OBE理念與人才培養(yǎng)方案制定

OBE教育理念實施與人才培育方案修訂2023年五月十三日許教師主講Contents目錄OBE教育理念一基于理念的培養(yǎng)方案修訂思路二一、

OBE教育理念〔一〕OBE理念簡介〔二〕OBE與傳統(tǒng)教學〔三〕OBE理念的核心〔四〕OBE實施的根本原則〔一〕OBE理念簡介OBE是成果導向教育(Outcome-basededucation〕的簡稱,亦稱力氣導向教育、目標導向教育或需求導向教育，于1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。《華盛頓協(xié)議》全面承受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終?！惨弧砄BE理念簡介在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么力氣和能夠做什么的培育模式。一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現(xiàn)預期的學習結果〔IntendedLearningOutcomes)。在OBE教育中，至少要答復以下五個核心問題：1.我們要學生學習什么，把握什么？〔目標〕2.我們?yōu)槭裁匆獙W生學習這些內(nèi)容？〔需求〕3.我們?nèi)绾螏椭鷮W生取得這些學習結果？〔過程〕4.我們?nèi)绾斡行У刂缹W生取得這些學習結果？〔評價〕5.我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W生有效地取得這些學習成果？〔改進〕〔二〕OBE與傳統(tǒng)教學基于OBE的教學傳統(tǒng)教學關注Output：學習成果、如何取得學習成果、如何評估學習成果關注Input：教學內(nèi)容、學習的時間、學分、學習的過程以學生為中心，主動學習，以學生不斷反饋為驅動，強調(diào)學習結果，教學和學習過程可持續(xù)改進以教師、教科書為中心，以教師的個性為驅動，強調(diào)教師希望的學習內(nèi)容，缺乏連續(xù)性多種評估、持續(xù)評估以考試、分數(shù)為評估基于學習結果，經(jīng)過預評估，實現(xiàn)學分互認，可以在多個專業(yè)領域、不同學校間學習，增加輔修計劃、交換生的靈活性學生只能在一個學校、一個專業(yè)領域學習〔二〕OBE與傳統(tǒng)教學基于OBE的教學傳統(tǒng)教學基于產(chǎn)出（關注學的怎么樣）

對學生的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求是否明確設定的目標與要求是否達成投入+過程（關注教的怎么樣）

經(jīng)費投入、師資隊伍、辦學條件教學實施過程、教學管理機制基于產(chǎn)出（需求決定內(nèi)容）

教學的目的是使得畢業(yè)生達到一定的能力要求教學計劃要明確反映對畢業(yè)要求的支撐上“好”課就是有效的完成相應的“支撐”任務逐項評估畢業(yè)要求是否達成基于課程（內(nèi)容決定內(nèi)容）

教學計劃的核心是確定要上哪些課程，而確定哪些課程的根據(jù)是對于該學科的“理解”教學實施過程是安排上“好”每門課教學評估是評價每門課上得怎么樣〔三〕OBE理念的核心學生中心產(chǎn)出導向〔結果導向〕持續(xù)改進教學設計以學生學問、力氣、素養(yǎng)到達既定標準而設計師資、課程等教學資源配置以保證學生學習目標達成為導向質(zhì)量保障與評價以學生學習結果為唯一標準〔三〕OBE理念的核心傳統(tǒng)以課程為中心的教學設計專業(yè)課專業(yè)基礎課學科基礎課通識基礎課〔三〕OBE理念的核心〔三〕OBE理念的核心培育目標、畢業(yè)要求、教學環(huán)節(jié)都要進展評價每一個教學參與者都要進展評價建立評價的機制和周期評價結果必需用于改進〔三〕OBE理念的核心二、基于OBE理念的培育方案修訂思路〔一〕貫徹“反向設計”〔二〕明確“三對關系”〔三〕抓住“五個關鍵步驟”人才培育方案修訂是實施認證和OBE教學的前提和根底?！惨弧池瀼胤聪蛟O計方法以最終目標〔最終學習成果〕為起點，反向進展課程設計，開展教學活動。課程與教學設計從最終學習成果反向設計，以確定全部邁向最終學習成果的教學的適切性。教學的動身點不是教師想要教什么，而是要達成最終學習成果需要什么。反向設計要把握兩個原則：一是要從學生期望達成的最終學習成果來反推，不斷增加課程難度來引導學生達成最終學習成果；二是應聚焦于重要、根底、核心和頂峰的成果，排解不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效幫助學生成功學習。培養(yǎng)方案計劃/宴席課程/大廚培養(yǎng)目標學科知識體系的邏輯關系職業(yè)甚至崗位需要〔一〕貫徹反向設計方法培養(yǎng)標準課程體系畢業(yè)要求教學大綱教學設計培育目標與畢業(yè)要求畢業(yè)要求與教學環(huán)節(jié)〔課程〕畢業(yè)要求與課程教學內(nèi)容三個對應關系〔二〕明確“三對關系”培育目標培育目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)五年左右能夠到達的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培育目標是專業(yè)人才培育的總綱，它是構建專業(yè)學問構造形成課程體系和開展教學活動根本依據(jù)。培育目標必需明確對人才進展成就的五年后瞻望，即你希望培育的人才五年后怎樣?！捕趁鞔_“三對關系”畢業(yè)要求畢業(yè)要求〔或畢業(yè)生力氣〕是對學生畢業(yè)時所應當把握的學問和力氣的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所把握的技能、學問和力氣，是學生完成學業(yè)時應當取得的學習成果。畢業(yè)要求必需在人才培育方案上清晰、具體的表述，要全面反映人才培育目標和標準?！捕趁鞔_“三對關系”培育目標更加關注的是學生“能做什么”；畢業(yè)要求更加關注的是學生“能有什么”；能做什么主要取決于能有什么；畢業(yè)要求是培育目標的前提，培育目標是畢業(yè)要求的結果。培育目標與畢業(yè)要求之間關系〔二〕明確“三對關系”明確每門課程教學在實現(xiàn)培育目標和到達培育要求中的作用，使每門課程與培育目標和培育要求直接聯(lián)系起來；使教師清晰“為什么教”、學生明白“為什么學”。爭論課程與課程之間的關系，分析各門課程學問點之間是互補、深化關系，還是簡潔重復關系，以重組和優(yōu)化課程教學內(nèi)容。畢業(yè)要求與教學環(huán)節(jié)〔課程〕之間的對應關系課程學習結果畢業(yè)要求課程1課程2課程3課程4課程5知識

