2023年《東方明珠》教學反思

2023年《東方明珠》教學反思《東方明珠》教學反思1

東方明珠是一年級語文書中的一篇課文，課文的插圖反映了上海在現(xiàn)代化建設中突飛猛進的新面貌，黃浦江邊的高樓大廈層層疊疊，寬敞的外灘公路上車水馬龍，高高聳起的'廣播電視塔給上海這個大都市增加了迷人的色調(diào)。對于一年級的小摯友來說，由于平常生活閱歷的缺少，對上海東方明珠塔的相識還不夠。光靠文章的誦讀很難體會文中的“巨人“和”五花八門“。

所以上課時我采納了多媒體課件。有圖片和錄象的呈現(xiàn)，孩子們從直觀上了解到東方明珠塔的整體形態(tài)，對文章的內(nèi)容就有了一個整體的理解。但是學生好像到了生疏的環(huán)境，上課也不是那么活躍了。這是我沒有想到的，在課堂上出現(xiàn)了幾次我提出問題學生沒有反映的場面。因為我沒有剛好的引導所以導致了精彩環(huán)節(jié)沒有顯現(xiàn)出來，課堂上少了很多亮點。

這節(jié)課學生朗讀的時間太少，我也沒有范讀，這個問題是比較嚴峻的，一年級的課文主要以學生讀為主，這主要是因為我沒有把握好教學目標，今后在課堂中我要加強讀的訓練。。

這節(jié)課可能自己的估計不足，學生在課堂上的表現(xiàn)并沒有想象的好，原來一年級分析課文并沒有想象的如此簡單！

《東方明珠》教學反思2

《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的宏偉壯麗，班上的學生，基本上沒有到過上海，更沒有見過東方明珠，如何讓學生了解東方明珠的美呢？本課我利用圖字結(jié)合的方式，讓學生在視察圖片中感受，在反復的朗讀中體會。

學習是一個按部就班的過程，我想朗讀也應是一個按部就班的過程，最終要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文，讀正確生字、詞語、句子是基礎、是關鍵。所以我設計了從詞語動身，先讀好詞語，再進行對句子的朗讀，讓學生從讀字、詞、句到整篇課文，一步一個腳印，扎扎實實地學。

上完這一課，我發(fā)覺一年級的小摯友由于生活閱歷缺少，對東方明珠塔的相識特別的.不夠。所以課堂上我運用了東方明珠塔的多媒體，展示塔的高，從而加深理解句子“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”，以及華燈齊放的上海夜景等等一系列的美圖，使學生對東方明珠有了感性的相識。在朗讀上，我利用了多種朗讀方法來調(diào)動學生的讀書愛好。設計自由讀書，學生這時的讀必定是從內(nèi)心體驗動身，結(jié)合生活閱歷，綻開豐富想像，從而感受到學習的樂趣。對于讀書的指導，我還利用了播放明珠塔的圖片，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。另外，一年級的小摯友好動，熱忱，依據(jù)他們的這一特點，我在朗讀中設計了加動作朗讀的方式，即激發(fā)了孩子讀書的愛好，又通過動作加深了對詞句的理解，也熬煉了他們的表現(xiàn)實力，一舉多得。所以說，教學有法，但無定法。

《東方明珠》教學反思3

教學中，我主要抓住“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人?！边@句話，和“五花八門”這個詞語綻開教學。我請學生說說見過的哪些東西也是“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”的，許多學生說了海門電視塔，有一個學生激烈地用手比劃著，在他眼中海門電視塔是最高的了，仰起頭來才能看到塔頂，簡直就是高聳入云，然后我告知孩子們，海門電視塔和“東方明珠電視塔”比起來，就太矮了，“東方明珠電視塔”是世界第三，亞洲第一高塔呢！孩子們聽我這樣一說，教室里忽然炸開了鍋，“東方明珠電視塔”的高深深地印在了孩子們的腦海里?！拔寤ò碎T”的`理解我最主要借助圖片，大街上閃耀的霓虹燈，公路上流淌的車燈，路邊的火樹銀花，空中燃放的煙花……一幅幅畫面刺激著學生的感官，“五花八門”的美也定格在了學生的腦海里。

