動(dòng)能和動(dòng)能定理教案4篇

動(dòng)能和動(dòng)能定理教案4篇?jiǎng)幽芎蛣?dòng)能定理教案4篇以下是為大家整理的關(guān)于動(dòng)能和動(dòng)能定理教案的文章4篇,供大家參考選擇。

動(dòng)能和動(dòng)能定理教案篇1一、教學(xué)分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

動(dòng)能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，也是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，但該節(jié)內(nèi)容又是學(xué)生第一次定量的討論能量，所以教材在推導(dǎo)這一定理時(shí)，由一個(gè)恒力做功使物體的動(dòng)能變化，得出力在一個(gè)過(guò)程中所做的功等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，要求學(xué)生通過(guò)做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述，了解動(dòng)能的概念。

2、教學(xué)對(duì)象分析

初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識(shí)，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。

3、教學(xué)環(huán)境分析

本課是與紅旗中學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)選擇多媒體教室的教學(xué)環(huán)境?；顒?dòng)中學(xué)生通過(guò)對(duì)老師精心設(shè)計(jì)制作的多媒體課件的理解明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在多媒體課件的輔助下進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

①理解動(dòng)能的概念。②嫻熟計(jì)算物體的動(dòng)能。③會(huì)用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題，把握用動(dòng)能定理解題的一般步驟。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、激發(fā)情感導(dǎo)入：授課時(shí)老師首先運(yùn)用多媒體播放錄像，錄像內(nèi)容日本海嘯，涌動(dòng)的海水具有巨大的能量，吞噬很多條生命，摧毀很多房屋……學(xué)生觀看錄像后，老師提問(wèn)，海水為什么具有這么大的破壞力。同學(xué)們自然會(huì)回答運(yùn)動(dòng)的海水具有能量，物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量物理學(xué)上稱為動(dòng)能，前面我們學(xué)習(xí)過(guò)，某個(gè)力對(duì)物體做功一定對(duì)應(yīng)著某種能量形式的變化，重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，彈力做功與彈性勢(shì)能的關(guān)系，本節(jié)就來(lái)尋找動(dòng)能的表達(dá)式。

2、理論推導(dǎo)，定量描述，讓每一位同學(xué)都樂(lè)觀參加課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。

（1）學(xué)生分析情境。

（2）老師用多媒體出示關(guān)鍵句，通過(guò)提示引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)步步思考、推理，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近目標(biāo)。

（3）讓學(xué)生根據(jù)推導(dǎo)結(jié)果，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析。式子右側(cè)對(duì)應(yīng)初末狀態(tài)的某個(gè)物理量的變化，而左側(cè)正好等于力對(duì)物體做的功功，某個(gè)力對(duì)物體做功一定對(duì)應(yīng)著某種能量形式的變化，所以1/2mv2對(duì)映的也是一種能量，這個(gè)物理量既與物體的質(zhì)量有關(guān)，也與物體的速度有關(guān)，所以這就是我們探尋的動(dòng)能的表達(dá)式。

動(dòng)能的大小：Ek=1/2mv2

物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。m越大Ek越大：v越大Ek越大。

然后請(qǐng)同學(xué)們對(duì)動(dòng)能進(jìn)行理解，物體的動(dòng)能變化，速度一定會(huì)變化嗎？物體的速度變化，動(dòng)能一定會(huì)發(fā)生變化嗎？

3、對(duì)推導(dǎo)結(jié)果進(jìn)一步分析，得到物理中另一重要的定理——?jiǎng)幽芏ɡ?/p>

再來(lái)回顧我們剛剛得到的結(jié)果，等式右側(cè)是動(dòng)能的變化量，等式左側(cè)是外力所做的功，合外力所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，這就是動(dòng)能定理。

W=1/2mv22-1/2mv12

這是動(dòng)能量理的表達(dá)式（強(qiáng)調(diào)，寫動(dòng)能定理表達(dá)式的方法，在這個(gè)過(guò)程中，合外力所做的功，等于動(dòng)能的增量，即末動(dòng)能減去初動(dòng)能，然后舉幾個(gè)例子請(qǐng)同學(xué)們寫出動(dòng)能定理的表達(dá)式，鞏固提高）

例：質(zhì)量為m=3kg的物體，在水平恒力F=9N作用下從靜止開(kāi)頭運(yùn)動(dòng)，當(dāng)物體位移x1=8m時(shí)撤去推力。物體與水平地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2，g取10m/s2。

寫出有恒力F作用過(guò)程中的動(dòng)能定理表達(dá)式：

寫出撤去恒力F后減速到0過(guò)程中的動(dòng)能定理表達(dá)式：

分析：

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：

體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。目標(biāo)明確，詳細(xì)，恰當(dāng)，具有可操作性，落實(shí)到位。教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)知識(shí)性、科學(xué)性和思想性錯(cuò)誤，把傳授知識(shí)與培育能力相結(jié)合，知識(shí)知識(shí)容量合理、知識(shí)連接自然有序，留意聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、教學(xué)重難點(diǎn)把握：

能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并試圖突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)過(guò)程安排有序，符合認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然，時(shí)間安排合理。

