204年2月22日揚(yáng)州課件

開始之前：SmartArt?圖形可用于PowerPoint

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Excel?2007。PowerPoint

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具有一些其他程序所沒有的功能。[講講師師備備注注：：有關(guān)自定義此模板的詳細(xì)幫助，請(qǐng)參見最后一張幻燈片。此外，請(qǐng)?jiān)谀承┗脽羝膫渥⒋案裰胁檎移渌n程文本。由于此演示文稿包含Macromedia

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動(dòng)畫，因此保存模板會(huì)導(dǎo)致顯示有關(guān)個(gè)人信息的警告消息。除非您向Flash

文件自身的屬性中添加信息，否則此警告消息不適用于此演示文稿。請(qǐng)單擊該消息上的“確定”。]2014年12月22日·揚(yáng)州質(zhì)量評(píng)價(jià)及江蘇的基本情況江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心辦公室董洪亮開始之前：SmartArt?圖形可用于PowerPoint

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具有一些其他程序所沒有的功能。[講講師師備備注注：：有關(guān)自定義此模板的詳細(xì)幫助，請(qǐng)參見最后一張幻燈片。此外，請(qǐng)?jiān)谀承┗脽羝膫渥⒋案裰胁檎移渌n程文本。由于此演示文稿包含Macromedia

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文件自身的屬性中添加信息，否則此警告消息不適用于此演示文稿。請(qǐng)單擊該消息上的“確定”。]一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別二、江蘇省一級(jí)層面的主要工作三、區(qū)域?qū)用娴馁|(zhì)量分析與改進(jìn)四、學(xué)校層面的數(shù)據(jù)分析與改進(jìn)五、幾點(diǎn)反思一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（一）評(píng)價(jià)的類別1.學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)/促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)/作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)①作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment

as

learning）“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是一個(gè)元認(rèn)知概念，它反映個(gè)體對(duì)思維與行為的覺知和調(diào)控。如杜威的《評(píng)價(jià)理論》，就是在哲學(xué)層面對(duì)人的行動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)進(jìn)行描述與研究。一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（一）評(píng)價(jià)的類別1.學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)/促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)/作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)②促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment

for

learning）“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是一個(gè)內(nèi)部評(píng)價(jià)概念，它是教學(xué)的基本過程之一，反映教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持。一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（一）評(píng)價(jià)的類別1.學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)/促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)/作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)③學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment

of

learning）“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是一個(gè)外部評(píng)價(jià)概念，它指?jìng)?cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（一）評(píng)價(jià)的類別2.內(nèi)部評(píng)價(jià)/外部評(píng)價(jià)①內(nèi)部評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)）教育活動(dòng)的主體對(duì)自身的評(píng)價(jià)，目的是診斷和調(diào)整。比如，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的測(cè)試、學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的檢查和評(píng)價(jià)、地方教育行政部門組織的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)等等，都屬于內(nèi)部評(píng)價(jià)。一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（一）評(píng)價(jià)的類別2.內(nèi)部評(píng)價(jià)/外部評(píng)價(jià)②外部評(píng)價(jià)是指其他的管理主體對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，目的是對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行總體判斷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)和問責(zé)，達(dá)到質(zhì)量提升的目的。通常所說的質(zhì)量評(píng)價(jià)是指外部評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別1、個(gè)體/整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以受教育者個(gè)體為對(duì)象，表達(dá)教育者對(duì)受教育者身心成長(zhǎng)方面的要求。個(gè)體發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)至少包括三個(gè)層次：國(guó)家教育方針培養(yǎng)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別1、個(gè)體/整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)國(guó)家的“教育方針”：黨的十七大提出，我們的教育要在堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的前提下，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別1、個(gè)體/整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)教育系統(tǒng)內(nèi)的“培養(yǎng)目標(biāo)”：“培養(yǎng)目標(biāo)”是對(duì)“教育方針”的具體化。2001年教育部頒

布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確立了我國(guó)基礎(chǔ)教育新

的培養(yǎng)目標(biāo)：“要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社

會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)

主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的

世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；

具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體

魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有

理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別1、個(gè)體/整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)課程層面的“課程標(biāo)準(zhǔn)”：“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別1、個(gè)體/整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展?fàn)顩r為判斷對(duì)象，表達(dá)國(guó)家、地區(qū)對(duì)區(qū)域、學(xué)校整體水平方面的要求。整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)層次：國(guó)家/國(guó)家對(duì)地方、學(xué)校/地方對(duì)區(qū)域、學(xué)校一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別1、個(gè)體/整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)?“個(gè)體發(fā)展”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教育的結(jié)果?“事業(yè)發(fā)展”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教育的機(jī)會(huì)、過程與結(jié)構(gòu)?OECD的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA

）堅(jiān)持對(duì)15歲左右學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試。美國(guó)的國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NEAP)每?jī)赡陮?shí)施一次，以各個(gè)學(xué)科的課程綱要為基礎(chǔ)，在各州對(duì)4、8、12年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行連續(xù)、長(zhǎng)期的測(cè)量。一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別?世界銀行

2010年啟動(dòng)SABER項(xiàng)目（教育結(jié)果的系統(tǒng)監(jiān)測(cè)和標(biāo)準(zhǔn)制定），主要以教育系統(tǒng)作為質(zhì)量監(jiān)測(cè)的對(duì)象。聯(lián)合國(guó)教科文組織2004年9月在日內(nèi)瓦召開的第47屆國(guó)際教育大會(huì)上，將教育質(zhì)量的評(píng)估規(guī)定在“兩性教育平等的實(shí)現(xiàn)程度、社會(huì)排斥程度、學(xué)生的生活能力、教師的水平與作用”等四個(gè)方面，聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)在理解教育質(zhì)量時(shí)，也更加關(guān)注兒童的受教育背景特別是學(xué)校的環(huán)境因素。歐盟的教育部長(zhǎng)委員會(huì)提交給各成員國(guó)實(shí)施的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，按“教育成就、畢業(yè)與銜接、學(xué)校教育的管理、資源結(jié)構(gòu)”等四個(gè)方面，劃分為16個(gè)質(zhì)量因素。（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別1、個(gè)體/整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)?“個(gè)體發(fā)展”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教育的結(jié)果?“事業(yè)發(fā)展”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教育的機(jī)會(huì)、過程與結(jié)構(gòu)一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別?從各國(guó)的實(shí)踐模式看，那些基礎(chǔ)教育的整體布局相對(duì)均衡、“事業(yè)發(fā)展”水平相對(duì)較高的國(guó)家，往往會(huì)更加側(cè)重對(duì)教育結(jié)果即“個(gè)體發(fā)展”水平的監(jiān)測(cè)。比如，在美國(guó)、芬蘭、日本、韓國(guó)等國(guó)家，NEAP項(xiàng)目、PISA項(xiàng)目或其他的學(xué)業(yè)測(cè)試項(xiàng)目發(fā)揮著更加重要的政策導(dǎo)向作用。（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別1、個(gè)體/整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)?“個(gè)體發(fā)展”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教育的結(jié)果?“事業(yè)發(fā)展”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教育的機(jī)會(huì)、過程與結(jié)構(gòu)一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別?而在事業(yè)發(fā)展水平相對(duì)較低、均衡化格局還未形成的國(guó)家或區(qū)域，都會(huì)重視“事業(yè)發(fā)展”維度的質(zhì)量監(jiān)測(cè)。世界銀行的SABER項(xiàng)目、兒基會(huì)與教科文組織的質(zhì)量評(píng)估結(jié)構(gòu)等，都是基于這樣的戰(zhàn)略考慮。歐盟與經(jīng)合組織相比，其內(nèi)部的整體均衡化水平相對(duì)不足，這是他們制定并實(shí)施自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而不是簡(jiǎn)單普及PISA項(xiàng)目的原因所在。（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別1、個(gè)體/整體（事業(yè)）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)?“個(gè)體發(fā)展”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教育的結(jié)果?“事業(yè)發(fā)展”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教育的機(jī)會(huì)、過程與結(jié)構(gòu)一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別2、個(gè)體發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向1.經(jīng)驗(yàn)考試標(biāo)準(zhǔn)（如日常考試）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向。關(guān)注所教所學(xué)的知識(shí)及命題者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷。2.學(xué)術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（如國(guó)內(nèi)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)）輸入導(dǎo)向。更加注重學(xué)生掌握知識(shí)技能情況的測(cè)試和評(píng)估，即更加注重預(yù)定目標(biāo)。3.綜合能力標(biāo)準(zhǔn)（如PISA測(cè)試）輸出導(dǎo)向。更加注重學(xué)生應(yīng)用水平的測(cè)試和評(píng)估，即更加注重學(xué)生發(fā)展的實(shí)際結(jié)果。一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別2、個(gè)體發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向以PISA測(cè)試為例PISA測(cè)試15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)，不論年級(jí)，也不論課程狀況，只專注于素養(yǎng)(literacy)概念，即“在不同學(xué)科領(lǐng)域中提出、解決和解釋問題時(shí)有效地分析、推理和有效交流的能力”，因此，PISA測(cè)試的重心就是考查應(yīng)用能力。一、評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別（二）外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的類別2、個(gè)體發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指向在“閱讀”方面，閱讀素養(yǎng)重在為了學(xué)習(xí)而閱讀，而不是為了