《東方明珠》教學反思4

《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的宏偉壯麗，小小大余縣城的學生，基本上沒有到過上海，更沒有見過東方明珠，如何激發(fā)學生學習的愛好呢？我用一動畫導入，讓動畫引起學生的新奇心，激起他們學習的愛好。

學習是一個按部就班的過程，我想朗讀也應是一個按部就班的過程，最終要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文，讀正確生字、詞語、句子是基礎、是關鍵。所以我設計了生字拼讀站、詞語聽力路、句子立交橋三個環(huán)節(jié)，讓學生從讀字、詞、句到整篇課文，一步一個腳印，扎扎實實地學。

整堂課始終圍繞一個讀字進行，首先是正確地讀字、詞、句，再到有感情地朗讀、美讀課文，在讀中感悟東方明珠的高大與美，最終到能把課文背誦出來，如何讓學生樂讀、愛讀？這就要靠老師調(diào)動學生讀的愛好。

１、充分利用多媒體技術，制作精致課件，激發(fā)學生讀的愛好。

（1）低年級教學重點就是識字，一篇課文中讀準生字是最重要的.，我把生字制作成五彩繽紛，學生一邊觀賞一邊借助拼音讀誕生字，就有一種勝利的喜悅。

（2）教學重點其次段東方明珠的樣子時，借助多媒體技術，播放東方明珠白天、夜晚情景錄像，學生一邊觀賞一邊發(fā)出贊美：多美、多高大。把抽象的文字形象化，讓東方明珠的樣子干脆映入學生腦海，激起學生品讀、美讀的欲望。

（3）熟讀課文之后要求誦讀課文，利用多媒體，先讓學生看著圖試著背，再畫面消逝后大膽背。

２、老師用極具啟發(fā)性的語言激起學生讀的欲望。

“誰想來露一手？”

“誰情愿來顯示顯示自己朗讀的本事？”

“你的眼睛最亮，老師請你來讀?！?/p>

“誰有本領把東方明珠的高大、神氣讀出來，那就了不得了?！?/p>

“能不能再讀得神氣、有力些？”

“你能帶領同學們讀出東方明珠巨人的氣概來嗎？”

“比比誰能把東方明珠讀得最美。”

“假如對自己充溢信念，就站起來背?！?/p>

“銀幕上的圖不見了，老師知道它們都跑到小摯友們的腦子里去了，沒有圖也能背嗎？”

３、利用形式多樣的讀，激發(fā)學生讀的愛好。

（１）指名一人讀后學生評論。

（２）指名多人競賽讀。

（３）小組賽讀。

（４）男女同學賽讀。

（５）師生賽讀。

（６）加動作讀。

（７）當小老師帶讀。

４、老師用恰當?shù)墓膭有哉Z言評價學生的朗讀，激發(fā)再次讀的欲望。

老師用恰當?shù)?、具有鼓動性的語言評價學生的朗讀，而不是一味的“好”“很好”“真棒”這些空洞乏力的表揚，可以激起學生大膽朗讀、多讀的欲望。

“你讀得又精確又洪亮?！?/p>

“你的聲音真好聽?！?/p>

“你的聲音最像小老師?！?/p>

“你讀得很精彩?！?/p>

“你讀得真神氣?！?/p>

“你讀得很美?！?/p>

我希望語文課堂真正的把朗讀落到實處，讓學生真正地會讀，能品能悟。

《東方明珠》教學反思5

《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的宏偉壯麗。其次課時重點是精讀課文，了解東方明珠塔的宏偉壯美，激發(fā)學生愛國愛家的思想感情。

課文的其次自然段只有兩句話，分別從兩個方面描寫了東方明珠。學習第一句話時，我讓學生先視察書上的插圖，看看圖上畫了什么？東方明珠是什么樣子的？通過對圖的相識，轉(zhuǎn)而引向?qū)ξ谋镜南嘧R，這樣使學生很簡單就理解了“頭頂藍天、腳踩大地”、“巨人”等詞，這樣抓住字詞，使學生明白了東方明珠的高大，順當成章地指導了這一句話的朗讀。在學習其次句，理解“五花八門”這個詞語時，有學生說：“有紅色的，有藍色的，有綠色的.，還有黃色的，還有很多根本就叫不出名字，都發(fā)著光?！蔽蚁鄼C指導：說得真好！這么多的顏色，而且閃著光，發(fā)著亮，這就我們課本上所用的一個詞“五花八門。”讓我們來觀賞一下夜晚東方明珠的美景。沒有說明詞語的意思，但學生已經(jīng)了解了詞語的意思。理解詞語與訓練思維聯(lián)系起來，借助豐富的想象，在學生面前展示更為廣袤的世界，讓學生去享受學習詞語給他們帶來的每一個奇妙的瞬間。

