技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革

寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

王曉榮技術(shù)改變教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文篇技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革信息技術(shù)正以迅猛的速度發(fā)展著。我們剛適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)給我們的工作帶來(lái)的便捷，云計(jì)算時(shí)代就到來(lái)了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，改變著我們的生活方式，也影響著我們的學(xué)習(xí)方式，同樣會(huì)影響著教育的變革與發(fā)展。技術(shù)改變教學(xué)信息時(shí)代的發(fā)展2美國(guó)新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2013基礎(chǔ)教育版）對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響做了展望。他們認(rèn)為未來(lái)的一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)云計(jì)算與移動(dòng)學(xué)習(xí)，這就改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。技術(shù)改變教學(xué)近云期計(jì)發(fā)算展（12個(gè)月）移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)期習(xí)發(fā)分展析（2-3年）開(kāi)放內(nèi)容遠(yuǎn)3D期打發(fā)印展（4-5年）虛擬與遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室信息技術(shù)對(duì)教育的影響新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2013基礎(chǔ)教育版）3本次“技術(shù)改變教學(xué)——語(yǔ)文篇”就從圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)話題和熱點(diǎn)話題設(shè)立四個(gè)專題：“豐富資源支持下的小學(xué)名家散文的閱讀教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀實(shí)踐”、“博客技術(shù)支持下的低年級(jí)提前讀寫實(shí)踐”，“小學(xué)語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”。這些專題涵蓋小學(xué)語(yǔ)文的閱讀、寫作以及探究性學(xué)習(xí)，以及當(dāng)下最熱門的“微課程的設(shè)計(jì)”。每個(gè)專題，我們不僅思考技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫作以及探究性學(xué)習(xí)的支持作用，并例舉一線教師的實(shí)踐案例，從語(yǔ)文課程的功能定位入手進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。希望通過(guò)四個(gè)專題，幫助教師們?cè)诮虒W(xué)中更好地使用信息技術(shù)，促使課堂教學(xué)發(fā)生真正的變革。豐富資源支持下的小學(xué)名家散文教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀實(shí)踐

信息技術(shù)支持下的小學(xué)低年級(jí)提前讀寫的實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

王曉榮技術(shù)改變教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文篇第一講：豐富資源整合的名家散文教學(xué)的研究名家散文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)提升名家散文教與學(xué)需要豐富資源整合豐富資源整合下的名家散文教學(xué)策略技術(shù)改變教學(xué)7散文是介乎文章和文學(xué)之間的“兩棲”文體。作為一種特殊的文體，它形式自由，取材廣泛，寫法靈活，風(fēng)格多樣，重在表現(xiàn)作者對(duì)生活的感受，構(gòu)思靈活，有較強(qiáng)的抒情性，很自然地成為語(yǔ)文教學(xué)的第一文體。1、小學(xué)語(yǔ)文教材中的名家散文占重要地位技術(shù)改變教學(xué)8縱觀全國(guó)各個(gè)版本的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材，無(wú)論哪一版，散文已成為主導(dǎo)類文本，而這些散文中，名家散文占了很大一

部分。有些名家散文，在各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中都出現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)。原因在哪里，是因?yàn)樗鼈儗?duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到舉足輕重

的作用。1、小學(xué)語(yǔ)文教材中的名家散文占重要地位技術(shù)改變教學(xué)9現(xiàn)代文學(xué)家作品：巴 金——《繁星》《鳥(niǎo)的天堂》老 舍——《母雞》《養(yǎng)花》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》茅 盾——《天窗》豐子愷——《白鵝》蕭 紅——《祖父的園子》《火燒云》1、小學(xué)語(yǔ)文教材中的名家散文占重要地位技術(shù)改變教學(xué)10當(dāng)代文學(xué)家作品：肖復(fù)興——《珍珠鳥(niǎo)》《那片綠綠的爬山虎》《花邊餃子》馮驥才——《花的勇氣》賈平凹——《風(fēng)箏》《月跡》《太陽(yáng)路》梁曉聲——《慈母情深》1、小學(xué)語(yǔ)文教材中的名家散文占重要地位技術(shù)改變教學(xué)11(1)以特定的時(shí)代為背景這些名家散文都是作家諸多作品中沉淀下來(lái)的、意蘊(yùn)雋永。而這些作品的創(chuàng)作都是作者以一定的時(shí)代背景，因作者有獨(dú)特

