外研版小學(xué)教材分析

教材評價小組成員：group3rd黃初鈴黃愛愛高紅李文倩魏綏周一．框架=1\*ROMANI．外研社教學(xué)包：學(xué)生用書，課堂活動用書，教師用書，教學(xué)磁帶，多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，教學(xué)掛歷，卡片，貼紙，電視教學(xué)片，同步練習(xí)等。=2\*ROMANII．外研版小學(xué)英語教材框架1.總括：〔一年級起點教材〕第一冊一第八冊第一輪語言呈現(xiàn)與教學(xué)第九冊—第十冊第一輪語言復(fù)習(xí)(針對難點進(jìn)行復(fù)習(xí))第十一冊—第十二冊第二輪全面復(fù)習(xí)(為中學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備)2.具體分析：外研版小學(xué)教材NewStandardEnglish分為一年級起點(共十二冊)和三年級起點〔共八冊〕，每一冊有十個Module和一個Reviewmodule(10Module+1ReviewModule).每個Module分為兩個Units.Unit1〔兩頁〕,語言呈現(xiàn)，呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容。Unit2〔兩頁〕,語言擴(kuò)展和語言練習(xí)，提供假設(shè)干任務(wù)型〔Task-based〕練習(xí)，包括一首歌謠或小詩。每冊收錄兩個單詞表，第一個是學(xué)習(xí)詞表，分模塊按出現(xiàn)順序收錄了要求學(xué)生掌握的單詞〔WordsandExpressionsinEachModule〕。第二個是參考詞表，按字母順序收錄了本書出現(xiàn)的全部生詞(WordList)。從第三冊書開始在單詞表后增加ReadingforPleasure.此有一到三篇小故事組成，主要針對本冊書中重點學(xué)的語言點，每個小故事后附有WordList.一覽圖表Unit1〔語言呈現(xiàn)〕課本架構(gòu)Unit1〔語言呈現(xiàn)〕Unit2(語言擴(kuò)展和語言練習(xí))10ModulesUnit2(語言擴(kuò)展和語言練習(xí))1ReviewModuleWordsandExpressionsinEachModuleWordListReadingforPleasure(第三冊起〕3.教材內(nèi)容安排：一年級起點教材結(jié)構(gòu):Module:Unit1一般有三個局部組成Listen,pointandfind"某個句型等"Eg:Listen,pointandfind"Howlongis...?"/"Haveyougot...?"/"Thereis/are..."Listenandsay(對話形式)Practice.(問答，對話活動)Unit2一般有四個局部組成Listenandrepeat./Readandmatch.Listenandpoint./lookandsay./askandanswer.Listenandsay.(singthesong./saythepoem.)Game.三年級起點的教材那么增加了Actitout活動，練習(xí)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而且那么從第五冊起在Unit2增加了ListenandRepeat活動，主要練習(xí)音標(biāo)、重音及音調(diào)。以三起點教材第一冊Module1Greetings為例.Unit1I'mSamListenandpointListenandsaySay"Hello".Say"Goodbye".第一單元是以Listen,say為主要活動形式，以圖片的形式呈現(xiàn)語言內(nèi)容，淺顯易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)識水平和規(guī)律。先Listen，再Say，有利于初學(xué)小學(xué)生接受新的語言點。同時，圍繞生活中的常見話題和功能進(jìn)行展開學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Unit2Howareyou?Listen,pointandsay.PointandsayActitoutSinganddotheactionsGame本單元是對前一單元的語言內(nèi)容的穩(wěn)固，補(bǔ)充和擴(kuò)展。第一單元是圍繞"Hello/Hi","Goodbye/Bye-bye".呈現(xiàn)內(nèi)容，而第二單元是以在問候的根底上，進(jìn)行"Goodmorning!","Howareyou?","I'mfine,thankyou."的語言呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)。同時本單元將聽、說、唱、演等多種多種形式的活動結(jié)合起來，是小學(xué)生全身參與學(xué)習(xí)中。有利于語言的學(xué)以致用和語言技能的培養(yǎng)。評價：該套教材在每個模塊都會安排新的相對獨立的內(nèi)容，但模塊與模塊又有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時穩(wěn)固復(fù)習(xí)以前所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握知識。