2、面對(duì)全體學(xué)生，留意基礎(chǔ)，留意學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、習(xí)慣、信心等非智力因素的培育，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

3、課堂教學(xué)內(nèi)容容量適度，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。課堂提問(wèn)有針對(duì)性，有利于進(jìn)展學(xué)生的思維。

4、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，選擇體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則的、合適的教學(xué)方法，并恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和直觀性。

5、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的時(shí)間分協(xié)作理。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的樂(lè)觀性，學(xué)生參加度大，主動(dòng)性強(qiáng)。

四、作業(yè)布置

緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，針對(duì)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，手把手教習(xí)。

不足之處：從整個(gè)教案來(lái)看，雖然明白易懂，但教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)潔，有些動(dòng)能定理的應(yīng)用如適用于變速、曲線運(yùn)動(dòng)沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充到位，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的重點(diǎn)是動(dòng)能及動(dòng)能定理，而動(dòng)能定理的應(yīng)用又在高中物理占有一席之位，假如要加延長(zhǎng)，可能會(huì)模糊本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言也是極大的負(fù)擔(dān)，所以本節(jié)課可以加入一些其應(yīng)用，但不應(yīng)貪多，否則不利于教學(xué)。

動(dòng)能和動(dòng)能定理教案篇2一、學(xué)情分析

導(dǎo)學(xué)案前置，學(xué)生是復(fù)習(xí)的引領(lǐng)者。通過(guò)準(zhǔn)時(shí)批改導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的對(duì)知識(shí)理解的薄弱之處，對(duì)知識(shí)應(yīng)用的欠缺之處。主要存在的問(wèn)題：對(duì)瞬時(shí)功率的定義式應(yīng)用不嫻熟；書寫動(dòng)能定理公式不是很嫻熟，主要表現(xiàn)在對(duì)變力做功束手無(wú)策。另外，學(xué)生剛參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)，興奮之余，學(xué)習(xí)狀態(tài)還需要調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、鞏固強(qiáng)化瞬時(shí)功率的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用瞬時(shí)功率的公式正確解決問(wèn)題；

2、鞏固強(qiáng)化摩擦力做功的特點(diǎn)，嫻熟書寫動(dòng)能定理公式。

三、教學(xué)策略

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：物體沿粗糙斜面下滑，求物體下滑過(guò)程中摩擦力做的功？讓學(xué)生運(yùn)用功的公式計(jì)算出物體下滑過(guò)程中摩擦力做的功。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要規(guī)律，物體沿斜面下滑摩擦力做的功與物體在相應(yīng)的水平面上滑動(dòng)摩擦力做的功是相等的。通過(guò)變式訓(xùn)練題，鞏固這個(gè)規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生收獲很大。

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的辨析能力

初中學(xué)生學(xué)過(guò)功率，但是不對(duì)功率進(jìn)行分類，并且力和速度的方向始終同向。高中階段，根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短，把功率分為平均功率和瞬時(shí)功率，并且力和速度的方向不在同一直線上。因此，計(jì)算瞬時(shí)功率時(shí)，一定要考慮力和速度的方向夾角。學(xué)生受已有知識(shí)的影響頗深，很難意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。由此我精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：飛行員抓住秋千桿在豎直面內(nèi)從高處擺下，求飛行員所受重力的瞬時(shí)功率的變化情況？要求學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)瞬時(shí)功率的定義，計(jì)算出各個(gè)關(guān)鍵位置的重力的瞬時(shí)功率。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)重力的瞬時(shí)功率是從零變到不是零，最后再變到零。因此，重力的瞬時(shí)功率是先增大后減小，學(xué)生感到茅塞頓開(kāi)。

四、教學(xué)效果與反思

1．復(fù)習(xí)課就要放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

導(dǎo)學(xué)案前置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這樣極大的提高了課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑得到了解決，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心有了很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)觀性更強(qiáng)了。

2、精益求精，不斷改善

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確使用瞬時(shí)功率的公式，摩擦力做功的計(jì)算更加?jì)故?，題目正確率大幅上升。像這種復(fù)習(xí)課堂怎么設(shè)計(jì)，怎么上，我和老老師常常溝通，老老師的建議是根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的探究欲。響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，做好導(dǎo)學(xué)案，多讓學(xué)生講解，真正讓學(xué)生做課堂的主人。

動(dòng)能和動(dòng)能定理教案篇3一、教材分析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要把握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

過(guò)程與方法上，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論；

通過(guò)例題1的分析，理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問(wèn)題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在課程資源的開(kāi)發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算，在例題1后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算；

通過(guò)例題2的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度熟悉功。

在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地熟悉自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

1、教學(xué)地位

通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的熟悉，通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，熟悉到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著樂(lè)觀的意義。由于通過(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)與技能

1、理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；

2、理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算；

3、深化性理解的物理含義，區(qū)分共點(diǎn)力作用與多方物理過(guò)程下的表述形式；

（二）、過(guò)程與方法

1、把握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)；

2、體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性；

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過(guò)程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過(guò)程描述的簡(jiǎn)潔美；