的感悟而寫下的，因此，有很強(qiáng)的時(shí)代的烙印。2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)技術(shù)改變教學(xué)2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)(1)以特定的時(shí)代為背景茅盾的《天窗》是寫于1928年的一篇抒情散文，他借鄉(xiāng)下老屋房頂上的天窗，書寫自己的童年生活，表達(dá)了一個(gè)孩童對(duì)美好世界的向往和追求。但再揭開(kāi)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，除了回憶，作品呈現(xiàn)的更多的是作家心靈的寄托。1927年大革命失敗后，作家被迫離開(kāi)武漢，到了上海，沒(méi)有工作，又不便出門，生活的壓抑，精神的苦悶向誰(shuí)訴說(shuō)！據(jù)考證，筆名“茅盾”就是在那個(gè)時(shí)候起的.作者寫此文的目的興許就是借助

“天窗”，排解心頭的苦悶，消解心靈的疾愁。12技術(shù)改變教學(xué)2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)(1)以特定的時(shí)代為背景因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任憑他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！——選自茅盾《天窗》13技術(shù)改變教學(xué)(1)以特定的時(shí)代為背景散文《養(yǎng)花》是老舍在1956年寫下的，正值大躍進(jìn)前。因此，這篇文章在寫作方式上、語(yǔ)言表達(dá)上，都與老舍其他時(shí)期的作品很大的差異，語(yǔ)言特別樸素簡(jiǎn)潔，這也是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)14技術(shù)改變教學(xué)15(2)豐富的人文精神內(nèi)涵散文以“我”為主，在散文里，“我”真實(shí)而獨(dú)特的寫作

“主體”居于極其重要的地位。而名家散文所表現(xiàn)的是這些作家在此景、此事中獨(dú)特的思想情感，這些思想情感深邃而發(fā)人深省?！?jiǎng)㈠a慶《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞》2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)《神奇的絲瓜》——1990年所寫的作品——季老先生用慧眼發(fā)現(xiàn)絲瓜也有思想，不僅能思考，有行動(dòng)。我們似乎從這位老者的語(yǔ)言中看到他那種“怡然泰然悠然坦然地笑對(duì)夕陽(yáng)”的情懷。16技術(shù)改變教學(xué)2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)(2)豐富的人文精神內(nèi)涵《自己的花是讓別人看的》——1980年再度到哥廷根看到街道上美麗的花——領(lǐng)悟到一種至高無(wú)上的人生境界：人人為我，我為人人國(guó)學(xué)大師季羨林技術(shù)改變教學(xué)17(3)獨(dú)特而精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)在這些名家散文中，作者為了表達(dá)自己的獨(dú)特觀感，用特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。只有細(xì)細(xì)咀嚼這些文字，我們才能感受到作者的思想、情感與價(jià)值觀。2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)技術(shù)改變教學(xué)182、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)這些名家散文中透射出來(lái)的獨(dú)特的文化思想內(nèi)涵，深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁復(fù)、多重的審美價(jià)值，而且情感抒發(fā)表現(xiàn)獨(dú)特，文學(xué)性特征鮮明，閱讀此類文本，將有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)。名家散文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)提升名家散文教與學(xué)需要豐富資源整合豐富資源整合下的名家散文教學(xué)策略技術(shù)改變教學(xué)201、學(xué)生與名家散文之間存在隔閡名家散文如何教學(xué)，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，一直是中小學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。無(wú)論在解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與名家散文之間存在著隔閡。技術(shù)改變教學(xué)211、學(xué)生與名家散文之間存在隔閡第一：文本內(nèi)容與學(xué)生之間的儲(chǔ)存在隔閡名家散文是特定時(shí)代的作家以語(yǔ)言文字反映社會(huì)圖景或者自我情感的文字作品，隨著時(shí)代的更迭和社會(huì)的進(jìn)步，作者生活的時(shí)空和文本所反映的時(shí)空都與學(xué)生當(dāng)下展開(kāi)閱讀活動(dòng)的時(shí)空有巨大的差異，這種時(shí)空的差異是難以彌補(bǔ)的。作家創(chuàng)作的語(yǔ)言文字在表意功能方面具有特殊性，有些看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，表達(dá)深刻的含義，學(xué)生很能從文字的形式中理解作者所要表達(dá)的社會(huì)內(nèi)容和情感內(nèi)容。1、學(xué)生與名家散文之間存在隔閡

