生物備考的單元復(fù)習(xí)策略(課標(biāo)卷)

2013高中生物備考研討—第一階段復(fù)習(xí)策略北京四中鄭春和探討的問(wèn)題生物高考生物備考命題原則命題要求命題技術(shù)能力核心知識(shí)載體題型工具深入性準(zhǔn)確性完整性系統(tǒng)性薄弱性膚淺性理順組分構(gòu)建結(jié)構(gòu)表達(dá)優(yōu)先怎么考？考什么？決定決定存在問(wèn)題解決策略決定衡量標(biāo)準(zhǔn)與您共同研討考綱解讀—明確生物高考考什么？事實(shí)、現(xiàn)象過(guò)程、關(guān)系慣例、程序準(zhǔn)則、方法概念、原理理論、模型基本技能基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)理解新情境、新材料新信息、新問(wèn)題感知抽象熟練應(yīng)用原始形態(tài)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)1.命題原則——在全面考查“雙基”的同時(shí)，注重學(xué)科能力的考查2.命題要求——要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)——要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、抽象思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量——要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵完整性、系統(tǒng)性層次性、關(guān)聯(lián)性研究方法、思維方式應(yīng)用方法、學(xué)習(xí)方法觀念與態(tài)度精神與特質(zhì)實(shí)驗(yàn)技能、探究能力信息處理、理解應(yīng)用科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)知識(shí)科學(xué)方法科學(xué)技能科學(xué)本質(zhì)科學(xué).技術(shù).社會(huì)高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的類別事件過(guò)程模型理論規(guī)律原理概念現(xiàn)象思維應(yīng)用探究填空題選擇題詞匯符號(hào)陳述短句填充題概念性事實(shí)性方法性知識(shí)科學(xué)方法列入能力考查的范疇科學(xué)方法研究方法思維方式應(yīng)用方法學(xué)習(xí)方法觀察法、實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法、文獻(xiàn)法演繹推理（一般到特殊）歸納推理（具體到抽象）類比推理（一般到一般）構(gòu)建模型（模擬類比推理）知識(shí)應(yīng)用技能操作推理論證論題、論據(jù)論證方式（包含推理）論點(diǎn)及結(jié)論概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程技能與能力層次（1996）方面具體要求Ⅰ技能應(yīng)用Ⅰ-1觀察、Ⅰ-2分類、Ⅰ-3測(cè)量、Ⅰ-4記載、Ⅰ-5推理、Ⅰ-6預(yù)測(cè)、Ⅰ-7建?！?/p>

、Ⅰ-8交流Ⅱ信息處理Ⅱ-1概念圖、Ⅱ-2比較表、Ⅱ-3維恩圖示、Ⅱ-4流程圖、Ⅱ-5循環(huán)圖、Ⅱ-6折線圖立方圖等Ⅲ抽象思維Ⅲ-1比較對(duì)比、Ⅲ-2識(shí)圖作答、Ⅲ-3變式練習(xí)、Ⅲ-4因果推斷、Ⅲ-5總結(jié)歸納、Ⅲ-6作出判斷、Ⅲ-7分析說(shuō)明、Ⅲ-8解決問(wèn)題Ⅳ科學(xué)探究Ⅳ-1提出問(wèn)題、Ⅳ-2作出假設(shè)、Ⅳ-3設(shè)計(jì)方案、Ⅳ-4執(zhí)行計(jì)劃、Ⅳ-5分析結(jié)論、Ⅳ-6評(píng)價(jià)反思※包括應(yīng)用時(shí)空關(guān)系、應(yīng)用操作性定義、正確使用有效數(shù)據(jù)的技能3.命題技術(shù)——突出主干知識(shí)，把握關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，圍繞重要概念，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，嚴(yán)格不超綱——進(jìn)一步提高試題的效度和區(qū)分度，命題要把握知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性——體現(xiàn)科學(xué)探究思想，注重問(wèn)題解決的思維過(guò)程，鼓勵(lì)考生積極思考——堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生生活、聯(lián)系現(xiàn)代科技——開闊試題的設(shè)計(jì)思路，嘗試答案的開放式和評(píng)價(jià)的多元化與您共同研討試卷分析—探討生物高考怎么考？1.2012高考理綜生物試題一覽新課標(biāo)卷寧夏、陜西、遼寧、吉林、黑龍江、湖南、河南、山西、江西、新疆、河北、內(nèi)蒙古、云南、湖北1．同一物種的兩類細(xì)胞各產(chǎn)生一種分泌蛋白，組成這兩種蛋白質(zhì)的各種氨基酸含量相同，但排列順序不同。其原因是參與這兩種蛋白質(zhì)合成的()

