《十六年前的回憶》公開課一等獎創(chuàng)新教案

《十六年前的回憶》公開課一等獎創(chuàng)新教案《十六年前的回憶》教案

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，關注人物外貌、神態(tài)、言行等描寫，聯(lián)系相關資料，在多元信息的關聯(lián)中深刻體會李大釗同志大無畏的革命英雄氣概，提升思維水平。

2.了解課文首尾呼應的表達方法，感受作者對父親的無限追思，激發(fā)學生樹立遠大理想、自覺傳承革命文化的意識。

【教學重點、難點】

有感情地朗讀課文，關注人物外貌、神態(tài)、言行等描寫，聯(lián)系相關資料，在多元信息的關聯(lián)中深刻體會李大釗同志大無畏的革命英雄氣概，提升思維水平。

【教學過程】

一、整體感知，導入新課

1.齊讀課題，導入學習。默讀課文，回顧主要內容，說說課文講了李大釗的哪幾件事。

2.請學生思考印象最深刻的一件事。

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二、自主學習，自主交流

1.引導學生綜合運用理解人物的方法，體會人物形象。

請學生默讀課文，找到給自己留下印象深刻的部分認真閱讀，畫出相關語句，運用以前學過的理解人物的方法，結合查閱的資料，批注自己的閱讀感受。

2.學生自主交流，教師了解學生的學習情況。

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三、多元關聯(lián)，體會品質

1.聚焦“局勢危急，父親堅持留京工作"部分。（依據學生反饋情況出示關鍵語句）

我奇怪地問他：“爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的?！?/p>

待了一會兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！"

（1）關注對話，引導學生在語境中體會人物品質。

（2）指導朗讀。（出示關鍵語句）

局勢越來越嚴峻，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

（3）關注語言，引導學生在關聯(lián)資料中體會人物品質。

（4）指導朗讀。

【設計意圖：對本單元的語文要素進行統(tǒng)整，在關注人物語言的基礎上，引導學生通過綜合運用聯(lián)系上下文、結合資料等方法理解人物形象，提升學生的閱讀理解能力?！?/p>

2.聚焦“父親被捕"部分。

關注李大釗的行為，引導學生在整合對比中體會人物品質。

3.聚焦“法庭受審”部分。

（1）指名朗讀“法庭受審"這部分內容。（出示）

父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

（2）引導學生關聯(lián)外貌與神態(tài)，在聯(lián)想與想象中體會李大釗的堅貞不屈和慈愛。

（3）引導學生關聯(lián)課前查閱的相關資料加深對人物形象的理解。

（4）指導朗讀。

（5）引導學生關聯(lián)外貌對比閱讀，加深對課文的理解：“有同學找到描寫李大釗平時外貌的文字了嗎？老師查到了一段，是魯迅先生對李大釗的外貌描寫，大家聯(lián)系著讀讀，有什么發(fā)現？”（出示）

他的模樣是頗難形容的，有些儒雅，有些樸質，也有些凡俗。所以既像文士，也像官吏，又有些像商人……橢圓的臉、細細的眼睛和胡子、藍布袍、黑馬褂。（魯迅）

父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。（李星華）

【設計意圖：引導學生在關注人物外貌描寫的基礎上，根據語言材料，聯(lián)系自身的經驗，多角度展開相關聯(lián)想和想象，在深入理解語言的同時，加深對課文內容、對人物形象的體會和認知。】

（6）再次指導學生朗讀。（出示）

“這是我的妻子。"他指著母親說。接著他又指了一下我和妹妹：“這是我的兩個孩子?！?/p>

“她是你最大的孩子嗎"法官指著我問父親。

“是的，我是最大的?！蔽遗赂赣H說出哥哥來，就這樣搶著說了。我不知道當時哪里來的機智和勇敢。

“不要多嘴！"法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。

父親立刻就會意了，接著說：“她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人，我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂，一切都跟她們沒有關系?！备赣H說完了這段話，又望了望我們。

（7）引導學生關注“法庭審訊"部分，體會李大釗的斗爭精神和復雜情感。

除了對“我們”的保護，從父親的語言中還讀出了什么？父親的哪個舉動最讓你印象深刻？從這最后的一望中你讀出了什么？

4.探尋革命者內心的力量，整合文本導讀，深化理解，升華情感。

（1）是怎樣的力量支撐著父親呢？

（2）整合文本引讀：

在革命工作與個人安危的抉擇中——

在面對被捕、酷刑和審訊時——

在面對國家與小家的取舍中——

【設計意圖：在多元資料的整合中，學生從不同角度對語言文字進行分析與綜合，形成合理的解釋，對人物形象的認知更加深刻，同時領悟了表達的典型性。在關聯(lián)與統(tǒng)整中，引導學生進行推想，在深入理解人物形象的復雜情感中，提升學生思維的深度與廣度?！?/p>

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四、領悟表達，總結提升

1.導語引讀首尾段。

2.引導學生發(fā)現聯(lián)系，領悟表達。這是文章的開頭和結尾，你發(fā)現它們之間有什么聯(lián)系嗎？

3.這樣表達有什么好處呢？

【設計意圖：通過引讀，引導學生自主發(fā)現文章首尾呼應的表達方法。立足語言文字，體會這種表達方法的好處，加深對作者情感的理解，豐富語言積累?！?/p>

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五、拓展資料，提升認識

1.再次關聯(lián)資料，深化理解。大家課前查閱了大量的資料，你覺得你查閱的資料還能夠繼續(xù)幫助大家加深對李大釗人物品質的體會嗎？誰再來和我們分享一下？

2.課后