閱讀而學(xué)習(xí)，因此PISA不會(huì)對(duì)學(xué)生最基本的讀寫技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，而是注重評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀技能學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域新知識(shí)的能力、理解實(shí)際生活中可能遇到的各種文本內(nèi)容的能力；“數(shù)學(xué)”方面，要求學(xué)生從各種現(xiàn)實(shí)情境中識(shí)別出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)方法表述解題

過程和結(jié)果，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用；“科學(xué)”方面，要求學(xué)生能夠理

解科學(xué)概念，應(yīng)用科學(xué)觀點(diǎn)解釋現(xiàn)象，并且對(duì)證據(jù)進(jìn)行科學(xué)思考以

得出結(jié)論。二、江蘇省一級(jí)層面的主要工作（一）全省質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目實(shí)施概況1、2006開始實(shí)施質(zhì)量測(cè)試分析與反饋指導(dǎo)項(xiàng)目?jī)赡暌淮危采w全省所有縣（市、區(qū)）2、2008年初建立江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心廳長(zhǎng)、分管副廳長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，辦公室掛靠省教研室3、2009年實(shí)施初中生英語(yǔ)聽力口語(yǔ)自動(dòng)化考試項(xiàng)目與中科院計(jì)算所、英國(guó)牛津大學(xué)出版社合作二、江蘇省一級(jí)層面的主要工作（一）全省質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目實(shí)施概況4、2010年省教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要要強(qiáng)化我省基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)工作，“制訂基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立全省統(tǒng)一的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，增強(qiáng)反饋、指導(dǎo)和服務(wù)功能”。5、2012年起采用“綜合指標(biāo)體系”6、2014年起獨(dú)立開展義務(wù)教育質(zhì)量測(cè)試分析7、2015年起開展學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案確定、工具研制、技術(shù)開發(fā)、機(jī)構(gòu)設(shè)置二、江蘇省一級(jí)層面的主要工作（二）省一級(jí)層面的后續(xù)研究1、2011年開展基于測(cè)試分析提升區(qū)域質(zhì)量合作研究錫山區(qū)、濱湖區(qū)、洪澤縣，南外仙林分校2、2011年組織9個(gè)專題基于全省數(shù)據(jù)的縱向研究小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)，均衡化，教育環(huán)境，項(xiàng)目比較——教研專題化系列化3、2013年組織全省質(zhì)量發(fā)展重要趨勢(shì)專題研討4、2015年設(shè)立基于測(cè)試分析的改革研究重大招標(biāo)課題5、2015年形成義務(wù)教育質(zhì)量信息服務(wù)方式改革方案三、區(qū)域?qū)用娴馁|(zhì)量分析與改進(jìn)以洪澤縣為例（一）重視分析改進(jìn)的原因洪澤縣近40萬人口，小學(xué)15所，初中8所，九年制學(xué)校1所，在校學(xué)生近3萬人。2006—2010年三次測(cè)試學(xué)生學(xué)業(yè)水平不高，教學(xué)管理過程不細(xì)。（二）主要做法1、多樣化培訓(xùn)——課程標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)與管理制度——教師專業(yè)發(fā)展——課堂教學(xué)改革——網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)三、區(qū)域?qū)用娴馁|(zhì)量分析與改進(jìn)以洪澤縣為例2、形成三級(jí)改進(jìn)規(guī)劃——學(xué)科改進(jìn)規(guī)劃——學(xué)校改進(jìn)規(guī)劃——區(qū)域整體改進(jìn)規(guī)劃3、規(guī)劃實(shí)施——教育局為每個(gè)學(xué)校委派一位專家——每個(gè)學(xué)校成立一個(gè)專門組織——定期組織區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)交流——推進(jìn)全縣人事管理改革三、區(qū)域?qū)用娴馁|(zhì)量分析與改進(jìn)以洪澤縣為例有一句歌詞唱得好：“我不知道你是誰，我卻知道你為了誰?！?0月18日全省第四次義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試，盡管我們無法預(yù)見測(cè)試結(jié)果，改用這句歌詞，我們想說：不知道將測(cè)出什么，但我們知道我們已做了什么。提升質(zhì)量我們已在路上。四、學(xué)校層面的數(shù)據(jù)分析與改進(jìn)以南外仙林分校為例（一）主要做法1、全校全測(cè)2、根據(jù)學(xué)校需求對(duì)工具進(jìn)行改進(jìn)3、形成學(xué)科、班級(jí)層面的分析報(bào)告4、技術(shù)人員做技術(shù)分析，教師做行為分析——“行為翻譯”，即把問卷內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，比如，為什么會(huì)造成這些結(jié)果，哪些行為跟這些結(jié)果相關(guān)，為改進(jìn)做準(zhǔn)備。四、學(xué)校層面的數(shù)據(jù)