比方：在第一冊〔供三年級起使用〕，第一模塊為greeting,主要讓學(xué)生能口頭運用常見的短語同別人打招呼并介紹自己，第二模塊為introduction,主要讓學(xué)生能口頭運用常見的短語同別人打招呼，介紹自己并詢問他人姓名。雖然后者在前者的根底上新出現(xiàn)了“what'syourname?"等新的句型，除此之外，二者在主要詞匯〔hello,hi,I'm,goodmorningetc.〕都是相同的。通過這種設(shè)計，學(xué)生能夠反復(fù)練習(xí)，熟知并掌握知識。在這一點上，該教材編寫上是值得肯定的。此外，該教材在編寫上還抓住學(xué)生年齡小，識字不多，喜歡卡通等特點，多采用大型圖片等形式呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，另外，在第二單元，編寫者抓住學(xué)生活潑好動的特點設(shè)計了許多動手的游戲，讓學(xué)生在玩中體驗學(xué)的樂趣。無疑，這也是值得肯定的。但是，在歌謠或詩歌這一內(nèi)容安排上，有的地方略顯不妥。比方，在第一冊〔供三年級起使用〕第二模塊第二單元，編者所選歌曲為"GOODMORNING,SAM",個人認(rèn)為由于本單元出現(xiàn)的新知識為"what'syourname?",因此在歌曲學(xué)習(xí)中至少應(yīng)出現(xiàn)這個關(guān)鍵句型，然而在編者所選的這首歌曲中沒有得到呈現(xiàn)，而是出現(xiàn)了與第一模塊相似的句型內(nèi)容。個人認(rèn)為，在這一方面此教材應(yīng)予以重視并加以改良。在教材最后邊readingforpleasure局部，總的來說很不錯，一方面編者所選故事都是與改冊書重點知識相關(guān)，一些重點句型能直接在故事中找到，這樣編寫的好處一方面可以幫助學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識，另一方面還可以幫助教師檢驗學(xué)生學(xué)期的學(xué)習(xí)情況；另一方面，故事大多有很大的想象空間，能夠很好地讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，此外，很多故事還充滿哲理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，提升其情感價值觀，有很好的教育意義。=3\*ROMANIII．教師用書〔學(xué)生用書和課堂活動用書同時進(jìn)行〕教師用書中首先是“致教師〞與“howtoteach:anintroduction〞兩局部，前一局部簡要介紹整個教材的根本理念、教學(xué)方法等，后一局部是對于教學(xué)的指導(dǎo)性建議。隨后有一個模塊完整的英文教案，書中按模塊提供了簡明的課時教案、補(bǔ)充活動與材料。簡明教案包括教學(xué)要求、教學(xué)程序，錄音原文與答案等，補(bǔ)充材料包括補(bǔ)充活動〔擴(kuò)展活動〕、擴(kuò)展活動詞匯和文化背景等。就教學(xué)目標(biāo)來看，該教師用書總體上設(shè)計較為合理，能幫助老師頗有效率的完成教學(xué)任務(wù)。但是，由于文字顯得過多，教師提不起興趣，此外，看似詳細(xì)的教師用書，給教師自由發(fā)揮的空間很少，由于不同的地區(qū)，不同的對象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)因地制宜，針對不用的條件或情況，調(diào)整教學(xué)思路或教學(xué)手段，這就需要，教材在設(shè)計時應(yīng)靈活多變，給教師留更多的空間。指導(dǎo)思想1、思想性----素質(zhì)教育思想為根本指導(dǎo)思想素質(zhì)教育是教育的根本內(nèi)涵，也是國家的教育方針。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)全面開展。要求教材并不是單純的英語語言教材，而是有利于學(xué)生全面開展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力、具有豐富文化內(nèi)涵的教材。外語學(xué)習(xí)與研究出版社出版的小學(xué)教材在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力的同時，以素質(zhì)教育為核心，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面開展，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們形成開放的合理的跨文化認(rèn)知與理解觀念。該教材還表達(dá)了“面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來〞這一素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，使學(xué)生會在一個不斷變化的多元化人類社會中生存與開展，并為人類的持續(xù)開展做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。