幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

]而早期的閱讀在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展方面的作用是舉足輕重的，它將影響他們在終身學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方面的能力，并提升學(xué)習(xí)的水平。人腦對原有表象進(jìn)行加工改造并建立新形象的心理過程稱為創(chuàng)造性想象，而調(diào)動原有表象的過程也就是閱讀的過程，同時基于故事中所提供的一些線索對已有的一些表象進(jìn)行重新的構(gòu)建并建立新形象的過程。（二）早期閱讀能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展其一，幼兒的早期閱讀能鍛煉培養(yǎng)他們在語言方面的能力。在一些早期閱讀的文學(xué)作品中，經(jīng)常會有一些形象化的故事，這些故事對于各種事物和人物情境的思想、觀點(diǎn)以及印象都很形象生動地進(jìn)行了表達(dá)，比如小蝌蚪找媽媽，同時這些故事加上了古詩詞中特有的節(jié)奏感、韻律感以及美觀感等特質(zhì)，對低齡的幼兒老說是具有極大的魅力。在早期的一些閱讀的熏陶下，幼兒通過在日常生活中不由自主地運(yùn)用這種語言，使其對以后的人生的作用是很大的。其二，幼兒的早期閱讀能培養(yǎng)鍛煉他們的表達(dá)能力。幼兒語言表達(dá)的一個重要方面是在什么樣的環(huán)境中什么樣的話以及對什么樣的人做出什么樣的語言反應(yīng)。具有不同的人物形象、故事情節(jié)以及動物模擬等是早期閱讀的文學(xué)作品的主要特點(diǎn)，這些有趣的故事情節(jié)會吸引小朋友屏聲靜息、全心全意地學(xué)習(xí)以及欣賞。老師對孩子表達(dá)能力的鍛煉主要是通過對相關(guān)的問題進(jìn)行提問，讓小朋友積極主動地發(fā)言，隨心所欲地表達(dá)自己的想法。其三，幼兒的交流能力能通過早期閱讀得到提升。幼兒是社會人生活中的一部分，對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力是他們語言發(fā)展的一系列過程。對幼兒逐漸建立起具有交往價值的語言能力可以通過從小接觸各種各樣的語言得到實(shí)現(xiàn)。幼兒通過故事、童話和詩歌來學(xué)習(xí)漢語，不但可以使他們感受到對于中國及世界兒童文學(xué)的特殊的韻味，同時還可以掌握和運(yùn)用合適的語言跟人交往。（三）早期閱讀能幫助幼兒提升注意力不能高度集中注意力是幼兒的一個主要特點(diǎn)，對于自己的注意他們不能支配，他們只能把注意力集中在所要認(rèn)識的事務(wù)上。就像幼兒讀一些很有趣的書籍，他們就會把注意力集中在圖書上面，坐下來長時間的研讀。所有，早期的幼兒閱讀對于逐步改變幼兒注意力的不穩(wěn)定和不持久的狀況是有利的。幼兒和成人一樣，要通過多次反復(fù)才能把感知材料記住，比如舞蹈動作經(jīng)過多次排練以后，幼兒就會跳了；同樣，一件事情，理解了就容易記住。通過幼兒在早期的閱讀過程中，有助于幼兒對其所學(xué)的知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，同時也有助于他們理解知識，這就是所謂的“溫故而知新”。這就好比教師利用形象生動地圖像來構(gòu)成“長鼻匹諾曹”等寓言以及一些童話故事，這在一定程度上及時一次重復(fù)性的學(xué)習(xí)，又能幫助他們理解其中的故事內(nèi)涵，有助于將內(nèi)容長久地保存在幼兒的頭腦中，這極大的增強(qiáng)了幼兒的記憶力。三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略2001年，幼兒早期閱讀方面的要求首次被我國納入語言教育的目標(biāo)體系，“培養(yǎng)幼兒對常見的文字和符號的興趣”在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》一書中被指出。培養(yǎng)幼兒進(jìn)行獨(dú)立閱讀和書寫技能從而引發(fā)幼兒早起閱讀和書寫的興趣。（3）興趣是至關(guān)重要的，是人們參加某種活動和社交積極性的保障，。這種保障和快樂的的感情迸發(fā)是相輔相成的?！皢渭冏R字”是孩子在早期閱讀中的一道屏障，讓孩子對早期閱讀望而卻步，對早期閱讀產(chǎn)生恐懼乃至出現(xiàn)抵觸心理。