A．tRNA種類不同

B．mRNA堿基序列不同C．核糖體成分不同

D．同一密碼子所決定的氨基酸不同2．下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述，錯(cuò)誤的是A．癌細(xì)胞在條件適宜時(shí)可無(wú)限增殖B．癌變前后，細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有明顯差別C．病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

D．原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖3．哺乳動(dòng)物因長(zhǎng)時(shí)間未飲水導(dǎo)致機(jī)體脫水時(shí)，會(huì)發(fā)生的生理現(xiàn)象是A．血漿滲透壓降低

B．抗利尿激素分泌增加

C．下丘腦滲透壓感受器受到的刺激減弱

D．腎小管和集合管對(duì)水的重吸收作用減弱4．當(dāng)人看到酸梅時(shí)唾液分泌會(huì)大量增加。對(duì)此現(xiàn)象的分析，錯(cuò)誤的是A．這一反射過(guò)程需要大腦皮層的參與

B．這是一種反射活動(dòng)，其效應(yīng)器是唾液腺

C．酸梅色澤直接刺激神經(jīng)中樞引起唾液分泌

D．這一過(guò)程中有“電—化學(xué)—電”信號(hào)的轉(zhuǎn)化5．取生長(zhǎng)狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘，分為a、b、c、d四組。將a、b兩組胚芽鞘尖端下方的一段切除，再?gòu)腸、d兩組胚芽鞘中的相應(yīng)位置分別切取等長(zhǎng)的一段，并按圖中所示分別接入a、b兩組胚芽鞘被切除的位置，得到a′、b′兩組胚芽鞘。然后用單側(cè)光照射，發(fā)現(xiàn)a′組胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)，b′組胚芽鞘無(wú)彎曲生長(zhǎng)，其原因是A．c組尖端能合成生長(zhǎng)素，d組尖端不能B．a(chǎn)′組尖端能合成生長(zhǎng)素，b′組尖端不能C．c組尖端的生長(zhǎng)素能向胚芽鞘基部運(yùn)輸，d組尖端的生長(zhǎng)素不能D．a(chǎn)′組尖端的生長(zhǎng)素能向胚芽鞘基部運(yùn)輸，b′組尖端的生長(zhǎng)素不能6．某島嶼上生活著一種動(dòng)物，其種群數(shù)量多年維持相對(duì)穩(wěn)定。該動(dòng)物個(gè)體從出生到性成熟需要6個(gè)月。右圖為某年該動(dòng)物種群在不同月份的年齡結(jié)構(gòu)(每月最后一天統(tǒng)計(jì)種群各年齡組的個(gè)體數(shù))。關(guān)于該種群的敘述，錯(cuò)誤的是A．該種群10月份的出生率可能為零B．天敵的遷入可影響該種群的年齡結(jié)構(gòu)C．該種群的年齡結(jié)構(gòu)隨著季節(jié)更替而變化D．大量誘殺雄性個(gè)體不會(huì)影響該種群的密度29．(11分)將玉米種子置于25℃、黑暗、水分適宜的條件下萌發(fā)，每天定時(shí)取相同數(shù)量的萌發(fā)種子，一半直接烘干稱重，另一半切取胚乳烘干稱重，計(jì)算每粒的平均干重，結(jié)果如圖所示。