對于該教材而言，這些指導(dǎo)思想及其觀念具體表達(dá)在，如在第一冊一、二單元就分別開設(shè)了Greeting和Introductions等方面的德育；智育方面，毋庸置疑，學(xué)習(xí)本身就是智育開展的一個過程。而外語學(xué)習(xí)與研究出版社出版的小學(xué)教材突出的一點就是在介紹中國文化(如第七冊模塊一的第一單元TheGreatWall,第九模塊的第二單元DoYouGoToGuiLin等)的同時也介紹的西方文化〔如第七冊模塊一的第二單元NewYorkisintheeastofAmerican,模塊四第一單元的Thanksgiving等〕。還提供一些英語國家兒童都熟悉的歌謠和小詩，培養(yǎng)學(xué)生的語感突然節(jié)奏感，提高發(fā)音正確性，還可以介紹西方文化，做到跨文化教育的目的。在體育開展方面，第三冊模塊三的Activities，模塊八的SportDays等內(nèi)容都表達(dá)這一因素。美育那么表達(dá)在教材生動的圖片，和那些膾炙人口的歌謠等。2、靈活性----整體設(shè)計目標(biāo)，表達(dá)靈活開放根底教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的開展為根底，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。對于外研社出版的小學(xué)教材而言，教材從第一冊第一課開始所選取的教材內(nèi)容和語言材料完全以學(xué)生生活〔包括個人生活、學(xué)校課內(nèi)外生活、家庭生活、社會生活以及與外國人的相處等〕的題材為主要內(nèi)容，從生活正學(xué)到的知識用于生活中表達(dá)了學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用原那么。3、科學(xué)性----倡導(dǎo)體驗參與，個體開展與合作精神相結(jié)合本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。外研社這套小學(xué)教材的理念之一就是以題材為綱，以功能、結(jié)構(gòu)、運用任務(wù)為目。設(shè)置的各種任務(wù)比方(listenandpoint，pointandsay，actitout，listenandsay,thenchant/sing,game等等)都給學(xué)生提供了感知、體驗、時間、參與和合作的時機(jī)，從而實現(xiàn)通過完成任務(wù)讓學(xué)生提高應(yīng)用英語的能力。而這些活動有以個人完成的形式也可以是兩者或是更多人的合作，從而培養(yǎng)的學(xué)生的合作精神。4、趣味性----開發(fā)課程資源，拓展教學(xué)渠道，提高趣味性外研社出版的小學(xué)英語教材涵蓋了音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；教學(xué)內(nèi)容上大量采用了兒童喜歡的內(nèi)容如運用了歌曲、詩歌、韻句等并通過聽聽做做、唱唱玩玩游戲等的方式，讓學(xué)生們在興趣盎然的活動中學(xué)習(xí)英語。另外，教材精美夸張的美術(shù)設(shè)計、精美的畫面、有趣的人物等都大大提高了教材的趣味性。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)是英語水平應(yīng)該到達(dá)二級〔level2〕，即對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。該教學(xué)目標(biāo)始終貫穿整套教材，比方三年級起點的學(xué)生教材第一二模塊分別是GreetingsandIntroductions,該套教材每冊共分11個模塊〔module〕，其中，大多以2個文化單元，7個學(xué)習(xí)單元，2個復(fù)習(xí)單元分配，每個模塊分為兩個單元〔Unit〕，第一單元呈現(xiàn)模塊所要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，第二單元提供假設(shè)干任務(wù)型〔task-based〕練習(xí)，包括一首歌謠或小詩。從這一點上看，該教材通過歌謠或小詩，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和節(jié)奏感；提高發(fā)音的正確性并了解一定的西方文化，根本上到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。教材對教育學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)教教材所提供的各種活動，為學(xué)生創(chuàng)造了充足的語言“習(xí)得〞的時機(jī)。采用TPR方法，通過聽聽做做、唱唱玩玩，讓學(xué)生盡可能多地“習(xí)得〞英語。幫助學(xué)生從不自覺、無意識地“習(xí)得〞英語逐步過渡到自覺、有意識的“學(xué)得〞英語，為學(xué)生創(chuàng)造了一個語言的自發(fā)開展過程。特別是修訂后的教材，在難度上有所下降，學(xué)生學(xué)起來也更積極、更主動，更有成就感。