興趣是最重要的因素，想要提高幼兒早期的閱讀能力，保證幼兒對閱讀的熱忱至關(guān)重要。而要提升幼兒的早期閱讀能力，就必須采取有針對性的策略，主要包括以下這些方面：（一）建立廣泛的閱讀氛圍氛圍的建立在閱讀過程中扮著至關(guān)重要的角色，各式各樣的閱讀氛圍會帶給幼兒積極性，讓他們主動進(jìn)行閱讀。因此我們要給幼兒建立一個多樣、全面、有趣的閱讀氛圍，使幼兒主動產(chǎn)生興趣從而進(jìn)行自主閱讀。上課時，老師采用各種相關(guān)的教學(xué)軟件例如幻燈片的演示給幼兒建立更廣闊的閱讀氛圍以及更開闊的眼界。在教師內(nèi)也可以采用幼兒都喜歡的動畫形式吸引他們的觀看。這樣就可以將閱讀生動化、形象化，幼兒接收的也更加完整與透徹。同時也對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，由被動轉(zhuǎn)換為主動閱讀，同時也讓提高了幼兒閱讀的質(zhì)量，發(fā)揮了最大效率。教師建立的這些廣闊的閱讀氛圍，讓幼兒對閱讀的樂趣會大大提高，同時讓閱讀成為幼兒愿意想要做的事，調(diào)動了幼兒的積極性。還可以將幼兒帶到戶外閱讀，同時感受周邊的人或事，不讓閱讀枯燥乏味而是變得生動有趣。因此建立廣闊的氛圍對幼兒閱讀至關(guān)重要。（二）提供多樣的閱讀材料1、根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)選擇閱讀材料從學(xué)習(xí)與記憶的發(fā)展來看，2～3歲的幼兒可以很快地通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式，也是最常見的方式之一。2歲以下的幼兒更喜歡模仿情感反應(yīng)，比如笑或歡呼，而2歲以上的幼兒則已經(jīng)完全具備模仿工具性行為的能力，還會利用觀察來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從模仿中獲得基本的個人和社會技能。所以，對于2至3歲的幼兒來說在閱讀中模仿好的行為習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為一種可能。閱讀材料的選擇要從幼兒的日常生活中出發(fā)，挑選他們所熟知的內(nèi)容，同時要注意閱讀內(nèi)容的連貫性、關(guān)聯(lián)性以及生動性。在閱讀材料呈現(xiàn)方面，應(yīng)該盡可能的利用直觀的教學(xué)方法，以多媒體技術(shù)為烘托，致力于為幼兒提供形象直觀、生動活潑同時具有很強(qiáng)藝術(shù)性的閱讀材料，并輔之以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將幼兒與真實(shí)的故事環(huán)境融為一體，這有助于吸引幼兒的注意力，寓學(xué)于樂，寓教于樂。這在一定程度上能幫助幼兒觀察到真實(shí)的事物、聆聽到準(zhǔn)確無誤的發(fā)音、理解故事情節(jié)，從而激發(fā)他們對于閱讀的興趣愛好。2、幼兒的多種感官刺激需要多媒體運(yùn)用的幫助教師在信息技術(shù)環(huán)境中稍作編輯處理，從而作出更加形象化、生動化的閱讀材料，讓教師更自由全面的發(fā)揮，更清楚的將閱讀思想傳遞給幼兒。其內(nèi)容的長短、難易程度均可由教師掌控。讓幼兒可以更容易的吸收閱讀中的精華，同時也極大程度保護(hù)了幼兒對閱讀的熱情。（三）養(yǎng)成合適的閱讀技巧和習(xí)慣我們需要學(xué)習(xí)的還很多，例如培養(yǎng)正確的閱讀方法和習(xí)慣。家長和老師要給幼兒培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，因?yàn)橛變赫幱谀７铝O強(qiáng)的階段，我們只有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的閱讀，在能讓幼兒在閱讀這條路上少走彎路，對閱讀保持熱情主動去閱讀。到那時在這條路上家長和老師難免會存在或多或少的誤區(qū)，對幼兒造成錯誤的引導(dǎo)。換一中方式進(jìn)行引導(dǎo)可能會達(dá)到不一樣的效果。例如在信息技術(shù)環(huán)境下，通過多媒體的圖像和動畫可以強(qiáng)調(diào)書本與眼睛之間的距離不能太近，平面與視線成直角。按照正確的步驟一步步進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范自己的行為給幼兒樹立一個正確的榜樣從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的閱讀。