《東方明珠》教學反思6

對于一年級的孩子來說重點是會讀課文，相識生字詞?？陕犃死钋嗬蠋煹摹稏|方明珠》一課后，課堂上表現(xiàn)出來的不僅僅是這些，印象較為深刻的是水到渠成，奇妙的引導孩子理解詞語的精湛技藝。

師：小摯友們你們喜愛東方明珠嗎？

生（異口同聲）：喜愛！

師：好！下面就讓我們一起去觀賞夜晚的東方明珠。

生：老師，我知道夜晚的東方明珠更美！

師：你是怎么知道？

生：我跟爸爸去過上海，親眼望見過東方明珠電視塔。晚上塔上的燈全亮了，五彩繽紛的，可好看了！

生：我看過東方明珠的圖片，圖上東方明珠的燈光有很多顏色。

生：我從電視上看到過東方明珠的鏡頭，那上面的燈光特別美！

師：那么我們能不能從課文中了解到東方明珠夜晚的漂亮？請小摯友們讀屏幕上的句子。

生：自由讀屏幕上的句子。

生：我從“五花八門”了解到夜晚的東方明珠特別漂亮。

師（大加表揚）：你可真擅長讀書。都有哪些顏色？我們的同學們個個都是精彩的小畫家，繪畫的高手，調(diào)色的'能手，想想看他們可能都有哪些顏色？

生：有紅、黃、藍、綠……這幾種顏色。

師：光有這幾種單調(diào)的顏色嗎？

生：不是。有紅色的，有綠色的，有黃色的，還有很多根本就叫不出名字，都發(fā)著光，幾天也說不完。

師：聽到他的發(fā)言了嗎？真是太棒了。這么多的顏色，而且閃著光，發(fā)著亮，這就我們課本上所用的一個詞“五花八門?！弊屛覀儊碛^賞一下夜晚東方明珠的美景。（出示畫面）

師：看，這就是五花八門的夜晚時的東方明珠。

《東方明珠》教學反思7

小摯友基本都沒去過上海，對東方明珠沒有什么感性的相識。如何讓學生在腦海里建構(gòu)起一個形象的、立體的東方明珠，是教學的重點也是難點。課上，我首先以形象的圖畫入手，引導學生視察課文上的兩幅插圖，“小摯友們瞧，這就是漂亮的大上海，望見東方明珠了嗎？你想對它說什么？”“東方明珠你比高樓還高啊！”“東方明珠你真美啊！”“東方明珠你就像宇宙英雄奧特曼！”學生不由的贊美，明顯已初步感受到東部的明珠的高大、漂亮。接下來，我就讓學生輕聲讀課文，試著找出描寫東方明珠高大、漂亮的句子，結(jié)果有一半同學不會找，這在我的預料之中，因為大部分同學沒有句子的概念，有些也讀不懂句子的`意思。后面的教學，我就抓住這兩句話讓學生采納多種形式朗讀，自由大聲讀，男女生分讀，小組賽讀等等。學生讀得興致盎然，在這一遍又一遍的朗讀中對東方明珠的印象漸漸加深。

教學中，我主要抓住“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。”這句話，和“五花八門”這個詞語綻開教學。我請學生說說見過的哪些東西也是“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”的，許多學生說了海門電視塔，有一個學生激烈地用手比劃著，在他眼中海門電視塔是最高的了，仰起頭來才能看到塔頂，簡直就是高聳入云，然后我告知孩子們，海門電視塔和“東方明珠電視塔”比起來，就太矮了，“東方明珠電視塔”是世界第三，亞洲第一高塔呢！孩子們聽我這樣一說，教室里忽然炸開了鍋，“東方明珠電視塔”的高深深地印在了孩子們的腦海里?！拔寤ò碎T”的理解我最主要借助圖片，大街上閃耀的霓虹燈，公路上流淌的車燈，路邊的火樹銀花，空中燃放的煙花……一幅幅畫面刺激著學生的感官，“五花八門”的美也定格在了學生的腦海。