能力

素質(zhì)

〔二〕明確“三對關系”反映了某門具體課程的教學內(nèi)容對達成畢業(yè)要求的奉獻狀況。這對于課程設置和課程教學要求制定來說，是特殊必要的。畢業(yè)要求與課程教學內(nèi)容之間的對應關系〔二〕明確“三對關系”〔三〕抓住“五個關鍵步驟”廣泛開展需求調(diào)查〔廣泛性〕明確人才培育目標〔前瞻性〕清晰學生畢業(yè)要求〔具體性〕理清人才培育標準〔掩蓋性〕理順課程構造支撐〔適切性〕國家社會及教育進展需求行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場進展需求學校定位及進展目標考量學生進展及家長校友期望國內(nèi)外同專業(yè)進展的現(xiàn)狀最終形成具體的調(diào)研論證報告〔痕跡〕〔三〕抓住“五個關鍵步驟”培育目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)五年左右能夠到達的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培育目標是專業(yè)人才培育的總綱，它是構建專業(yè)學問構造形成課程體系和開展教學活動根本依據(jù)。培育目標必需明確對人才進展成就的五年后瞻望，即你希望培育的人才五年后怎樣；制定依據(jù)：外部需求，包括國家、社會和學生的要求與期望；內(nèi)部需求，包括學校辦學定位、人才培育定位及培育質(zhì)量追求；參與人員主要是畢業(yè)生、用人單位、學校治理者、教師和學生?！踩匙プ　拔鍌€關鍵步驟”專業(yè)培育目標的制定：具備什么學問具備什么力氣將來在社會上能從事什么行業(yè)成為什么人才土木工程專業(yè)培育目標〔參考〕：培育學生能把握工程科學根底、土木工程專業(yè)技術及工程治理等根本學問，具有整合思維、工程推理和解決問題力氣，具備合格的個人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德，有較強的人際交往及合作力氣，能從事土木工程工程的開發(fā)、設計、建筑或運行治理工作，能夠成為設計、施工、治理、投資開發(fā)、爭論等領域的中高級“治理型”土木工程師。畢業(yè)要求〔或成畢業(yè)生力氣〕是對學生畢業(yè)時所應當把握的學問和力氣的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所把握的技能、學問和力氣，是學生完成學業(yè)時應當取得的學習成果。畢業(yè)要求必需在人才培育方案上清晰、具體的表述，要全面反映人才培育目標。制定依據(jù)主要是培育目標。參與人員主要是教師、學生、學校治理者和畢業(yè)生。〔三〕抓住“五個關鍵步驟”關鍵三：清晰學生畢業(yè)要求通俗講就是學生畢業(yè)時，他們具備的全部學問、力氣和素養(yǎng)應當有哪些？能夠做什么？反映專業(yè)的特點，與本專業(yè)學科的培育目標全都反映學問——力氣——素養(yǎng)〔態(tài)度〕各方面要求具體、具體、可操作、可測量幾種組合或綜合能隱含本專業(yè)學生的將來職業(yè)生涯畢業(yè)要求的制定畢業(yè)要求內(nèi)容可參考如下：〔1〕根底學問、專業(yè)把握及應用：根底學問：自然科學根本原理的應用，人文、社會科學學問素養(yǎng)專業(yè)學問：廣、深、厚學科專業(yè)學問的把握及應用專業(yè)范圍多領域學問：〔2〕個人素養(yǎng)、職業(yè)力氣主動性、變通力氣、創(chuàng)新力氣、抗挫折力氣拓展學問、終身學習力氣、有效時間治理力氣推理和解決問題的力氣收集、調(diào)查、試驗和分析信息思維力氣的把握及應用呈現(xiàn)良好的職業(yè)道德畢業(yè)要求的制定〔3〕人際力氣領導力氣有效的團隊工作力氣有效的溝通力氣〔4〕將來在企業(yè)、社會中的作為或表現(xiàn)力氣多學科、多角度、全球化角度、文化歷史背景、可持續(xù)進展、當代價值觀考慮問題理解、融入企業(yè)文化綜合學問-力氣-素養(yǎng)，為社會、企業(yè)制造價值〔包括開發(fā)過程、設計過程、建筑制造過程、治理運營過程等全系統(tǒng)方面制造價值的力氣〕土木工程專業(yè)的畢業(yè)要求〔參考〕：〔1〕嫻熟把握工程科學根底理論，具備人文社會科學素養(yǎng)〔2〕嫻熟把握土木工程專業(yè)學問，解決建筑工程、道路橋梁工程至少一個領域的土木工程問題〔3〕具備工程建設動態(tài)的工程治理領域專業(yè)學問〔4〕具備整合思維力氣，能夠對土木工程問題進展推理、試驗和分析〔5〕有效治理時間，具備拓展學問、終身學習力氣〔6〕呈現(xiàn)良好職業(yè)道德及社會責任感〔7〕能夠有效溝通及團隊工作〔8〕生疏當代重要的課題和價值觀,理解社會和外部環(huán)境對土木工程的影響,全球化考慮問題〔9〕了解歷史和文化背景，生疏土木工程可持續(xù)性進展的重要性〔10〕能夠系統(tǒng)性地進展土木工程工程的開發(fā)、設計、建筑或運行人才培育標準是對畢業(yè)要求的細化，是結合相關利益者的相關要求和相關行業(yè)職業(yè)標準，從學問、力氣、素養(yǎng)等方面對人才培育目標的進一步分解。人才培育標準分解可以分為一、二、三等多級，以便于標準能夠很好地表達畢業(yè)要求，并找到相關課程支撐。〔三〕抓住“五個關鍵步驟”關鍵四：理清人才培育標準專業(yè)培育標準的制定