若只考慮種子萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于胚乳，據(jù)圖回答下列問(wèn)題。(1)萌發(fā)過(guò)程中胚乳組織中的淀粉被水解成葡萄糖，再通過(guò)呼吸作用為種子萌發(fā)提供能量。(2)萌發(fā)過(guò)程中在72～96小時(shí)之間種子呼吸速率最大，該時(shí)間段內(nèi)每粒種子呼吸消耗的平均干重為26.5mg。(3)萌發(fā)過(guò)程中胚乳的部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化成幼苗的組成物質(zhì)，其最大轉(zhuǎn)化速率為22mg·粒-1·d-1。(4)假若保持實(shí)驗(yàn)條件不變，120小時(shí)后萌發(fā)種子的干重變化趨勢(shì)是下降，原因是幼苗的呼吸作用消耗有機(jī)物，但不能進(jìn)行光合作用。30．(10分)肺牽張反射是調(diào)節(jié)呼吸的反射之一，圖(a)為肺牽張反射示意圖。該反射的感受器位于肺中。深吸氣后肺擴(kuò)張，感受器興奮，神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)傳入神經(jīng)傳入腦干，抑制吸氣，引起呼氣?；卮鹣铝袉?wèn)題：(1)圖(a)中a、b、c、d是反射弧的組成部分，a是神經(jīng)中樞，b是傳入神經(jīng)，c是傳出神經(jīng)，d是效應(yīng)器。(2)人體要屏住呼吸必須受到圖(a)中大腦皮層的調(diào)控。(3)圖(a)中神經(jīng)元①和②之間形成的突觸(放大后的突觸如圖(b)所示)中，突觸小體是神經(jīng)元①的軸突(填“軸突”、“樹突”或“細(xì)胞體”)末端膨大形成的，突觸后膜位于神經(jīng)元②的細(xì)胞體(填“軸突”、“樹突”或“細(xì)胞體”)。31．(10分)一對(duì)毛色正常鼠交配，產(chǎn)下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色異常。分析認(rèn)為，鼠毛色出現(xiàn)異常的原因有兩種：一是基因突變的直接結(jié)果(控制毛色基因的顯隱性未知，突變只涉及一個(gè)親本常染色體上一對(duì)等位基因中的一個(gè)基因)；二是隱性基因攜帶者之間交配的結(jié)果(只涉及親本常染色體上一對(duì)等位基因)。假定這只雄鼠能正常生長(zhǎng)發(fā)育，并具有生殖能力，后代可成活。為探究該鼠毛色異常的原因，用上述毛色異常的雄鼠分別與其同一窩的多只雌鼠交配，得到多窩子代。請(qǐng)預(yù)測(cè)結(jié)果并作出分析。(1)如果每窩子代中毛色異常鼠與毛色正常鼠的比例均為1:1，則可推測(cè)毛色異常是隱性基因突變?yōu)轱@性基因的直接結(jié)果，因?yàn)槊５碾p親均為隱性純合體，其中一個(gè)親本的一個(gè)隱性基因突變?yōu)轱@性，其后代中毛色異常鼠與毛色正常鼠才可能出現(xiàn)1:1的比例。(2)如果不同窩子代出現(xiàn)兩種情況，一種是同一窩子代中毛色異常鼠與毛色正常鼠的比例為1:1，另一種是同一窩子代全部表現(xiàn)為毛色正常鼠，則可推測(cè)毛色異常是隱性基因攜帶者之間交配的結(jié)果。32(8分)某草原上生活著鹿、兔、狼和狐等生物。雄鹿有角、雌鹿無(wú)角，通常情況下這種鹿的雌雄個(gè)體分群活動(dòng)(生殖季節(jié)除外)。