《東方明珠》教學反思8

教學中，我主要抓住“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人?！边@句話，和“五花八門”這個詞語綻開教學。

我請學生說說見過的哪些東西也是“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”的，許多學生說了海門電視塔，有一個學生激烈地用手比劃著，在他眼中海門電視塔是最高的`了，仰起頭來才能看到塔頂，簡直就是高聳入云，然后我告知孩子們，海門電視塔和“東方明珠電視塔”比起來，就太矮了，“東方明珠電視塔”是世界第三，亞洲第一高塔呢！

孩子們聽我這樣一說，教室里忽然炸開了鍋，“東方明珠電視塔”的高深深地印在了孩子們的腦海里?！拔寤ò碎T”的理解我最主要借助圖片，大街上閃耀的霓虹燈，公路上流淌的車燈，路邊的火樹銀花，空中燃放的煙花……一幅幅畫面刺激著學生的感官，“五花八門”的美也定格在了學生的腦海。

《東方明珠》教學反思9

“學起于思，思源于疑”，作為一名新老師，第一次站在眾多領導和老師面前上了《東方明珠》這一課，心情難免激烈和驚慌，現(xiàn)在我就這篇課文的教學過程，談談自己的體會。

一、充分利用先進的教學資源，幫助學生理解課文內(nèi)容。

《東方明珠》描繪了上海廣播電視塔宏偉壯美的形象。歌頌了我國建設事業(yè)快速發(fā)展的輝煌成就。通過我對學生的課前了解，知道一年級的小摯友由于缺少生活閱歷，對東方明珠塔的相識不夠，甚至有的孩子根本不知道東方明珠塔是什么，可謂一竅不通。所以我在設計教學課件時，先讓學生邊聽課文朗讀邊看東方明珠塔的多媒體錄像。小摯友就很快的把握東方明珠塔的整體形態(tài)，并對東方明珠塔有了一個總體印象。對文章的內(nèi)容就有了一個整體的理解。尤其是文中對“五花八門”這個詞語的理解，借助了錄像和圖片，學生一下子就能和五彩繽紛區(qū)分開來。這樣，我少費了口舌，學生有很好的理解了，達到了事半功倍的效果。

二、讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，領會文章的中心。

新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的`熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既留意到課型特點，更留意到教材的特點，課上借助了多媒體協(xié)助教學，這樣一讀就懂。所以我在指導朗讀時，多媒體屏幕上課文和相應的圖片一起出現(xiàn)。讓學生在朗讀體悟時有感可依。例如學生讀到“頭頂藍天，腳踩大地”時，就讀出了氣概，這和圖片的引導作用分不開。此外，課上用了學生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，情愿的學生站起來讀……這樣學生愛好盎然。在課中讀的次數(shù)多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學生達到了“憧憬美妙的情境”，“感受語言的美麗”和“閱讀的愛好”。通過讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生對“東方明珠”的贊美之情。

三、重視識字、寫字的指導。

生字教學中，我先讓學生自學生字筆順，然后書空，再視察田字格位置，這樣學生對生字就駕馭了整體。最終通過老師范寫，學生自己描寫練寫學會生字。課上分兩次學完九個生字，給學生足夠的時間。還通過嘉獎東方明珠卡片表揚寫得好的學生，口頭激勵寫字欠佳的學生來激發(fā)了學生的寫字熱忱。

上完課以后，感覺自己還存在很多問題：

1、缺少與學生的互動，不能剛好的給以學生一些表揚，這樣不能激發(fā)學生上課的主動性。

2、上課打算充分，沒有對問題的設計作多種的預設，以至于上課遇到問題時讓我措手不及，甚至打亂了自己的教學思路。

3、上課時還比較稚嫩和生澀，不能放開自己，在這方面還要多加練習，克服困難，爭取做到大膽、大方。

4.這節(jié)課學生朗讀的時間太少，我也沒有范讀，這個問題是比較嚴峻的，一年級孩子還小，對一些詞語的理解不夠到位，因此讀起來還有些困難，這時老師的范讀顯得極其重要。今后我肯定加強這方面訓練。

