第11課《老王》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

11課《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校名稱課例名稱《老王》教師姓名學(xué)段學(xué)科初中語(yǔ)文教材版本部編版章節(jié)第三單元11課年級(jí)七年級(jí)教學(xué)目標(biāo)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課要求掌握的生字詞。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法，理清文章脈絡(luò)。通過(guò)抓關(guān)鍵詞句談感受，以及入情入境的讀，感受老王的苦和善。以及作者對(duì)他的愧怍之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、善心和同情心。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句談感受，以及入情入境的讀，感受老王的苦和善。難點(diǎn)：以及作者對(duì)他的愧怍之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、善心和同情心。學(xué)情分析班級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，具備一定的學(xué)習(xí)和分析能力，但他們生活經(jīng)驗(yàn)有限，提煉歸納能力有待提高，這就需要教師在生活、文本和學(xué)生之間架起一座橋梁，適時(shí)點(diǎn)撥，順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本。教學(xué)方法1、教學(xué)中我采用談話法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法、啟發(fā)點(diǎn)撥法、閱讀感悟法等多種方法組織教學(xué)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考。2.實(shí)施教學(xué)時(shí)利用交互式電子設(shè)備展示PPT、利用上網(wǎng)功能鏈接課文閱讀視頻、音頻來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來(lái)學(xué)習(xí)文章，達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)讀，激發(fā)興趣。（展示女作家楊絳的圖片，引用她的一句名言：“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！蓖瑢W(xué)們這句話來(lái)自那篇作品呢？就是今天我們要講的課文《老王》。下面讓我們一起來(lái)走進(jìn)人力車夫《老王》。[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)設(shè)下懸念，喚起了學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生急于走進(jìn)文本。](二)初讀課文，整體感知。速讀課文，要求（彩屏顯示）：1、勾畫生字詞，查工具書解決。傴(yǔ)

荒僻(pì)

攥(zuàn)

塌敗(tā

)取締(dì

)骷髏(kū

lóu)

滯笨(zhì)

愧怍(zuò

)惶恐(huáng)2、簡(jiǎn)介楊絳作品的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作背景資料（彩屏顯示）。（1）、作者簡(jiǎn)介：楊絳，生于1911年，錢鐘書夫人，本名楊季康，著名的作家、評(píng)論家、翻譯家、學(xué)者。祖籍江蘇無(wú)錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，著名作品有《我們仨》，《澡堂》。（2）、背景介紹：《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在文化大革命的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，是一個(gè)荒唐動(dòng)亂的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，被下放到干校勞動(dòng)鍛煉去了但是，任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。（三）再讀課文，理清思路。薩特說(shuō)，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此要引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中觸摸文本，感知意蘊(yùn)。我讓學(xué)生在讀課文并試著理清文章思路?！巴瑢W(xué)們，本文的主人公是老王和作者，他們給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生們?cè)趶V泛交流的基礎(chǔ)上歸納出老王身世凄苦，淳樸善良；作者：有愛(ài)心、同情心、愧怍的形象。[

引導(dǎo)學(xué)生從身份、身體情況、生活境況及做人幾方面來(lái)考慮。]（四）、精讀課文，深入品析。學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句后，四人一組，合作研討這些語(yǔ)句的作用，教師相機(jī)點(diǎn)撥：同學(xué)們，作者是如何表現(xiàn)老王的苦和善的呢？”我讓學(xué)生們跳讀課文，并養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊做批注。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我因勢(shì)利導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二、三自然段感受老王的苦?！氨本┙夥藕螅湃喌亩冀M織起來(lái)，那時(shí)候他“腦袋慢”“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”，體現(xiàn)了他的失群落伍，處境之苦；“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人?！斌w現(xiàn)了他的孤苦伶仃，身世之苦；老王只有一只眼另一只田螺眼，瞎的。體現(xiàn)了他身有殘疾，疾病之苦。老王的善良表現(xiàn)在哪里？作者的善良又表現(xiàn)在哪里？學(xué)生歸納，編寫提綱。[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要使引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主閱讀，展開(kāi)師生對(duì)話，師生對(duì)話，感知主要內(nèi)容，理清思路。]研讀8--16自然段1、彩屏顯示第78頁(yè)插圖，請(qǐng)學(xué)生對(duì)老王進(jìn)行外貌描寫，要求表現(xiàn)出他的不幸與善良。[

學(xué)生練筆、交流，教師點(diǎn)評(píng)。]2、剛才同學(xué)們用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)出了老王的特點(diǎn)，那么作者又是如何描寫老王的呢？請(qǐng)學(xué)生找出文中的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫的句子，體會(huì)其作用。（1）外貌描寫：“他面如死灰……一堆白骨”（2）動(dòng)作描寫：“他一手拿著布……直擔(dān)心他半樓梯摔倒”“鑲嵌在門框里”（3)

語(yǔ)言描寫：“我不吃”“我不是要錢”學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句后，四人一組，合作研討這些語(yǔ)句的作用，教師相機(jī)點(diǎn)撥。3、彩屏顯示（老王的特寫鏡頭），回憶文中的描寫，再次體會(huì)老王的凄苦和善良。（彩屏顯示）[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入文本，把直觀感受和研讀重點(diǎn)段結(jié)合起來(lái)，通過(guò)練筆、討論、朗讀等多種教學(xué)策略理解文本，對(duì)老王的善良有更深的感悟。]4、畫出結(jié)尾表達(dá)作者情感的句子“那是一個(gè)幸運(yùn)的人対一個(gè)不幸者的“愧怍”，思考：這句話應(yīng)該怎樣理解？生答，教師點(diǎn)撥。集體朗讀，體會(huì)情感5、本文體現(xiàn)了作者怎樣的情感？生答，教師點(diǎn)撥。[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，體會(huì)作者的情感，受到情感熏陶。]（五）回顧課文，深化理解好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”，學(xué)習(xí)至此，讓學(xué)生再讀課文，做到與文本心心相通，情情相融。(六)拓展延伸

布置作業(yè)展示圖片。同學(xué)們，我們身邊也有許多像“老王”一樣遭遇的人，在以后的日子里，你會(huì)怎樣去對(duì)待那些不幸的人呢？在生活中我們要用善良去體察善良，用愛(ài)心去澆灌愛(ài)心，幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)那些不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由，社會(huì)需要的是愛(ài)心，平等和人道主義精神。胸藏萬(wàn)匯憑吞吐。為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，我布置如下作業(yè)：本周末同學(xué)們可以走向街道，去幫助清潔工人，了解他們的生活，寫一