有人提出“鹿角效應(yīng)”假說(shuō)解釋這種同性聚群現(xiàn)象，即一群形態(tài)相同的食草動(dòng)物能迷惑捕食者，降低被捕食的風(fēng)險(xiǎn)?；卮鹣铝袉?wèn)題：(1)該草原上的雌鹿群和雄鹿群屬于同一個(gè)(填“不同”或“同一”)種群。(2)草、鹿、兔、狼、狐和土壤中微生物共同形成了一個(gè)群落(填寫出“種群”“群落”或“生態(tài)系統(tǒng)”)。⑶為了探究“鹿角效應(yīng)”假說(shuō)是否成立，某同學(xué)用狗(能將拋入流水池中的漂浮物叼回來(lái))、項(xiàng)圈和棍棒做了如下3組實(shí)驗(yàn)：甲組同時(shí)向流水池中拋出2個(gè)相同項(xiàng)圈，乙組同時(shí)拋出2個(gè)相同棍棒，丙組則同時(shí)拋出1個(gè)項(xiàng)圈和1個(gè)棍棒。記錄每次拋出后狗叼回第一個(gè)漂浮物的時(shí)間。若丙組平均時(shí)間小于(填“大于”、“等于”或“小于”)其他兩組，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持該假說(shuō)。測(cè)試時(shí)，要求甲、乙、丙3組拋出項(xiàng)圈或棍棒的距離相同(填出“相同”或“不同”)。本實(shí)驗(yàn)中項(xiàng)圈或棍棒相當(dāng)于該草原上的雄鹿或雌鹿。39．[生物——選修1生物技術(shù)實(shí)踐](15分)為了探究6-BA和IAA對(duì)某菊花品種莖尖外植體再生叢芽的影響，某研究小組在MS培養(yǎng)基中加入6-BA和IAA，配制成四種培養(yǎng)基(見(jiàn)下表)，培養(yǎng)基滅菌后分別接種數(shù)量相同、生長(zhǎng)狀態(tài)一致、消毒的莖尖外植體，在適宜條件下培養(yǎng)一段時(shí)間后，統(tǒng)計(jì)再生叢芽外植體的比率(m)，以及再生叢芽外植體上的叢芽平均數(shù)(n)，結(jié)果如下表：培養(yǎng)基編號(hào)濃度/mg·L－1m/%n/個(gè)6-BAIAA10.5076.73.120.177.46.130.266.75.340.560.05.0回答下列問(wèn)題：(1)按照植物的需求量，培養(yǎng)基中無(wú)機(jī)鹽的元素可分為大量元素和微量元素兩類。上述培養(yǎng)基中，6-BA屬于細(xì)胞分裂素類生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑。(2)在該實(shí)驗(yàn)中，自變量是IAA濃度，因變量是再生叢芽外植體的比率(m)再生叢芽外植體上叢芽平均數(shù)(n)，自變量的取值范圍是0～-1。(3)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，誘導(dǎo)叢芽總數(shù)最少的培養(yǎng)基是1號(hào)培養(yǎng)基。(4)為了誘導(dǎo)該菊花試管苗生根，培養(yǎng)基中一般不加入6-BA(填“6-BA”或“IAA”)。40．[生物——選修3現(xiàn)代生物科技專題](15分)根據(jù)基因工程的有關(guān)知識(shí)，回答下列問(wèn)題：(1)限制性內(nèi)切酶切割DNA分子后產(chǎn)生的片段，其末端類型有黏性末端和平末端。(2)質(zhì)粒運(yùn)載體用EcoRⅠ切割后產(chǎn)生的片段如下：