技術(shù)改變教學(xué)22第二，教科書編排方式和信息內(nèi)容影響學(xué)生對(duì)于散文的感知理解華東師范大學(xué)董蓓菲教授在《全景搜索一美國(guó)語(yǔ)文課程、教材、教法、評(píng)價(jià)》一書中提到美國(guó)語(yǔ)文教科書的單元編寫由時(shí)代故事、課文、練習(xí)三

大部分組成。尤其是教科書，以其豐富的教學(xué)資源保證了信息的傳遞，保

證了學(xué)生對(duì)于充足教學(xué)資源的獲得，為學(xué)生從各方面切入去尋找適合自我

個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容創(chuàng)造了條件。1、學(xué)生與名家散文之間存在隔閡

技術(shù)改變教學(xué)23第二，教科書編排方式和信息內(nèi)容影響學(xué)生對(duì)于散文的感知理解而當(dāng)下，我們所使用的語(yǔ)文課本編寫體例只注重課文內(nèi)容，缺少輔助性文本資料、視頻資料及圖片資料，也缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)，缺少側(cè)重實(shí)踐并科學(xué)設(shè)計(jì)的配套練習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生拿著一篇語(yǔ)言精準(zhǔn)、含義深邃的散文無(wú)所適從，也無(wú)法理解，從而極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣與效率。技術(shù)改變教學(xué)24常見(jiàn)的教學(xué)資源，可分為視頻資源、圖片資源、文本資源。從資源在散文閱讀過(guò)程中的作用來(lái)看，教學(xué)資源可分為共時(shí)擴(kuò)展類教學(xué)資源、應(yīng)用感悟類教學(xué)資源。2、散文閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的種類技術(shù)改變教學(xué)25共時(shí)擴(kuò)展類教學(xué)資源：對(duì)名家散文的文本內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸的教學(xué)資源，是對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的建構(gòu)。它包括縱向歷史資料和橫向類比材料。縱向歷史資料——就是與文本內(nèi)容的相關(guān)的，如作者生平，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等的教學(xué)資源。人教版四年級(jí)的有一篇是豐子愷散文《白鵝》，為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，教師就必須提供豐子愷的生平、創(chuàng)作背景。尤其是創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解豐子愷寫此文的真正用意。2、散文閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的種類技術(shù)改變教學(xué)2、散文閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的種類人教版四年級(jí)的有一篇是豐子愷散文《白鵝》，為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，教師就必須提供豐子愷的生平、創(chuàng)作背景。尤其是創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解豐子愷寫此文的真正用意。26技術(shù)改變教學(xué)豐子愷《白鵝》創(chuàng)作背景：寫于1946年夏天?？箲?zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里建起了沙坪小屋。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。我們終于有了自己的房子！那房子和如今的房子相比，不可

同日而語(yǔ)。唯一的優(yōu)點(diǎn)就是有一個(gè)庭院：用竹籬圍起來(lái)，約二十方

丈土地。房屋占其中的六方丈，坐落在西北角。房間的安排沒(méi)說(shuō)的，很實(shí)用，因?yàn)槟怯质前职钟H自設(shè)計(jì)的。（選自《我的父親豐子愷》）豐子愷為什么要選擇白鵝來(lái)寫呢？272、散文閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的種類技術(shù)改變教學(xué)橫向類比材料——與某篇名家散文有共同之處，能加深對(duì)文本的理解的、提高對(duì)同類文本解讀的能力的材料。《神奇的絲瓜》

《槐花》季老先生同一時(shí)期的作品，都體現(xiàn)他細(xì)膩的情感，深邃的思想282、散文閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的種類技術(shù)改變教學(xué)橫向類比材料——與某篇名家散文有共同之處，能加深對(duì)文本的理解的、提高對(duì)同類文本解讀的能力的材料。《北京的春節(jié)》

