所扮演的角色可以看出，教師是否在關(guān)注幼兒戶外自主游戲，是否能促進幼兒的發(fā)展。通過對幼兒園戶外自主游戲教師扮演的角色進行調(diào)查分析，具體情況如下表5所示：表5教師介入幼兒園戶外自主游戲扮演的角色項目選項人數(shù)百分比您在幼兒園戶外自主游戲教師介入時，常扮演的角色是不參與者——教師對游戲不給予關(guān)注1210.26%旁觀者——教師旁觀兒童游戲2924.79%舞臺管理者——教師幫助兒童為游戲做準(zhǔn)備，并在游戲過程中給予支持2924.79%共同游戲者——教師參與游戲并成為游戲同伴3731.62%導(dǎo)演/指導(dǎo)者——教師控制游戲告知幼兒該怎么做108.55%由上表5可看出，在教師介入幼兒園戶外自主游戲中所扮演的角色上，31.62%的教師會扮演共同游戲者的角色；24.79%的教師會扮演舞臺管理者的角色；24.79%的教師會扮演旁觀者的角色；有10.26的教師會扮演不參與者的角色，還有8.55%的教師會扮演導(dǎo)演/指導(dǎo)者的角色。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可看出，大部分教師都會參與幼兒的游戲并對游戲給予支持，但還有一部分教師不會對游戲給予關(guān)注或是直接控制游戲，告知幼兒該怎么做。因此教師在角色扮演上，還需要以幼兒為主體，以幼兒在游戲中的發(fā)展為主，去扮演能促進幼兒發(fā)展的角色，而不是充當(dāng)對幼兒游戲毫無幫助或是阻礙幼兒發(fā)展的角色。（2）教師介入幼兒園戶外自主游戲的方式及介入行為教師在介入幼兒園戶外自主游戲中的方式及介入行為也會對幼兒在游戲中的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。通過對教師介入幼兒園戶外自主游戲的方式及介入行為進行調(diào)查分析，具體情況如下表6所示：表6教師介入幼兒園戶外自主游戲的方式及介入行為項目選項人數(shù)百分比在幼兒園戶外自主游戲教師介入時，您最主要的介入方式是平行式介入——教師一般以平行角色的身份或教師的身份參加游戲3523.08%交叉式介入——教師與幼兒，角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用3725.64%垂直式介入——幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為以教師身份直接進入游戲，對幼兒進行直接干預(yù)4551.28%對于教師介入幼兒戶外自主游戲，您采用最具體的介入行為是詢問式2521.37%建議式2723.08%鼓勵式5143.59%指令式1411.97%由上表6看可以看出，教師在介入幼兒園戶外自主游戲的方式上，23.08%的教師的介入方式是平行式介入；25.64%的教師介入方式是交叉式介入；51.28%的教師介入方式是垂直式介入。在教師介入幼兒戶外自主游戲采用的具體行為上，有21.37%的教師采用的是詢問式介入行為；有23.08%的教師采用的是建議式介入行為；43.59%的教師采用的是鼓勵式的介入行為；還有11.97%的教師采用的是指令式的介入行為。在訪談關(guān)于您在介入幼兒戶外自主游戲使用的三種介入方式上較多使用哪種方式的問題上，A教師說“一般會使用垂直式介入多一點，這樣能較快的阻止幼兒的一些不良行為?！盌老師說“大多數(shù)時候會選擇垂直式介入，偶爾會使用交叉式介入，雖然交叉式介入能最大限度的促進幼兒在游戲中的發(fā)展，但是需要花費一定的時間和精力。”從數(shù)據(jù)和訪談中可以看出，大多數(shù)教師采用的介入方式是垂直式介入，因為選擇垂直式介入的方式這樣能快速的解決幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，而交叉式介入和平行式介入需要花費較長的時間和精力，所以教師會較少去使用這兩種方式。從觀察的案例中看出采用垂直式介入方式使用較多的具體行為有指令式和建議式，而指令式和建議式不利于幼兒自主思維和想象力的發(fā)展，在其他兩種介入方式上使用較多的具體行為有鼓勵式和詢問式，而鼓勵式和詢問式可以較少打斷幼兒的游戲節(jié)奏，促進幼兒在游戲中的發(fā)展。在觀察中有這樣一則案例，案例二：在戶外自由活動中，小朋友都在大型器械上玩的很開心，只有萌萌一個人坐在旁邊的小輪胎上，靜靜的看著其他小朋友玩耍，她的臉上不一會兒就會露出開心的笑容，但就是不去和小朋友們一起玩耍，這時，老師上前問道，你怎么不去跟其他小朋友一起玩啊，她也不說話，在老師的一番勸說下她終于加入了小朋友的游戲，但游戲過程中，她也只是與小朋友一起玩耍，但是不說話。在案例二中，教師使用的介入方式是垂直式介入，使用的具體行為是建議式，很明顯雖然萌萌加入了其他小朋友的游戲，但是并沒有表現(xiàn)的很開心。