例如，幻燈片式的學(xué)習(xí)也是可取的。通過五彩斑斕的圖片不斷切換讓幼兒觀看，一定會吸引幼兒的眼球，而且幻燈片也利于保存制作成光盤非常便捷。通過一些渠道使幼兒不僅養(yǎng)成了良好的習(xí)慣同時還對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。（四）運(yùn)用藝術(shù)實(shí)踐1.主動轉(zhuǎn)換為被動，提高幼兒的閱讀興趣由被動轉(zhuǎn)換為主動，通過一些高科技手法讓幼兒對閱讀改觀，用一種快樂的心態(tài)去接收閱讀中的知識而不是被動學(xué)習(xí)。例如計算機(jī)學(xué)習(xí)。也許一人一機(jī)教學(xué)模式還未能實(shí)現(xiàn)，但是通過幼兒主動操作光標(biāo)，完成課件中需要學(xué)習(xí)的地方，通過實(shí)際操作一定可以極大提高閱讀的成效性。其效率一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于枯燥的書本閱讀。網(wǎng)媒的另一大有點(diǎn)不僅有趣還環(huán)保，減少紙張的利用率也算是為環(huán)保盡一份綿薄之力。既做到了環(huán)保也提升了幼兒對閱讀的興趣何樂而不為呢。2.鼓勵幼兒將動腦與動手相結(jié)合幼兒的記憶力需要多種感官的刺激，這是由幼兒自身的特點(diǎn)決定的。這樣看來，動手和提出自己的看法在幼兒閱讀過程中是必不可少的，因此，教師和家長需要在幼兒早期活動中培養(yǎng)幼兒在這方面的能力。加大語言表達(dá)的培養(yǎng)讓幼兒在動作和語言感官上動靜結(jié)合，同時也可以提高想象能力。換種方式進(jìn)行閱讀得到的收獲也許效果更加好。例如指導(dǎo)幼兒通過自主動手在網(wǎng)上摘取心儀的圖片然后制作成幻燈片，通過口述給爸爸媽媽或者小伙伴聽，在分享給他們的過程中幼兒也不經(jīng)意間二次學(xué)習(xí)加深的閱讀的理解，加大了成效。除此之外還可以通過圖片的打印成冊，制作成小小書籍，通過分享的方式讓幼兒在閱讀中找到成就感，也可以通過角色扮演，更加透徹的理解書中的人物關(guān)系，對于幼兒閱讀真可謂一舉兩得。（五）科學(xué)有效的家園合作策略促進(jìn)孩子健康和諧發(fā)展的一個重要手段和途徑是家園合作。在21世紀(jì)，教育日趨生態(tài)化，教育必然的一個趨勢是家園合作。幼兒的良好發(fā)展離不開家長、幼兒園以及教師三方面的合作，而不再是某一方面的因素。與此同時，大班幼兒在早期閱讀能力方面的發(fā)展也是不能脫離任何一方的努力，幼兒老師需要以加強(qiáng)家園合作為工作核心，積極主動的讓幼兒家長參與進(jìn)來，正確合理的運(yùn)用以“家長”為角色的資源。例如，x幼兒園幼兒教師要求幼兒利用學(xué)習(xí)的美工方法設(shè)計自己喜歡的圖書，然后帶到幼兒園和小朋友閱讀。圖書類別豐富是大班幼兒設(shè)計的一大特點(diǎn)，總體的概括可以分成人物和動物兩大類。在人物描述方面大體分為兩大類，分別是“我的家人”以及“我的朋友”。在這兩大方面的代表作例如名著《三國演義》、《西游記》等，人物按照場景的劃分例如旅途中、幼兒園內(nèi)、以及家里，不可不提的是動物類，代表人物有米老鼠、唐老鴨等一些列經(jīng)典的迪士尼卡通形象。國產(chǎn)的當(dāng)然也不甘示弱，近幾年很火的動畫片《熊出沒》、《喜洋洋與灰太狼》雨后春筍般的出現(xiàn)在人們視線。所以幼兒閱讀過程中人物的設(shè)定也是占著舉足輕重的地位。結(jié)語幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，同時也不單是幼兒園或者是家庭方面能完成的，它是通過老師和家長在平時的點(diǎn)滴合作中積累起來的。通過幼兒園小班到中班這一年多的培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以提高孩子的閱讀能力，同時還促進(jìn)了孩子智力的發(fā)展，提高了孩子的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了孩子對文藝感情、生活的領(lǐng)悟力，促進(jìn)了幼兒身心的綜合成長發(fā)展。[ 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