《母雞》體會(huì)老舍京味十足的語(yǔ)言風(fēng)格2、散文閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的種類29技術(shù)改變教學(xué)30應(yīng)用感悟類教學(xué)資源：閱讀教學(xué)在關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與獲得的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生以閱讀能力為基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此,在教材文本之外發(fā)掘與學(xué)生生活實(shí)踐密切相關(guān)的教學(xué)資源，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，既是對(duì)語(yǔ)文教材文本資源的開(kāi)拓，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用感悟類教學(xué)資源：和當(dāng)下的時(shí)代生活聯(lián)系緊密、連通學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知與外在的社會(huì)生活的、促進(jìn)學(xué)生感悟的教學(xué)資源，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為感知社會(huì)生活、參與社會(huì)生活和影響社會(huì)生活的紐帶。2、散文閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的種類技術(shù)改變教學(xué)2、散文閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源的種類林清玄的散文《心田上的百合花》——“要全心全意默默地開(kāi)花，以花來(lái)證明自己的存在”，點(diǎn)明了中心。為了幫助學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想，需要聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生這些名人證明自己存在的方式。老師可以從不同的視角，幫助學(xué)生去例舉古今中外名人的事例，如古代的思想家莊子孔子，詩(shī)人李白杜甫，小說(shuō)家曹雪芹吳承恩，現(xiàn)代的文學(xué)家魯迅老舍，科學(xué)家牛頓愛(ài)因斯坦霍金，讓學(xué)生感受他們因?yàn)榻艹龅呢暙I(xiàn)證明自己的存在。31名家散文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)提升名家散文教與學(xué)需要豐富資源整合豐富資源整合下的名家散文教學(xué)策略教師全景式解讀文本是前提教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)名家散文的解讀深度，將影響著學(xué)生對(duì)文本的感悟，因此豐富資源整合下的名家散文教學(xué)的前提是教師對(duì)文本解讀的深度。豐富資源整合開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵教師所找到的教學(xué)資源，并不是為文本量身定做，也不一定符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，因此需要教師對(duì)這些資源進(jìn)行有機(jī)整合，促發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考與理解理解，師生間對(duì)話體驗(yàn)是核心教學(xué)資源呈現(xiàn)并不能直接導(dǎo)致學(xué)生建構(gòu)意義，而是需要教師引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并通過(guò)追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生與文本產(chǎn)生深度對(duì)話，從而領(lǐng)悟名家散文的人文思想與精準(zhǔn)的語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。技術(shù)改變教學(xué)豐富資源下的名家散文教學(xué)策略33全景式文本解讀豐富資源整合開(kāi)發(fā)師生間對(duì)話體驗(yàn)前提關(guān)鍵核心技術(shù)改變教學(xué)34所謂全景式解讀文本，就是教師對(duì)名家散文的解讀應(yīng)從多個(gè)視角