AATTC……GG……CTTAA為使運(yùn)載體與目的基因相連，含有目的基因的DNA除可用EcoRⅠ切割外，還可用另一種限制性內(nèi)切酶切割，該酶必須具有的特點(diǎn)是切割DNA產(chǎn)生的片段末端與EcoRⅠ切割結(jié)果相同。(3)按其來(lái)源不同，基因工程中所使用的DNA連接酶有兩類，即EcoRⅠDNA連接酶和T2DNA連接酶。(4)反轉(zhuǎn)錄作用的模板是mRNA，產(chǎn)物是cDNA。若要在體外獲得大量反轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物，常采用PCR技術(shù)。(5)基因工程中除質(zhì)粒外，噬菌體和動(dòng)植物病毒也可作為運(yùn)載體。(6)若用重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌，一般情況下，不能直接用未處理的大腸桿菌作為受體細(xì)胞，原因是未處理的大腸桿菌吸收質(zhì)粒的能力較弱。2.知識(shí)是考查的載體——知識(shí)考查范圍涉及必修模塊和選修模塊Ⅰ與Ⅲ，高頻考點(diǎn)集中于細(xì)胞代謝、遺傳變異、生命調(diào)節(jié)機(jī)制、生態(tài)學(xué)知識(shí)——知識(shí)組分完整，事實(shí)性、方法性和概念性知識(shí)分別占一定的比例，概念性知識(shí)比例愈大試題難度增大——從知識(shí)性質(zhì)看，陳述性知識(shí)（以命題形式表達(dá)的判斷）占60%左右新課標(biāo)卷中知識(shí)考查范圍題型及編號(hào)2010考點(diǎn)2011考點(diǎn)2012考點(diǎn)選擇題1細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能紅細(xì)胞吸水破裂原因遺傳信息表達(dá)2細(xì)胞呼吸方式酶化學(xué)概念原癌基因與癌變3實(shí)驗(yàn)材料的選擇Mg與光合色素機(jī)體脫水的調(diào)節(jié)方式4水生動(dòng)物Hb隨水溫變化曲線滲透作用原理第1信號(hào)引起的條件反射活動(dòng)5測(cè)量靜息電位和動(dòng)作電位腎上腺素調(diào)節(jié)生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)驗(yàn)證6花色基因的檢測(cè)技術(shù)生化檢測(cè)技術(shù)有關(guān)種群年齡結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)分析題型及編號(hào)2010考點(diǎn)2011考點(diǎn)2012考點(diǎn)必考題29淋巴細(xì)胞功能研究（9分）CO2濃度對(duì)碳反應(yīng)的影響(9分)萌發(fā)種子的呼吸速率及其物質(zhì)轉(zhuǎn)化率(11分)30黃化苗莖段半邊莖長(zhǎng)勢(shì)實(shí)驗(yàn)研究（9分）分泌蛋白生成及基因，B細(xì)胞免疫功能(10分)肺牽張反射弧組成及調(diào)節(jié)機(jī)制等(10分)31生態(tài)功能類群及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（8分）生態(tài)組分之間的關(guān)系，繪制食物網(wǎng)，生態(tài)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)(12分)用測(cè)交法探究實(shí)驗(yàn)鼠后代毛色異常，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并作出解釋(10分)32兩對(duì)花色基因互補(bǔ)效應(yīng)(13分)4對(duì)花色基因互補(bǔ)效應(yīng)(8分)種群和群落概念的界定及兩者關(guān)系(8分)選考題39玫瑰精油或薄荷油提取(15分)微生物培養(yǎng)、分離和利用(15分)探究6-BA和IAA在植物組織培養(yǎng)中的應(yīng)用(15分)40植物微型繁殖技術(shù)(15分)環(huán)境生態(tài)工程原理和技術(shù)(15分)基因工程的技術(shù)保證(15分)試卷中3類知識(shí)的分?jǐn)?shù)比例試卷知識(shí)類別分?jǐn)?shù)比例事實(shí)性方法性概念性大綱卷2、3、4、32⑴⑶⑷、34⑴5、31⑴⑵、33⑴⑵、34⑵⑶⑷1、31⑶⑷、32⑵27:29:16（3:3:2）新課標(biāo)卷3、29⑴30⑵⑶、40⑴⑶⑸5、6、29⑵⑶30⑴、31⑵、32⑶、40⑷1、2、4、29⑷31⑴、32⑴⑵40⑵⑹22:34:34（2:3:3）北京卷2、31⑴1、4、29⑶⑷⑸⑹3、5、29⑴⑵30、31⑵⑶⑷8:21:51（2:5:13）不同性質(zhì)知識(shí)的分?jǐn)?shù)比例/2012