經(jīng)過這次輪番課，我在磨課、上課的過程中在老老師身上學到了許多，同時也了解到了自身存在的問題，對于如何提高教學效率這個問題還須要我不斷思索。這次輪番課也讓我明確了今后努力的方向，是我成長歷程的一盞指明燈。

《東方明珠》教學反思10

《東方明珠》是蘇教版一年級語文上冊第六課的內(nèi)容，本課通過介紹上海東方明珠廣播電視塔的宏偉壯麗，讓學生了解祖國社會主義現(xiàn)代化建設的巨大成就。通過本課學習，要讓學生能正確、流利，有感情地朗讀課文和背誦課文，并且學會本課8個生字，相識7個二類字，理解由生字組成的詞語。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。

一、識字教學思路清楚，重點突出，扎實有效。

《課標》指出：一、二年級識字教學是重點?；谶@個動身點，我在設計本課教學時，先用小黑板出示復習第一課時學習的一類生字和二類生字，在出示生字時，我留意了兩點，一是充分敬重學生的認知規(guī)律，以課文中詞的形式出現(xiàn)，這樣可以讓學生在詳細的語言環(huán)境中強化識記，從而激發(fā)學生識字的愛好，提高學生識字的效率。二是出示生字時，我有意在一類生字的下面用“·”標示，在二類生字的下面用“△”標示，這樣可以讓老師和學生做到心中有數(shù)，目的明確。

二、閱讀教學突出規(guī)律，方法合理。

一年級的閱讀是“起步閱讀”，因此，在閱讀教學的過程中，我留意做到“小”、“實”、“趣”。

“小”即“小”的起點，開口要小，教學目標簡明集中，指向性強。如在教學第一自然段時，目標就是讓學生明白這一自然段有幾句話，讀了每句話知道了什么。

“實”就是實實在在，不搞花架子，留意把讀的基本方法教給學生，讓他們學會操作，真正能讀，真正自己會讀。如：讀了“上海黃浦江邊，有一座廣播電視塔?！边@一句話以后，我問學生“讀了這句話，你知道了什么?”學生說，知道了廣播電視塔在上海黃浦江邊。我又問學生“假如你到上海，要找廣播電視塔，應當往哪走?”學生說，應當往黃浦江邊走。信息的反饋很明白，學生已經(jīng)讀明白了這句話，讀懂了話的內(nèi)容。實踐證明，扎扎實實的讀是最有效的讀。

“趣”是“情趣”，就是要把激發(fā)學生的“情感”和“愛好”放到重要的位置，并且貫穿于課堂的始終。在講“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。”這句話時，我是這樣處理的:這是一個比方句，是為了讓學生知道塔很高，但對一年級的學生來說，非要講清晰什么是比方句就有點拔高了。如何讓學生理解這句話呢?這時，我留意激發(fā)學生的愛好，因為他們在動畫片里都望見過巨人，而且很喜愛巨人。于是我問孩子們“你在動畫片里見到的.巨人是什么樣子的?”有的孩子說，巨人就是又高又大的人，有的孩子說，巨人就是又高又大又強壯的人。明顯,孩子們的愛好被激發(fā)起來了，這時，我又采納賽讀的方式讓學生讀這一句，結(jié)果孩子們一個比一個讀得好。由此可見，愛好的激發(fā)是最重要的。

此外，在教學本課時，我還充分利用課文插圖，讓學生理解“五花八門”這個詞語，通過看圖，學生很簡單理解這里為什么用“五花八門”而不用“五彩繽紛”，從而有效地發(fā)揮了課文插圖的作用，也教給了學生一種看圖學習的方法。在朗讀的指導上，由于孩子們還小，我留意發(fā)揮老師的范讀作用，讓學生明白怎么讀就是讀好了。