該教材是一套貫穿小學(xué)直至高中的“一條龍〞式的根底教育階段的教材。強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的人文性和工具性，學(xué)習(xí)課程不只是使學(xué)生掌握一個工具，而是通過外語學(xué)習(xí)提高青少年的人文素質(zhì)：尤其是學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教材對使用學(xué)校的教師的教法提出了挑戰(zhàn)，都說該教材需要的事“全才型〞的教師，無疑給中小學(xué)的英語教師施加壓力，同時也提供了動力，讓他們在競爭劇烈的21世紀(jì)中重新審視自我，超越自我，以成為“全才型〞的教師而非“單一型〞的教師。正如前面所提到的該套教材教師用書在編排上非常詳細(xì)，這對老師來說無疑有很好的指導(dǎo)作用，但過于詳實的編排會使得老師過分依賴于教師用書，缺乏創(chuàng)造力，同時也會使老是去教學(xué)的樂趣。導(dǎo)學(xué)“授之以魚不如授之以漁〞，“英語是學(xué)會的不是教會的〞。在教學(xué)中重要的事教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，并使之成為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略根底。所以教材在課堂教學(xué)中注重對學(xué)法的指導(dǎo)，教材遵循了這一原那么，更方便教師的引導(dǎo)及學(xué)生的自學(xué)。教材能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新和實踐能力，學(xué)生綜合運用能力也能較為全面的培養(yǎng)。教材中有諸多的常用口語交際用語；詢問天氣、打招呼、問路、穿衣吃飯等等，這些日常交際用語在英語學(xué)習(xí)中較為實用，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用。在某種程度上，該套教材在學(xué)生用書這塊是比擬成功的，大型圖片圖片，歌謠，故事，詩歌等貫穿整套教材，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)到知識，表達(dá)了寓教于樂的思想，同時也有利于提高學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)。教材特點外研版小學(xué)英語教材——《新標(biāo)準(zhǔn)英語》1.小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，應(yīng)用于生活，與生活實際密切相關(guān)，教材主要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，挖掘貼近生活的知識點，設(shè)計大量的真實的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語言，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學(xué)致用于所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。2.新標(biāo)準(zhǔn)英語教材以圖文結(jié)合的形式，本學(xué)科是重視聽說讀寫的訓(xùn)練，教師要標(biāo)準(zhǔn)板書，注意大小寫筆順、筆畫和標(biāo)點符號的示范，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣和良好的發(fā)音習(xí)慣等。它要求教師根據(jù)自己的特長，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞英文的手寫體，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，形成學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)書寫。通過抄寫、默寫、聽寫、合并句子、先說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學(xué)生寫的技能，穩(wěn)固和運用所學(xué)的語言知識。3.表達(dá)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生開展素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)全面開展。本教材并不是單純的英語語言教材，而是有利于促進(jìn)學(xué)生全面開展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，具有豐富文化內(nèi)涵的教材。學(xué)會學(xué)習(xí)和開展是素質(zhì)教育的要求。根底教育階段是人的終身教育和終身開展的最重要階段，他將決定人的終身開展的根底?！才e例〕因此，本教材努力為學(xué)生的終身開展奠定堅實的語言根底，從而使學(xué)生獲得實現(xiàn)人的可持續(xù)性開展和人的主體精神的自我完善和開展所必須的英語語言能力和文化素質(zhì)。