聚焦教與學轉型難點的教學設計方案-【教學參考】

2.通過收集現實問題中兩個相關聯變量的數3.在解決統(tǒng)計問題的過程中，進一步體會用樣本估計某某同學的數學成績與物理成績，彼此是互相聯系的，但不能認為數學是"因",物理是“果",或者反過來說，問題1:商品銷售收入與廣告支出之間的關系.問題2:糧食產量和施肥量之間的關系.問題3:人體內的脂肪含量與年齡之間的關系.種確定性的關系.問題4:在一次對人體的脂肪含量和年齡關系的研究中，研究人員獲得了一組樣本數據：脂肪肪含量，建立直角坐標系，將表中數據構成的14個數對所表示的點在坐標系內標出，得到下圖，今后我們稱問題5:某小賣部為了了解熱茶銷售量與氣溫之間的關系，隨機統(tǒng)計并制作了某6天賣出熱茶的杯數與當天氣溫的對照表：氣溫/°c4-1系，將表中數據構成的6個數對所表示的點在坐標系內標出，得到下圖：圖中點的趨勢表明兩個變量之間存有一定的關系.這種相關關系稱為負相關.有線性相關關系，說明理由.臺交通事故數Y/千件解：在直角坐標系中畫出數據的散點圖，直觀判斷散點在一條直線附近，故具有線性相關關系.正相關.2.給出施化肥量對水稻產量影響的試驗數據：請判斷施化肥量對水稻產量是否有影響，說明理由.2、使學生會用"四舍五入"法，結合實際情況用"進一"法和“去尾"法取商的近似數，初步本單元可安排11課時實行教學。第一課時小數除以整數(一)——商大于1計算下面各題并說一說整數除法的計算方法.情景圖引入新課：同學們你們喜歡鍛煉嗎?經常鍛煉對我們的身體有益出示例1:王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米?教師：求平均教師：想一想，被除數是小數該怎么除呢?小組討論。分組交流討論情況：(1)生：22.4千米=22400米22400÷4=5600米5600米=5.6千米(2)還能夠列豎式計算。教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出數點要對著被除數的小數點對齊”.問：和前面準備題中的224除以4相比，224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?對齊)教師：同學們贊同這種說法嗎?(贊同)老師也贊同他的分析.教師：大家會用這種方法計算嗎?(會)請同學們用這種方法算一算.完成“做一做”:25.2÷634.5÷15五、課堂作業(yè)：練習三的第1、2題第二課時小數除以整數(二)——商小于12、使學生知道被除數比除數小時，不夠商1,要先在商的個位上寫0占位；理解被除數末位有余數時，能夠在余數后面添0繼續(xù)除。教師先提問："除數是整數的小數除法，計算時應注意什么?"然后讓學生獨立完成。1、教學例2:嘗試用例1的方法實行計算，在計算的過程中遇到了什么問題?(被除數的整數部分比除數問：“被除數的整數部分比除數小，不夠商1,那商幾呢?為什么要商0?(在被除數也就是商的個位上寫“0”,用0來占位。)學生做完后，教師問：在什么情況下，小數除法中商的最高位是0?2、教學例3:先讓學生根據題意列出算式，再讓學生用豎式計算。當學生計算到12除6時，教師提問：接下來怎么除?請同學們想一想。引導學生說出：12除6能夠根據小數末尾添上0以后小數大小不變的性質，在6的右面添上0看成60個十分之一再除。在余數后面添0繼續(xù)除的依據是什么?3、做教科書第17頁的做一做。4、教學例4:想一想，前面幾例小數除以整數是怎樣計算的?在計算過程中應注意什么?整數部分不夠商1怎么辦?如果有余數怎么辦?要添0再除。師：怎樣驗算上面的小數除法呢?(用乘法驗算)自己試一試。2、被除數比除數小時，計算要注意什么?本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其同學問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續(xù)除呢?"這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應協助學生了解到知識的