專業(yè)培育標準：反映畢業(yè)要求的主題內(nèi)容、特征表述、實施準則及把握的水平程度專業(yè)培育標準的作用：——對畢業(yè)要求的特征進展具體、具體、可操作、可測量的表述——通過某種教學分類法，將學習結果量化成學生要到達的水平及應具備的程度?！纬蓪嵤蕜t，在課程準備設計、教學環(huán)節(jié)實踐及評估系統(tǒng)中應用土木工程專業(yè)培育標準局部〔參考〕：1把握深厚的工程科學根底、工程經(jīng)濟治理學問及土木工程專業(yè)技術學問1.1應用數(shù)學、物理、化學等自然科學根本原理〔L3〕應用微積分、微分方程、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計學問解決土木工程問題應用物理及化學學問體系工程材料、工程物理、工程力學等學科內(nèi)容1.2具備根本的人文社會科學素養(yǎng)〔L3〕了解人類科學文明的進展歷史及工程科學的進展歷史以歷史的觀點、人文的觀點、社會科學的觀點規(guī)劃、建筑、治理和解決工程問題1.3具備核心工程根本學問力學原理〔L4〕應用工程力學原理與方法分析和解決土木工程構造的受力、內(nèi)力、應力、應變、變形與穩(wěn)定問題理解動力學原理及其在構造抗震、抗風中及抗沖擊荷載中的應用應用土力學原理分析巖土工程問題理解和應用流體力學根本原理解決環(huán)境工程、海洋工程等土木工程問題2具備整合思維力氣，具備工程推理和解決問題力氣，具備合格的個人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，呈現(xiàn)職業(yè)道德和社會責任感2.1分析、推理和解決工程問題〔L3〕覺察問題和表述問題〔L3〕評估數(shù)據(jù)和表述問題表像分析假設和確定偏差來源把握總體目標、分清事情的主次制定解決方案建?！睱2〕應用假設簡化簡潔的系統(tǒng)和環(huán)境選擇并應用概念性和定性模型選擇并應用定量模型進展模擬估量與定性分析〔L2〕估量量級、范圍、趨勢應用試驗驗證全都性和誤差〔范圍、單位等〕呈現(xiàn)解析解的一般性43專業(yè)培育目標、畢業(yè)要求及培育標準之間的對應關系〔三〕抓住“五個關鍵步驟”課程體系要支持培育目標、畢業(yè)要求、培育標準的達成。學問-力氣-素養(yǎng)一體化課程教學實現(xiàn)學問的學習及局部力氣、素養(yǎng)的培育工程設計及試驗/實習環(huán)節(jié)實現(xiàn)學問的應用及大局部力氣、素養(yǎng)的培育課程體系設計要求〔1〕課程〔包括全部培育環(huán)節(jié)〕設置以有效實現(xiàn)培育目標為核心?！?〕以學生為中心，適應學生進展，兼顧學科的系統(tǒng)性，均勻安排學生學習負擔。〔4〕清晰表達專業(yè)培育目標的實現(xiàn)脈絡?！?〕前瞻性〔考慮e