因此，整套教材都始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力、主體意識、獨立工作能力、邏輯思維能力、觀察判斷能力等。從內(nèi)容到版面各個方面所顯示出來的創(chuàng)新的編寫思路，得到了廣闊師生的認(rèn)可和贊同。特別重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣；如培養(yǎng)學(xué)生在一定的場所、語境、情景中開口說英語的習(xí)慣，以及對別人說英語做出的反響習(xí)慣；這些特點在使用中也得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生在上英語課時，無論是言語活動、任務(wù)活動、還是學(xué)習(xí)活動，都有一局部學(xué)生能夠做到快速而準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識〔設(shè)置的單元任務(wù)難易適中〕，同時師生的感受輕松而又愉快。這一切有利于兒童身心的可持續(xù)開展；有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。4.著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力學(xué)習(xí)語言的根本目的是運用語言，因此，中小學(xué)英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。本套教材從第一冊第一課就表達(dá)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原那么。教材內(nèi)容和語言材料完全以學(xué)生生活〔包括個人生活、學(xué)校課內(nèi)外生活、家庭生活、社會生活以及與外國人的相處等。〕的題材為主要內(nèi)容，并隨著學(xué)生年齡的增長，適當(dāng)增加社會活動題材，同時安排一些文學(xué)性的題材。本教材貼近現(xiàn)實生活，特別是小學(xué)生的真實生活實際。話題的設(shè)計以學(xué)生生活為內(nèi)容，以學(xué)生喜歡的人物活動貫穿始終，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；題材、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)結(jié)適宜度，表達(dá)用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的原那么。本套教材為小朋友們設(shè)計了四個小伙伴：中國學(xué)生DamingandLingling、英國學(xué)生SamandAmy，以他們的活動為主線，讓孩子們在一系列有趣的故事、游戲、活動和歌曲中學(xué)習(xí)英語。5.滲透跨文化教育跨文化教育是外語教育的本質(zhì)之一，這套教材堅持全面表達(dá)跨文化教育思想。英語教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會與來自不同文化背景的各國人民友好相處，相處開放和合理的跨文化意識。本套教材在介紹外國文化時，努力讓學(xué)生放眼世界，擴(kuò)大視野，從介紹英語國家的日常生活開始，逐漸更多地涉及他們的文化、歷史傳統(tǒng)、人文地理等?？缥幕逃囊粋€重要方面是形成對待外來文化和本國文化的合理的跨文化心態(tài)，既不可能形成妄自尊大、閉關(guān)鎖國的心態(tài)，也不可能形成崇洋媚外，妄自菲薄的心態(tài)。因此，本套教材在介紹英語國家文化的同時，注重介紹中華文化，以培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的了解與熱愛，養(yǎng)成合理的跨文化心態(tài)，并形成運用英語向外國人介紹中華文化的初步能力。語言和文化是不可分的，本教材所設(shè)置的教學(xué)活動各個方面都有文化因素的滲透，形成語言同文化的互動機(jī)制；教材中既重視外國文化又重視中國文化，這不但使學(xué)生受到全面的文化教育熏陶，而且能夠用英語表達(dá)更豐富和完整思想，潛移默化地提高比照能力、認(rèn)知能力、思維能力等。這也大大提高了師生學(xué)習(xí)的深層興趣。1〕介紹英語國家文化：日常生活、文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文地理2〕弘揚(yáng)中國文化：養(yǎng)成合理的跨文化心態(tài)、形成運用英語介紹本國文化的初步。6.學(xué)得與習(xí)得相結(jié)合盡管我們沒有習(xí)得英語的環(huán)境，但教材中創(chuàng)造盡可能多的英語環(huán)境，提供語言“習(xí)得〞的時機(jī)〔起始年級：TPR、聽聽做做、唱唱玩玩〕；這同時呢，還要讓學(xué)生學(xué)得〔learning〕的方式學(xué)習(xí)英語，逐漸增加學(xué)得英語的活動。幫助學(xué)生從不自覺、無意識地“習(xí)得〞英語逐步過渡到自覺、有意識地“學(xué)得〞英語，為學(xué)生創(chuàng)造一個在聽懂與會說之間、在看懂與會讀之間、在會讀與能寫之間的語言自我開展過程。7