試卷知識(shí)性質(zhì)新課標(biāo)卷全國(guó)卷重慶卷北京卷考點(diǎn)賦分考點(diǎn)賦分考點(diǎn)賦分考點(diǎn)賦分詞一般術(shù)語(yǔ)1012663633概念名稱12193436813具體例證符號(hào)數(shù)字481118132446行為動(dòng)詞341247判斷簡(jiǎn)單命題2436213210162943復(fù)合命題411312101838統(tǒng)計(jì)5790447240725180考點(diǎn)平均賦分1.581.641.801.57*選擇題的供選項(xiàng)多為簡(jiǎn)單命題形式的陳述句2.能力是考查的核心——實(shí)驗(yàn)與探究能力考查的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)降低，賦分值25%左右。——理解是能力考查的核心，信息處理相當(dāng)于理解能力的改述層次?！诶斫獾幕A(chǔ)上強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用于解決新情境新問(wèn)題，但應(yīng)用能力考查的分?jǐn)?shù)比例普遍偏低?！本┚硗?，課標(biāo)卷和大綱卷的生物試題難度降低，沒(méi)有遵循3:5:2的試題布局。不同能力層次的分?jǐn)?shù)比例/2012卷源考查目標(biāo)大綱卷重慶卷*課標(biāo)卷北京卷實(shí)驗(yàn)探究19.4516.6722.7828.75Ⅰ識(shí)記26.5633.3319.4515.00Ⅱ信息處理15.2819.4217.787.50理解38.7130.5831.1028.75應(yīng)用8.8920.00試題難度預(yù)期較易容易適中偏難*新課標(biāo)卷實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)：13+15/2=20.5考綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容要求掌握的程度掌握程度亞層次具體說(shuō)明Ⅰ識(shí)記知道試題背景材料中蘊(yùn)含的知識(shí)含義識(shí)別學(xué)習(xí)材料中“有什么、是什么”Ⅱ理解改述轉(zhuǎn)換知識(shí)呈現(xiàn)形式（如繪概念圖或識(shí)圖作答）解釋對(duì)考查對(duì)象闡明“為什么，怎么樣”遷移將考點(diǎn)運(yùn)用于似知情境（舉一反三）應(yīng)用*簡(jiǎn)單應(yīng)用將某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境綜合應(yīng)用將整合的知識(shí)信息應(yīng)用于新的問(wèn)題情境*應(yīng)用指對(duì)考查對(duì)象進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)3.題型是考查的工具——高考生物試題的兩類題型穩(wěn)定不變——選擇題型多樣，供選項(xiàng)為規(guī)范的一個(gè)完整陳述句，每個(gè)句子涉及一個(gè)事件或重要概念——非選擇題有：填空題、論述題、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)題、概念圖題、實(shí)驗(yàn)題等類別，皆為填空或填充式，考點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)多為一級(jí)或二級(jí)，并能從課本找到主題詞或類似陳述句——少數(shù)試題背景材料源于課本，多是已知材料賦予新意，情境測(cè)驗(yàn)題的命題材料多為學(xué)生尚未接觸的材料2012高考生物題型一覽新課標(biāo)卷北京卷大綱卷重慶卷選擇題直接提問(wèn)31不完全陳述123分析判斷2、651.2.4.51.2.3.4.5因果推斷43信息解讀54非選擇題填空與填充31（40）32識(shí)圖作答類303130Ⅰ分析說(shuō)明29303431問(wèn)題情境3231實(shí)驗(yàn)探究39293330Ⅱ全國(guó)卷生物非選擇題標(biāo)準(zhǔn)答案性質(zhì)小題答案及賦分小題答案及賦分31光強(qiáng)度、pH、HCO3-濃度332吞噬、表面抗原、淋巴因子3凈光合速率、凈光合速率2受甲型H1N1刺激記憶細(xì)胞增生分化，大量效B分泌抗體412.5×103、84pH會(huì)影響酶活性21種細(xì)胞融合433③中溫度應(yīng)為37℃，人體唾液淀粉酶的最適溫度為37℃4343灰：1黑、1大：1小翅脈2BbEe、Bbee4沸水浴，高溫條件下菲林試劑與還原糖反應(yīng)顯色441:1:1:12BBEe與BbEebbEe4重慶卷生物非選擇題標(biāo)準(zhǔn)答案性質(zhì)小題答案及賦分小題答案及賦分30Ⅰ10:00、12:00氣孔導(dǎo)度、CO2降低1030Ⅱ80℃水浴，適量纖維素液菲林試劑或班氏糖定性劑6試管1藍(lán)色，試管2磚紅色試管1與試管2均呈藍(lán)色4幼葉2生殖隔離2次級(jí)2319；AaBb×aaBb、AaBb×Aabb1/8631⑶3/22K和M2⑵低溫抑制紡錘絲形成；274L2與您共同研討回顧以往—總結(jié)生物備考問(wèn)題所在1.