所以在此案例中教師的介入方式雖然起了一定的作用，但效果卻不是很好。4.教師介入幼兒園戶外自主游戲的反思狀況及反思作用及時的反思有助于提升教師對介入幼兒園戶外自主游戲的能力，也有助于促進幼兒在戶外自主游戲中有更好的發(fā)展。通過對教師介入幼兒園戶外自主游戲的反思狀況及反思作用進行調(diào)查分析，具體情況如下表7所示：表7教師介入幼兒園戶外自主游戲的反思狀況及反思作用項目選項人數(shù)百分比您反思、總結(jié)、記錄戶外自主游戲教師介入的狀況是經(jīng)常3025.64%有時5547.01%從不3227.35%您認(rèn)為反思對教師介入幼兒戶外自主游戲能力的提升的作用很大4941.88%一般4135.04%較小2420.51%沒有32.56%由上表7可以看出，在反思、總結(jié)與記錄戶外自主游戲教師介入的狀況上，僅有25.64%的教師經(jīng)常進行反思、總結(jié)與記錄，還有相當(dāng)一部分教師有時或從不進行反思總結(jié)與記錄。在反思對教師介入幼兒戶外自主游戲能力的提升作用上，大部分教師都認(rèn)為反思對教師介入幼兒戶外自主游戲能力提升作用很大，僅有20.51%的教師認(rèn)為作用較小和2.56%的教師認(rèn)為沒有作用。在訪談關(guān)于教師是否經(jīng)常反思，記錄自己的介入情況的問題上，C老師說“偶爾會，因為幼兒園工作繁多，時常會忘記反思與記錄?！盕老師說“幼兒園面臨各項檢查工作，需要寫很多材料、教案還要備課，沒有時間去進行觀察與記錄?！庇蓴?shù)據(jù)和訪談可以看出一部分的教師都會進行反思總結(jié)與記錄，而且也能意識到反思對提升教師介入幼兒戶外自主游戲的作用，但還是有相當(dāng)一部分教師會以工作繁忙為理由只會偶爾或從不進行反思總結(jié)與記錄。5.教師介入幼兒園戶外自主游戲能力認(rèn)識及提升方法提高教師介入幼兒園戶外自主游戲的能力，可以有效地促進幼兒在戶外自主游戲當(dāng)中各方面的發(fā)展，通過對教師介入幼兒園戶外自主游戲能力認(rèn)識及提升方法方面進行調(diào)查研究，具體情況如下表8所示：表8教師介入幼兒園戶外自主游戲能力認(rèn)識及提升方法項目選項人數(shù)百分比您認(rèn)為自己開展戶外自游戲的能力很強65.13%比較強4740.17%一般5950.43%不強54.27%您認(rèn)為幼兒園戶外自主游戲教師介入能力需要提升一下哪些掌握幼兒發(fā)展規(guī)律及特點7059.83%正確觀察與分析幼兒言行9782.91%能在恰當(dāng)時機介入戶外自主游戲10488.89%掌握有效介入戶外自主游戲的策略8976.07%正確評價、總結(jié)戶外自主游戲開展效果8976.07%其他86.84%由上表8可看出，在開展戶外自主游戲的能力方面，僅有5.13%的教師認(rèn)為能力很強，40.17%的教師認(rèn)為能力比較強，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為能力一般，還有4.27%的教師認(rèn)為不強。在幼兒園戶外自主游戲教師介入能力需要提升以下哪些方面上，大部分的教師認(rèn)為要能在恰當(dāng)時機介入戶外自主游戲、能正確觀察與分析幼兒言行、要掌握有效介入戶外自主游戲的策略、要能正確評價、總結(jié)戶外自主游戲開展效果。在訪談關(guān)于您認(rèn)為自己開展戶外自主游戲的能力怎么樣的問題上，C老師說“一般，因為平時工作比較繁忙，在戶外自主游戲的時候就想著休息一下，較少去指導(dǎo)孩子進行游戲?！盓老師說“一般，沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不知道如何去介入?！庇梢陨蠑?shù)據(jù)可以看出，教師們因為平時對戶外自主游戲就不夠重視而且沒有在這方面受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以開展戶外自主游戲的能力也不夠強，因此需要更準(zhǔn)確的觀察與分析幼兒言行并在恰當(dāng)時機介入戶外自主游戲以及掌握更多有效介入戶外自主游戲的策略。四、結(jié)論游戲是幼兒成長過程當(dāng)中不可或缺的一部分，而在戶外自主游戲中幼兒更能釋放自己的天性，能自主的在游戲中得到各方面的發(fā)展。戶外自主游戲中教師是游戲的支持者和引導(dǎo)者，教師要尊重幼兒的心理需要，學(xué)會觀察，善于處理隨時可能出現(xiàn)的各種問題。[5]教師有效的介入幼兒園戶外自主游戲能在幼兒自主發(fā)展的過程中為幼兒提供幫助，促進幼兒向更好的方向發(fā)展。