2023年司馬光教學反思

2023年司馬光教學反思司馬光教學反思1

備課組一年級組下冊執(zhí)教人：

共案部分

課題：《司馬光》教學設計

教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字實力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

教學目標：

1、學問目標：通過讀書，相識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、實力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

3、情感目標培育學生創(chuàng)建性思維實力。

重點難點：識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具打算：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學過程：

個案部分

一、素養(yǎng)訓練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

二、合作探究

探討溝通

司馬光鎮(zhèn)靜機靈，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小摯友嗎?比一比，看誰的方法最好。

1.學生自己想方法。

2.分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。

3.全班溝通。(引導學生適時評議方法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的方法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的狀況下，什么方法是最好的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

三、拓展延長

假如你是當時那些小摯友中的一員，你會怎么做呢?

1、談話：

這節(jié)課我們來探望一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話溝通，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課綻開做鋪墊。

2、視察：

出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路：把視察與談話結(jié)合起來，培育學生視察思索實力，口語表達實力，激勵學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。

〖對話平臺

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準字音。

思路：培育自我讀書實力，確保讀書活動有效，應當從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生溝通識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生留意“一”的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字實力的培育是一二年級語文教化的重點。多形式的識字與溝通識字方法，激發(fā)學生識字愛好，培育學生的自主識字實力。

三、寫字(突出重點字的指導，培育良好寫字習慣。)

1、引導學生仔細視察“我會寫”中的六個字，發(fā)覺六個字的規(guī)律：左右結(jié)構。組織學生探討在書寫中應留意什么?

2、自由練寫，老師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字實力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

四、探討(讀書溝通，理清故事內(nèi)容。)

1、指名分段讀文，引導學生思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組探討，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮學生自讀溝通的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培育了學生閱讀、合作的實力，促進學生對課文內(nèi)容的理解。

四、課后反思

小學一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機靈鎮(zhèn)靜應對，但究竟會教給學生怎樣的“素養(yǎng)”，也實在很有疑問。課文說，一個小摯友掉進缸里后，“別的小摯友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸當然機靈鎮(zhèn)靜，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著喊著跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有沖突，何況假如司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

很多特地講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素養(yǎng)”教化，總要選取特別之事、特別之人、特別之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教化的素養(yǎng)教化，是否足以培育學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

司馬光教學反思2

我在教學中依據(jù)一年級學生的特點，設計了多種方法，使學生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學其次自然段時，我設計問題：“有一個小摯友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語和句子。）

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

(1)課文中人物的比較。我問學生：當一個小摯友一不當心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？

(2)可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

(3)自己與主子公的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學生想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小摯友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小摯友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機靈、聰慧。

司馬光教學反思3

對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很簡單就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機靈、方法奇妙是本課的難點。如何完成這一難點教學呢?在實際教學中我是這樣操作的：

一、讀一讀、演一演、問一問

圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小摯友的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！?

接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小摯友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。

再讓小摯友讀第5自然段，啟發(fā)引導小摯友對司馬光“怎樣救”小摯友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學生在讀的基礎上，有充分思索的余地，培育學生漸漸養(yǎng)成會獨立思索的習慣，同時對司馬光在小摯友遇到生命危急時“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進一歲的理解。

然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

緊接著引讀第4自然段，思索當看到一個小摯友掉進大水缸里。別的小摯友是怎么辦的?

最終，通過小組對比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進缸的小摯友、別的小摯友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

二、思索、想象、設計

你認為還有什么方法能救掉進缸里的小摯友?這里可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的方法如——找樹枝伸下