風(fēng)格迥異的名師課堂聽三位名師課有感

1/1風(fēng)格迥異的名師課堂聽三位名師課有感

“管見、管用”的管建剛作文課堂

我常困惑：如果老師扶得太多，會給學(xué)生造成束縛，寫出來的文章千篇一律，缺少個性的光芒；如果老師采用全放的方法，不指導(dǎo)，先寫了再說，但這樣過于發(fā)散的課堂容易走進(jìn)放任自流的誤區(qū)，容易造成收效低微。就在矛盾中，我往往很難找到平衡，就這樣跌跌撞撞一路走過。而本次盛會，無論是閱讀教學(xué)課堂、詩歌專題、寫作指導(dǎo)……終于為我那紛亂矛盾的思緒找到了一種協(xié)調(diào)與歸依。管建剛老師的作文指導(dǎo)，與其說在指導(dǎo)學(xué)生，不如說是指導(dǎo)了在座的每一個語文老師，什么是作文課，作文課要教什么？怎么教？管老師的“作前我從不指導(dǎo)”，“功夫花在作后”。這堂作后指導(dǎo)課，讓學(xué)生透過自己的文字，去自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，得出小學(xué)生作文存在的“然后病”、“開始病”，四兩撥千斤，在自主與主導(dǎo)間達(dá)到了很好的平衡。所以學(xué)生寫起來有板有眼，海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學(xué)生在這一廣闊的空間里正因?yàn)橛辛颂S的力量，所以才情感迸發(fā)，靈感閃現(xiàn)，語感充實(shí)。

“巫師施法”般的王崧舟課堂

我已有幸第二次沉醉與王崧舟老師《與象共舞》課堂之中，課堂中他始終以動聽的聲調(diào)，像在你耳邊呼喚，又像在你眼前提醒；始終是清清的，像是最源頭的溪水，緩緩流淌，不動聲色。只是在個別的時候，突然拔高，突然激動，突然加快?？傆X得，他就是一個“魔術(shù)師”，甚至擁有“巫師”般的魔力，讓學(xué)生以及聽課的我不由自主，投入、投入、沉醉、沉醉——如此靜謐，如此從容，如此自信。以簡馭繁，以少勝多，他不是講課文的，不是灌內(nèi)容的，不是授語文的，而是來教閱讀、導(dǎo)寫作的，然而，滄海一斛，只取一瓢飲。在他的課堂中我看到了字、詞、句、段、篇訓(xùn)練的回歸，帶領(lǐng)著孩子觸摸詞語的溫度，領(lǐng)悟句子的深度，感悟精神情感的高度是那么的了無痕跡；拓展視野胸襟的寬度，以及課末對語意雙關(guān)的課題“與象共舞”地拓展，其廣度是那么的余音甫收，欲罷不能……這一切引領(lǐng)著我真正進(jìn)入語文秘境中的密妙進(jìn)行了一番探尋，撥正語文課的非語文化傾向，語文課既有知識、技能目標(biāo)的達(dá)成更有濃濃的語文味，認(rèn)知技能目標(biāo)已經(jīng)不留痕跡地落實(shí)于語文實(shí)踐活動。這樣的課堂吸引著我，感染著我，讓我如癡如醉，令我茅塞頓開。

“學(xué)生樂園”的孫雙金課堂

四小名師之一的孫雙金老師我是早已久聞大名，但零距離聽孫老師的課，還是第一次。孫老師上的是《幸福的襯衣》，且不說這節(jié)課簡約精道的設(shè)計，僅僅是孫老師讓學(xué)生興奮、幸福得滿臉堆笑，小手直舉，小口常張就足以讓我們倍感幸福的了。學(xué)生在孫老師的課堂上儼然一只只幸福的小精靈，一個個口吐蓮花。這哪是語文課堂，分明是學(xué)生的幸福樂園。讓我們一同分享精彩的片段：

師生合作讀與神父的對話后：

師：課堂上要有進(jìn)步，有進(jìn)步要給他掌聲。

師：你讀出了什么？不一樣就叫獨(dú)特，不一樣就叫創(chuàng)造。

生：得寸進(jìn)尺的人不幸福。

生：貪婪的人不幸福。

師：還想說的同學(xué)厲害，我都想不起來了。

生：見利忘義的嗯不幸福。

師：我恭恭敬敬地稱你陳老師，小陳老師。

生：說自己幸福的人不一定幸福。

師：我真是太佩服你了！

生：性在任何情況下都能綻放出迷人的光彩。

師：我真佩服采荷一小的學(xué)生。

生：追求錢財?shù)娜瞬恍腋！?/p>

師：你小小年紀(jì)就懂這個，有多少大人都不懂呢。

生：幸福像水一樣，不需要達(dá)。

師：我備課時想了兩天都沒有想出來，你既是一個哲學(xué)家，又是一個文學(xué)家。

孫老師謙遜精煉的評價語言，讓可愛的孩子們在這一次“千課萬人”中，著著實(shí)實(shí)地幸福了一把。

不管人們對語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課要把根留住的信念，對于任何一個有責(zé)任心