以上是我本課教學的一些所得。但是，通過本課教學，我也發(fā)覺了我的不足之處。

一、書寫生字的教學程序不明確。

教學生書寫生字時，應當是老師范寫一個，緊跟著讓學生按筆順描紅一個，起到趁熱打鐵的作用。課堂練習本上的書寫應當由原來的四個字改為三個字，以降低學生練習的難度。

二、應當在組織教學上再下功夫。

《東方明珠》教學反思11

上海市可以說是我們中國一個比較具有代表性的城市，從經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題與北京市做出一個顯明的對比來引入課堂教學：

首先以一條特別具有代表性的河流來引入，那就是蘇州河。

蘇州河，又名吳淞江，源自太湖，1843年上海開埠后引來外國客商，19世紀后半葉，外國僑民乘船從吳淞江溯流而上，可直達蘇州，故稱其為“蘇州河”，蘇州河曾經(jīng)魚蝦成群，被譽為上海的“母親河”。1920年蘇州河水被污染，到了20世紀50年頭河中便難覓活魚，70年頭河水黑臭，成為“生命禁區(qū)”，間或從太湖游出幾條魚，也是“活蹦亂跳游進來，翻著白肚流出去”。1990年起上海市政府將“徹底整治蘇州河”列為城市管理與環(huán)境愛護的“重中之重”，并在大力治理蘇州河水質(zhì)的`同時，加強兩岸綠化和（景觀建設，至20xx年，蘇州河干流的黑臭基本消逝，河里出現(xiàn)浮萍、水魚等水生動植物。20xx年，上海有史以來首次在蘇州河上舉辦了龍舟競賽。

這是一個很好的課堂引入，既可以讓學生了解上海問題，又可以讓學生和北京的環(huán)境問題做以對比，這樣的效果特別好。更可以讓學生帶著新奇來聽講。

《東方明珠》教學反思12

每學期的教研課又結(jié)束了，一節(jié)課下來收獲頗多，這不僅是對我以往教學工作的檢驗，而且對今后的教學思路、方法、重難點的駕馭上都是個很好的學習機會。

這節(jié)教研課，我上的是《東方明珠》，設計教學過程時我以圖畫入手，讓小摯友視察圖畫，從而增加他們對朗讀的愛好。一節(jié)課下來使我感到滿足的是一：開頭的導入，我借助拼音讓學生讀出“東方明珠”，這樣一來，把前后學問融匯貫穿起來，不至于學生在學了識字部分后把前面的拼音部分遺忘；二：利用課本中的圖畫豐富學生的感官，很好的理解課文。由于小摯友的生活閱歷比較少，對東方明珠塔的相識不夠。有了東方明珠的圖畫，小摯友就很快的把握東方明珠塔的.整體形態(tài)，對文章的內(nèi)容就有了一個整體的理解。缺憾的是，我不會制作多媒體課件，我想，假如用上生動好玩的課件，學生在觀看圖片之后，一來可以更深刻地感受到東方明珠宏偉壯美的形象，二來對“五花八門”這個難以理解的詞語也能“無師自通”了；三、利用多種朗讀方式調(diào)動學生的朗讀愛好。課上用了學生自由大聲朗讀、男女生分讀、小組賽讀、指名讀、情愿讀的小摯友站起來讀、同桌共讀等形式。這樣小摯友愛好盎然。在課文中讀得次數(shù)多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面材料的感受程度。這也符合了《課標》。三：結(jié)尾處小導游的設計，通過創(chuàng)設情境，讓學生把所學學問通過內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成自己的學問，進而用自己的語言表達出來，從而培育學生的思維和口頭表達實力。

同時，我也深感這次教研課上的不足之處：新課程改革提出的目標是老師要用好教材，要求教學過程以學生的自主學習為重點，，也就是讓學生通過自己的視察、探究來發(fā)覺問題，從而解決問題。我在教學中，對學生過多地提問，牽、灌痕跡太重。我想，今后可讓學生在讀過課文后，自由地說說自己讀懂了哪句話或讀喜愛的話，追問：為什么喜愛這句？自由地說說自己對課文有那些不明白的地方，然后讓學生分組選擇不同的問題來探討，通過合作探究來得出結(jié)論。用這種方式進行教學，課堂氣氛將更加活躍，學生學的也更加有勁，同時又滲透同學間相互協(xié)作的精神；再者，對于低年級小摯友來說，語感還沒形成，這時就須要老師通過錄音、范讀、指導等形式讓學生體會到語言的漂亮，從而培育其語感，課上，我對朗讀的指導也很不到位，學生并沒有真正深化課文，受到感染，所以不能用語言來表達東方明珠的漂亮，整堂課下來，給人感覺讀的挺多，但卻沒能讀到位，索然無味，以至學生留意力不集中。這點在今后教學中得備加留意！