考綱對(duì)考生備考的要求——對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，要盡可能在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，一般不要求單純記憶；——綜合科要在學(xué)好本學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容能“知其然，知其所以然，舉一反三”，并能適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，解決高中畢業(yè)生所能達(dá)到的跨學(xué)科綜合問(wèn)題；——要把重點(diǎn)放在系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力上。融會(huì)貫通領(lǐng)悟多角度全方位有重點(diǎn)知其所以然知其然矣舉一反三知識(shí)組分知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式由表及里由具體到抽象由局部到整體創(chuàng)新思維實(shí)踐能力知識(shí)整合2.單元知識(shí)復(fù)習(xí)不到位——備考要求把握知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性(知識(shí)廣度)，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并以一定方式呈現(xiàn)出來(lái)(知識(shí)深度)——當(dāng)前的第一階段復(fù)習(xí)幾乎是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重述，照本宣科的重講一遍，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)再組織、再加工、再創(chuàng)造，師生對(duì)單元知識(shí)的組分、結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式心中無(wú)數(shù)——造成知識(shí)復(fù)習(xí)不到位的一個(gè)重要原因是課本被冷落，過(guò)于倚重低劣的復(fù)習(xí)資料，沒(méi)有單元復(fù)習(xí)教案或?qū)W案，不能牢牢地把握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能3.能力訓(xùn)練不到位——備考復(fù)習(xí)第一階段立足梳理單元知識(shí)，實(shí)際上是知識(shí)信息處理能力的訓(xùn)練，重復(fù)講述不是知識(shí)整合——第一階段的能力訓(xùn)練以理解為核心，理解的知識(shí)不僅能說(shuō)出“有什么”“是什么”，而且能夠解說(shuō)“為什么”“怎么樣”——單元復(fù)習(xí)后多數(shù)學(xué)生做不到既學(xué)得懂又說(shuō)得透，既說(shuō)得準(zhǔn)又寫得出，不能主次分明、條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)單元知識(shí)信息——“學(xué)以致用”是知識(shí)遷移的目標(biāo)，學(xué)生不清楚“舉一反三”是知識(shí)遷移起步，習(xí)得的知識(shí)不知道“用在哪”“怎么用”4.備考不給力的軟肋——新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)探究將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，促使學(xué)生在做科學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，“有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造”?！行W(xué)校既不開必修課實(shí)驗(yàn)，更不開設(shè)選修模塊的“生物技術(shù)實(shí)踐”課程，實(shí)驗(yàn)課陷于教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的困境——備考復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)梳理與能力檢測(cè)相結(jié)合，測(cè)試與講評(píng)相結(jié)合。目前的測(cè)試練習(xí)頻繁、作業(yè)批改粗糙、講評(píng)質(zhì)量低，沒(méi)有突出知識(shí)、能力、題型三者的關(guān)系，難以達(dá)到測(cè)試目標(biāo)。與您共同研討知識(shí)到位—備考第一階段復(fù)習(xí)策略1.單元復(fù)習(xí)是備考的基礎(chǔ)階段復(fù)習(xí)階段單元復(fù)習(xí)綜合復(fù)習(xí)模擬-沖刺任務(wù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架凸顯重要概念專題知識(shí)綜合實(shí)驗(yàn)技能整合備考知識(shí)檢測(cè)考前查漏補(bǔ)缺目標(biāo)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)知識(shí)重組