通過對幼兒園戶外自主游戲中教師介入的現(xiàn)狀的了解，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師基本上都能了解到教師介入幼兒戶外自主游戲的重要性，在幼兒園中也能看到教師使用不同方式介入幼兒游戲，也取得了一定的效果。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師介入幼兒園戶外自主游戲過程中還存在著以下幾個方面的問題：（一）介入意識不強教師介入意識的強弱，在一定程度上能反映出戶外自主游戲開展的效果，也會影響幼兒在游戲中的發(fā)展。部分教師缺乏對戶外自主游戲的認(rèn)識，認(rèn)為戶外自主游戲就是幼兒自由活動，也不會進行觀察與介入，難以推進幼兒在游戲中的發(fā)展。通過分析數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為造成此現(xiàn)象的原因在于，第一，教師因為工作繁忙，并且戶外自主游戲本就是幼兒自己選擇進行的游戲，所以教師認(rèn)為沒有必要去介入；第二，教師只在一些看得見的問題上進行介入，不會在幼兒能得到深層次發(fā)展的問題上進行介入。（二）介入時機不適宜教師介入幼兒戶外自主游戲的時機是否適宜，表現(xiàn)出教師在戶外自主游戲過程中對幼兒的觀察是否仔細(xì)，分析是否到位，是教師介入能力的一種體現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師介入幼兒園戶外自主游戲的時機上，很多教師都會選擇幼兒在游戲中有明顯問題存在時介入，但像在幼兒在游戲中存在的一些不容易發(fā)現(xiàn)的問題上介入就比較少。通過分析，本研究認(rèn)為造成此類現(xiàn)象的主要原因有以下兩點，第一，教師觀察能力不足，在介入前沒有進行認(rèn)真觀察，為避免麻煩只在較為明顯的問題上進行介入或進行盲目介入；第二，教師過于在乎事先設(shè)定好的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的行為與預(yù)期的不一致就馬上進行介入。（三）介入方式欠妥介入方式選擇是否合理是能否促進幼兒戶外自主游戲發(fā)展的關(guān)鍵。在關(guān)于教師介入幼兒園戶外自主游戲方式的問卷上，大多數(shù)教師都會選擇垂直式介入的方法。從觀察案例中發(fā)現(xiàn)垂直式介入沒有交叉式介入和平行式介入有效果，但是交叉式和平行式介入比垂直式介入更繁雜需要花費時間。由此，筆者分析出兩點為什么教師會更多的選擇垂直式介入，第一，教師害怕花費時間怕麻煩所以會選擇交叉式介入；第二，垂直式介入能夠很快的解決幼兒在游戲中遇到的困難或是問題，不會再引申出其他問題。（四）反思與記錄不及時在教師介入幼兒園戶外自主游戲中，介入游戲后的反思可以提高教師介入游戲的能力及水平，可以更好的促進幼兒的發(fā)展。由數(shù)據(jù)和訪談可以看出一部分的教師都會進行反思總結(jié)與記錄，而且也能意識到反思對提升教師介入幼兒戶外自主游戲的作用，但還是有相當(dāng)一部分教師會以工作繁忙為理由只會偶爾或從不進行反思總結(jié)與記錄。對于教師在活動后不能及時反思與記錄有以下兩點原因，第一，教師對幼兒園戶外自主游戲意識薄弱，認(rèn)為反思與記錄沒有作用；第二，幼兒園工作繁忙，沒有時間去進行反思與記錄。介入能力不足教師介入幼兒戶外自主游戲的能力，也代表著教師在戶外自主游戲方面的專業(yè)素質(zhì)。由以上數(shù)據(jù)可以看出，教師們因為平時對戶外自主游戲就不夠重視而且沒有在這方面受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以開展戶外自主游戲的能力也不夠強。對于教師介入戶外自主游戲能力不足筆者認(rèn)為有以下兩點原因，第一，教師對戶外自主游戲不夠重視且沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)；第二，教師專業(yè)知識不夠扎實，以至于不知道如何去觀察，什么時候介入以及用什么方式去介入。五、建議戶外自主游戲是幼兒游戲活動之一，對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的作用。[6]教師作為幼兒游戲的組織者、引導(dǎo)者、觀察者，需要不斷地提高自己介入幼兒園戶外自主游戲的能力，為幼兒在游戲中的發(fā)展提供保障。通過對幼兒園戶外自主游戲游戲中教師介入現(xiàn)狀和存在問題的分析，筆者主要從以下幾方面提出了提高教師介入幼兒戶外自主游戲能力的策略建議：提高教師介入的意識教師對戶外自主游戲的介入,既要考慮到幼兒自身的游戲愿望,充分彰顯幼兒的主體性,同時要最大限度地發(fā)揮教師的作用,做到二者和諧統(tǒng)一。