還有，就是在把握文章的重難點上欠缺了點，對東方明珠的“高大”沒能把握住，在觀看圖片后應進一步讓學生比較東方明珠和其它建筑物，進而得出“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”，這樣一來，學生對東方明珠的高大印象更為深刻。結(jié)尾小導游介紹東方明珠時缺乏指導，從而使得學生在當小導游時出現(xiàn)了不知所云的現(xiàn)象。在教學鞏固時，我給了學生這樣一個問題：請你想象一下，當那些外國游客見到這漂亮的東方明珠時，他們會不由自主地說些什么呢？部分學生起先說感想，正值他們發(fā)散、創(chuàng)建的火花起先燃燒時，我卻結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。是我給學生說的時間不夠足夠。若把這個說話訓練作為教學重點來綻開，并適當?shù)刭n予引導，學生將不僅知道漂亮的上海廣播電視塔是我們祖國大地上的東方明珠，而且還可能說出現(xiàn)在努力學習，將來發(fā)揮自己的聰慧才智，設計出更科學漂亮的電視塔，為祖國建設添光添彩，從而起到滲透思想教化的作用。

這次的教研課活動是結(jié)束了，但是更新教學觀念，努力造就出一條適合學生接受，學生樂學的教學方法是我在今后語文教化道路上不斷追求的目標，我將不斷鞭策自己，自我完善，向更高目標邁進！

《東方明珠》教學反思13

一、教學片斷。

師：小摯友，到了夜晚，我們來到黃浦江邊，再來看這座塔，他又是什么樣子呢？（出示多媒體東方明珠的夜景圖。）

師：看了這幅圖你想說些什么？（指名練習說話）我們來看看書上是怎樣描寫的，誰來把書上描寫東方明珠塔夜景的句子找出來讀一讀？（夜晚，塔上的燈都亮了，五花八門，特別好看。）

生齊讀。（指名讀）

師：看圖，東方明珠塔上的燈光有那些顏色？我們可以用一個什么詞？（五彩繽紛）這些燈光不僅顏色多，而且閃著亮光，書上用了一個什么詞？（五花八門）（齊讀其次小節(jié)。）（留意讀出感情，老師可敏捷指導）

生探討：夜晚，你覺得東方明珠塔怎樣呢？

師述：燈光五花八門，特別好看。

師：“好看”還可以換成什么詞？（漂亮）（板書：漂亮。）

師：聽老師朗讀這句話，學生邊聽邊想象。（學生仿讀）我們小摯友想把漂亮的的東方明珠塔恒久留在心中嗎？（齊背。）

二、反思。

關于詞語的教學，蘇霍姆林斯基說：在小學里，從教學一起先，詞就成為兒童獲得學問的最重要的因素。兒童借助視察、借助生動的直觀、借助詞而在相識的道路上邁出最初的、或許是最寬大的步伐。假如你不情愿使學問變成僵死的、不能活動的'重物，以免它阻礙兒童在相識的階梯上接著前進，那么你就要使詞成為兒童創(chuàng)作的工具之一……當你深信孩子們已經(jīng)清晰地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色調(diào)以后，你就建議他們自己講解并描述他們所看到和感受到的東西。這時，在你的眼前，就會產(chǎn)生很多關于四周自然界、關于自然美的令人驚異的精細而顯明的思想?！彼栽诮虒W中，對于“五花八門”這個詞語的教學，我就借助于教學插圖，讓學生細致視察，在這種直觀教學中學生很簡單就把它和五彩繽紛區(qū)分開來。

此外，課上用了學生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，情愿的學生站起來讀。這樣學生愛好盎然。在課中讀的次數(shù)多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學生達到了