去解讀文本，從而對(duì)文本有全面的理解。這些視角包括:作家生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景資料、作者相關(guān)文本、文本語(yǔ)言表現(xiàn)力。1、全景式解讀文本技術(shù)改變教學(xué)1、全景式解讀文本名家散文解讀視角作家生平經(jīng)歷視角作家相關(guān)文本視角語(yǔ)言表現(xiàn)力視角作家創(chuàng)作背景視角35技術(shù)改變教學(xué)361、全景式解讀文本《祖父的花園》全景解讀文本路徑：了解蕭紅此人的生活經(jīng)歷，及蕭紅的寫作風(fēng)格，并了解《呼蘭河傳》的創(chuàng)作背景；閱讀《呼蘭河傳》，了解此書整體的寫作風(fēng)格；深入探究《祖父的園子》特點(diǎn)；從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)美麗的花園——抓住語(yǔ)言自由，格調(diào)明朗——了解語(yǔ)言特點(diǎn)祖父的寬容——祖父如何對(duì)待小蕭紅的瞎胡鬧的？為何這樣對(duì)待？——與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突技術(shù)改變教學(xué)372、整合開(kāi)發(fā)資源策略在教學(xué)中對(duì)于已經(jīng)找到的資源，要進(jìn)行整合重構(gòu)，進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，從而使之成為幫助學(xué)生理解文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效資源。在整合過(guò)程中可從以下幾個(gè)方面入手：明確目標(biāo)，大膽取舍有的放矢，科學(xué)整合技術(shù)改變教學(xué)382、整合開(kāi)發(fā)資源策略（1）明確目標(biāo)，大膽取舍我們要根據(jù)文本所要表達(dá)的思想情感，從教學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，并進(jìn)行重組加工，避免資源過(guò)于冗長(zhǎng)、資源與名家散文之間關(guān)系不大等問(wèn)題。例如，一位老師在設(shè)計(jì)杏林子《生命生命》一文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，一位老師為了引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注，做了由小苗破土、花兒開(kāi)放、蝴蝶停枝、母燕哺幼、小雞破殼、小猴嬉戲、追逐小狗、天才霍金等九個(gè)畫面組成的課件在課堂上個(gè)演示，試圖引起學(xué)生強(qiáng)烈的感受。技術(shù)改變教學(xué)2、整合開(kāi)發(fā)資源策略（1）明確目標(biāo)，大膽取舍這些資

源與《生命生命》這一文本有很強(qiáng)的聯(lián)系嗎？39技術(shù)改變教學(xué)402、整合開(kāi)發(fā)資源策略（1）明確目標(biāo)，大膽取舍《生命生命》一文是杏林子這個(gè)不幸的人對(duì)生命獨(dú)特的理解。在文中，她選取了飛蛾求生、瓜苗破土以及靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例，試圖告訴所有的人要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，哪怕再弱小的生命，再卑微的生命，都應(yīng)該如此。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇散文，也就是要學(xué)生要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。從這個(gè)角度看，教師選擇了這些畫面，有些與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系度不大，課堂上提供這些資源反而干擾學(xué)生走入文本，對(duì)文本有深入的領(lǐng)悟。技術(shù)改變教學(xué)412、整合開(kāi)發(fā)資源策略（2）有的放矢，科學(xué)整合在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié),隨著講述內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知狀況的不同,教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí),并且對(duì)這些視頻、圖片以及文本教學(xué)資源進(jìn)行處理與加工，引發(fā)學(xué)生的思考。技術(shù)改變教學(xué)2、整合開(kāi)發(fā)資源策略（2）有的放矢，科學(xué)整合豐子愷的《白鵝》其中有一段寫白鵝的步態(tài)的傲慢的句子——“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！边@句話豐子愷寫得非常傳神，把白鵝走路的樣子比喻成京劇中的凈角出場(chǎng)的步態(tài)，反映白鵝的傲慢。42技術(shù)改變教學(xué)2、整合開(kāi)發(fā)資源策略（2）有的放矢，科學(xué)整合學(xué)習(xí)困難點(diǎn)：缺乏對(duì)“凈角”的理解整合資源：凈角的圖片凈角臺(tái)上走步視頻17‘43技術(shù)改變教學(xué)3、對(duì)話體驗(yàn)策略（1）有效利用資源，形成認(rèn)知沖突點(diǎn)肖復(fù)興《那片綠綠的爬山虎》是寫還是初中生的肖復(fù)興與著名作家、教育家葉圣陶先生之間發(fā)生的事情。肖復(fù)興從葉圣陶老先生修改作品、請(qǐng)他去家里做客兩件事體會(huì)到葉老先生的人品和作品都堪稱完美。44技術(shù)改變教學(xué)3、對(duì)話體驗(yàn)策略（1）有效利用資源，形成認(rèn)知沖突點(diǎn)如果閱讀了肖復(fù)興的簡(jiǎn)介以及他的其他散文，我

們知道肖復(fù)興的出生于貧寒家庭，父母親沒(méi)什么文化。他16歲時(shí)便插隊(duì)落戶。在插隊(duì)十年間，他不忘閱讀與寫作，后來(lái)文革后考入中央戲劇學(xué)院，畢業(yè)后當(dāng)過(guò)小

學(xué)、中學(xué)、大學(xué)老師，后來(lái)成為記者，人民出