[7]作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到戶外自主游戲的重要性，積極開展戶外自主游戲，進而引導(dǎo)幼兒更好發(fā)展。[8]由此可以看出，教師需要認(rèn)識到開展戶外自主游戲的重要性，從而提高介入意識。為了增強教師介入的意識，我提出一下幾條建議，第一，在平時的幼兒園生活中調(diào)動教師的教育情感和教育責(zé)任感；第二，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，加強理論知識的學(xué)習(xí)；第三，加強教師幼兒心理和游戲行為的解讀能力。教師只要能意識到需要適宜的介入戶外自主游戲，就會不斷的提升自己，更好的實現(xiàn)在游戲中對孩子的教育。（二）把握好介入時機教師在適宜的時機介入幼兒戶外自主游戲，不僅會使游戲朝著正確的發(fā)向發(fā)展，還會促進幼兒在游戲中身心各方面的發(fā)展。沒有目的介入不但會將幼兒正在進行的游戲打斷，而且會影響幼兒獨立思考解決問題的能力，并且會讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀或者是反感。所以，選擇好介入的時機是相當(dāng)重要的。時機掌握的準(zhǔn)確能促進游戲的正常進行，并增加兒童的游戲興趣；時機掌握的不準(zhǔn)確則會導(dǎo)致兒童的游戲積極性得到極大的削弱。[9]教師要正確引導(dǎo)幼兒自主進行游戲并找準(zhǔn)介入游戲的時機，這也為順利開展活動起到關(guān)鍵的作用。教師在游戲中應(yīng)做好長時間沉靜以及耐心的觀察，獲取與幼兒進行互動的信息，同時以悉心觀察為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)亟槿肱c指導(dǎo)。[10]在教師介入幼兒園戶外自主游戲的時機方面本研究有以下兩點建議，第一，在教師組織幼兒進行戶外自主游戲時，教師的目的性不要太強，在幼兒進行游戲時給予更多生成性指導(dǎo)；第二，教師在介入之前應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的行為與游戲意圖，不要盲目的進行介入。（三）選擇適宜方式介入教師選擇介入幼兒園戶外自主游戲的方式是否正確對促進幼兒游戲是至關(guān)重要的。對于教師介入幼兒游戲的方式，不同的教師有自己認(rèn)為理想或者自認(rèn)為正確的介入幼兒游戲的方式。適宜的介入方式能夠更好地促進自主游戲功能的發(fā)揮，適宜的介入方式也成為教師介入自主游戲中重要的環(huán)節(jié)。教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，合理預(yù)設(shè)教育目標(biāo)、教師既可以作為旁觀者、引導(dǎo)者進行言語提示也可以用提供材料的方式介入;還可以作為參與者、支持者以角色參與、提出要求、解決矛盾。[11]適當(dāng)?shù)慕槿敕绞侥芨娴拇龠M戶外自主游戲功能的發(fā)揮，適宜的介入方式成為教師介入自主游戲中的重要環(huán)節(jié)。[12]對于教師介入幼兒園戶外自主游戲的方式上筆者提出兩點建議，第一，教師應(yīng)根據(jù)幼兒游戲時的情況選擇對幼兒游戲影響最小的介入方式進行介入；第二，教師可以借助更多的身體語言對幼兒游戲進行介入，比如眼神，微笑，手勢等等。及時進行反思與記錄反思可以讓教師更進一步了解幼兒的興趣和游戲活動中出現(xiàn)的問題與不足，為下一步游戲教學(xué)活動提供指導(dǎo)。[13]一個善于反思的教師才能不斷地在習(xí)以為常的教育生活中發(fā)現(xiàn)問題并尋求改變。[14]在關(guān)于幼兒園教師開展戶外自主游戲后的反思與記錄上，我提出以下兩點建議，第一，幼兒園對戶外自主游戲進行考核，定期查看教師的反思與記錄；第二，多開展反思與記錄對教師發(fā)展的作用的教研會，提高教師對反思的理解和運用。提高介入能力若想提高教師的介入能力，教師必須了解幼兒游戲的動因、幼兒游戲的年齡特征、幼兒游戲的個體差異等等問題，然后根據(jù)實際情況介入游戲。[15]教師如果要發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，滿足幼兒的需求，就要求幼兒園應(yīng)該加強提升幼兒教師的介入能力，同時對幼兒教師進行更多的培訓(xùn)，讓幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身各方面的綜合素質(zhì)。在關(guān)于提升幼兒園教師介入戶