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的熟悉。

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)

二、教法、學(xué)法和教具的選擇

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過(guò)問(wèn)題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于問(wèn)題探究的過(guò)程性體驗(yàn)，為此，執(zhí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問(wèn)題解決中對(duì)物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對(duì)物理現(xiàn)象的熟悉以及對(duì)物理場(chǎng)景的提煉與物理規(guī)律的深化性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時(shí)執(zhí)行有軌嘗試和探究釋疑教學(xué)法；

學(xué)生的學(xué)法執(zhí)行：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和自主合作探究式；

選取多媒體演示動(dòng)態(tài)物理過(guò)程、展現(xiàn)嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”

本節(jié)課為一課時(shí)。

三、教學(xué)程序

為此設(shè)計(jì)成9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；反饋練習(xí)，有軌嘗試；合作探究，指導(dǎo)監(jiān)控；釋疑解惑；典型引路；反饋練習(xí)，自我評(píng)價(jià)；內(nèi)化反思，自我小節(jié)；老師總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問(wèn)題：

提出問(wèn)題、導(dǎo)入新課通過(guò)橡皮筋對(duì)小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了，但詳細(xì)的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問(wèn)題。板書1

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材給出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問(wèn)題學(xué)生自學(xué)把握。

在這一過(guò)程中老師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份專心樂(lè)觀地參加討論。老師要收集一些問(wèn)題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間把握在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。

1、動(dòng)能與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能？假如甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢？

已知，，甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同？動(dòng)能呢？

車以速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車內(nèi)的人以相對(duì)于車向車前進(jìn)的方向走動(dòng)，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同？說(shuō)明白什么？通過(guò)以上問(wèn)題你得出什么結(jié)論？

2、動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí)，假如在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力為，如何推導(dǎo)？

假如在實(shí)際水平面上先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移，爾后撤去，再運(yùn)動(dòng)停下來(lái)，如何表述？

3、試采納牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？

4、做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？本質(zhì)上是什么？表述你的看法。

合作探究，共享溝通時(shí)間把握在8min內(nèi)；

〖有軌嘗試〗教材：1.2.3時(shí)間把握在4min內(nèi)；

互動(dòng)溝通，填寫教學(xué)案時(shí)間把握在3min內(nèi)；

精講點(diǎn)撥，釋疑解惑著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣?。時(shí)間把握在6min內(nèi)。

⑴的理解：假如物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：；

像例題1所給出的物理場(chǎng)景下，運(yùn)用動(dòng)能定理求解合力功，通過(guò)受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對(duì)教材68頁(yè)“動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的加速度和時(shí)間，因此用它處理問(wèn)題常常比較便利”。

假如發(fā)生在多方物理過(guò)程中，不同過(guò)程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：

⑵對(duì)標(biāo)量性的熟悉：

⑶對(duì)“增加”一詞的理解；

⑷對(duì)狀態(tài)變化量與過(guò)程量的理解：

⑸對(duì)的理解；

⑹適用范圍的理解；

動(dòng)能和動(dòng)能定理教案篇4一、教材分析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能；一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要把握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。

過(guò)程與方法上，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論

通過(guò)例題1的分析，理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問(wèn)題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在課程資源的開(kāi)發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算，在例題1后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算；

通過(guò)例題2的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度熟悉功。

在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地熟悉自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

1.教學(xué)地位

通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的熟悉，通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，熟悉到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著樂(lè)觀的意義。由于通過(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

2.教學(xué)目標(biāo)

(一)、知識(shí)與技能

1.理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；

2.理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算；

3.深化性理解的物理含義，區(qū)分共點(diǎn)力作用與多方物理過(guò)程下的表述形式；

(二)、過(guò)程與方法

1.把握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)；

2.體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性；

(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過(guò)程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過(guò)程描述的簡(jiǎn)潔美；

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。

難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的熟悉。

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)

二、教法、學(xué)法和教具的選擇

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過(guò)問(wèn)題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于問(wèn)題探究的過(guò)程性體驗(yàn)，為此，執(zhí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問(wèn)題解決中對(duì)物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對(duì)物理現(xiàn)象的熟悉以及對(duì)物理場(chǎng)景的提煉與物理規(guī)律的深化性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時(shí)執(zhí)行有軌嘗試和探究釋疑教學(xué)法；

學(xué)生的學(xué)法執(zhí)行：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和自主合作探究式；

選取多媒體演示動(dòng)態(tài)物理過(guò)程、展現(xiàn)嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”

本節(jié)課為一課時(shí)。

三、教學(xué)程序

為此設(shè)計(jì)成9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；反饋練習(xí)，有軌嘗試；合作探究，指導(dǎo)監(jiān)控；釋疑解惑；典型引路；反饋練習(xí)，自我評(píng)價(jià)；內(nèi)化反思，自我小節(jié)；老師總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問(wèn)題：

提出問(wèn)題、導(dǎo)入新課通過(guò)橡皮筋對(duì)小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了，但詳細(xì)的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問(wèn)題。板書1

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材給出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問(wèn)題學(xué)生自學(xué)把握。

在這一過(guò)程中老師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作