教育心理學(xué)中學(xué)生的心理發(fā)展與教育課件

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育口本章主要問題口1、心理發(fā)展有何特點(diǎn)?口2、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征有哪些?口3、認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展的理論及其對(duì)教育的意義?口4、學(xué)生的個(gè)性差異的主要表現(xiàn)?如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教?第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義與特征所謂心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征1、連續(xù)性與階段性。2、定向性與順序性。3、不平衡性。人一生心理發(fā)展并不是以相同速度向前推進(jìn)的。存在著兩個(gè)明顯的“加速期”,不同心理的發(fā)展還有不同的“關(guān)鍵期”或敏感期4、差異性。、青少年心理發(fā)展的階段特征少年期是指11、12歲到14、15歲的階段,是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期,相當(dāng)于初中階段,具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的時(shí)期青年初期指14、15歲至17、18歲時(shí)期,相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期(一)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)1、在記憶方面,各方面的記憶能力達(dá)到一生中的高峰2、在思維方面,抽象思維占主導(dǎo)地位,但仍需具體形象的幫助。思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展3、在情緒情感方面,強(qiáng)烈、沖動(dòng)與溫和、細(xì)膩共存、情緒的可變性與固執(zhí)性共存4、在個(gè)性發(fā)展方面,自我意識(shí)高漲、反抗心理突出5、在人際交往方面,同伴關(guān)系日益重要、與異性關(guān)系出現(xiàn)新變化、與父母、老師的關(guān)系也發(fā)生變化。(二)高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)1、在思維方面,抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì),并向辨證思維發(fā)展。2、在情緒情感方面,有一定的內(nèi)隱性、情緒的控制能力增強(qiáng)、高級(jí)情感(道德感、理智感、美感)有了深刻的發(fā)展。3、在個(gè)性發(fā)展方面,自我意識(shí)高度發(fā)展、價(jià)值觀、人生觀初步確立。第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。(一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)依靠直接的感知和具體的動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界口如請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋Z友把放在桌子中央的玩具有任樣依靠動(dòng)二)前運(yùn)算階段(2-7歲)形成和運(yùn)用象征,用語(yǔ)言或其他符號(hào)表示對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。但不能掌握概念的概括性和穩(wěn)定性,思維仍受具體形象的束縛。此階段思維的特點(diǎn)有口(1)泛靈論:兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的口(2)自我中心:認(rèn)為所有人與自己都有相同的感受,不能從他人的角度看待問題。口(3)思維的不可逆:思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行,不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀?？?4)不能把握部分與整體的關(guān)系(類包含關(guān)系)。口(5)未掌握守恒:守恒指不論事物的形態(tài)如何變化,其本質(zhì)是不變的。如數(shù)量、體積、長(zhǎng)短、面積等三)具體運(yùn)算階段(7-11歲)認(rèn)知結(jié)