激活重組知識(shí)能力理解為主

綜合為主問(wèn)題解決為主

方法已知信息加工（精加工策略）

相關(guān)信息整合（組織策略）信息提取應(yīng)用（元認(rèn)知策略）

關(guān)系基礎(chǔ)階段關(guān)鍵環(huán)節(jié)極致目標(biāo)Ⅰ單元復(fù)習(xí)與單元教學(xué)的主要區(qū)別單元教學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)以理解為主融會(huì)貫通（掌握）知識(shí)內(nèi)容梳理單元知識(shí)組分，協(xié)調(diào)兩個(gè)邏輯關(guān)系構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)框架，凸顯學(xué)科重要概念方法策略有意義接受學(xué)習(xí)策略為主，教案格式規(guī)范化引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施精加工策略，導(dǎo)學(xué)方案不同于教案格式學(xué)習(xí)測(cè)試知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的一種方式教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，以檢測(cè)掌握程度為主兩者聯(lián)系單元復(fù)習(xí)不是重講一遍，要在理解的基礎(chǔ)上多角度、全方位、有重點(diǎn)的掌握知識(shí)單元復(fù)習(xí)的學(xué)案格式單元課題知識(shí)梳理——用關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架（思維導(dǎo)圖）——以板書形式表述重要概念（命題句式）問(wèn)題導(dǎo)航——引導(dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題串——檢測(cè)學(xué)生應(yīng)變能力的拓展題隨堂演練——典型例題一覽——模擬試題嘗試導(dǎo)讀“知其然”問(wèn)難演練總結(jié)知識(shí)考點(diǎn)和能力水平試題背景材料及來(lái)源題型結(jié)構(gòu)和解題要點(diǎn)抽出關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)表述重要概念概念圖或結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖“知其所以然”“舉一反三”“答案儲(chǔ)備”師生互動(dòng)學(xué)生為主考點(diǎn)及知識(shí)組分知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)疑難問(wèn)題及解答拓展引申與更新主干知識(shí)的表達(dá)單元復(fù)習(xí)的師生互動(dòng)方式2.回歸學(xué)科課本、梳理三類知識(shí)類別基本組分課本中存在部位事實(shí)性生物事件、生命現(xiàn)象、生命過(guò)程、復(fù)雜關(guān)系正文的舉證、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象、遷移涉及的類例方法性研究方法、思維方式、應(yīng)用方法、學(xué)習(xí)方式科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、生物實(shí)驗(yàn)、邏輯推理、輔學(xué)資料等概念性概念內(nèi)涵、原理要點(diǎn)、規(guī)律論點(diǎn)、理論觀點(diǎn)、模型要素、事實(shí)描述單元知識(shí)要點(diǎn)的標(biāo)題、正文主體(術(shù)語(yǔ)和命題)、單元結(jié)語(yǔ)、本章小結(jié)人類的伴性遺傳㈠例證—人類紅綠色盲1.偶然的發(fā)現(xiàn)2.描述病癥㈡經(jīng)典研究方法

1.社會(huì)調(diào)查

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)

3.系譜分析㈢遺傳探討

1.基因與性狀的假設(shè)

2.嘗試基因定位

3.推演男女基因型及表型效應(yīng)的差異4.推知紅綠色盲遺傳方式的特殊性5.推導(dǎo)紅綠色盲基因的傳遞幾率㈣假設(shè)的驗(yàn)證

1.基因定位及來(lái)源

2.男女發(fā)病率的關(guān)系㈤概念內(nèi)涵

1.基因定位

2.特殊傳遞方式

3.表型效應(yīng)與性別3.抽出關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架——術(shù)語(yǔ)在課本中以詞匯或短語(yǔ)形式呈現(xiàn)——用于描述生物事件、生命現(xiàn)象、代謝過(guò)程等客觀事物——表達(dá)概念名稱和例證的詞匯、詞組或短語(yǔ)也是術(shù)語(yǔ)——有些術(shù)語(yǔ)可用符號(hào)或縮寫字母表示——依據(jù)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)繪制概念圖等圖式，可以呈現(xiàn)單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)種群空間特征一定時(shí)間和空間內(nèi)同種生物個(gè)體總和時(shí)間特征數(shù)量特征遺傳特征統(tǒng)計(jì)量值數(shù)量動(dòng)態(tài)基因庫(kù)種群密度分布型存活曲線增長(zhǎng)方式調(diào)節(jié)因素核心年齡性比4個(gè)速率