大班關于雨天的項目化課程項目化學習活動作業(yè)方案案例設計

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在健康領域“身心狀況”中提到“具有一定的適應能力”,根據幼兒的年齡特點，從人體對天氣冷熱及其變化適應上提出了幼兒學習與發(fā)展的具體目標。隨著季節(jié)的變化，雨天越來越多，孩子們天生喜愛玩水，征詢了孩子的意見后，我們決定嘗試戶外游戲的“雨天模式”。該項目是城東實驗幼兒園的教師基于真實情境——“在雨天戶外游戲時，孩子們看到滴落的雨水，引發(fā)了思考：可以把雨滴接起來嗎?雨下得越大雨滴就接得越快嗎?哪里可以接到更多的雨滴?”下開展的一個以科學領域為主體的學習型項目。二、驅動性問題怎樣能收集到更多雨滴?1.實踐是最有效的驗證方式。2.測量、比較等培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。3.班級資源是開展學科項目的載體。4.培養(yǎng)學生的探究能力，在活動中主動發(fā)現(xiàn)和思考問題?？茖W：探究快速收集雨滴的方法，通過實際操作，運用實驗和記錄等方式得出液體的多少并不會因為容器的形狀而改變的經驗。五、預期成果與評價本項目化學習的評價包含階段性評價和終結性評價，其與成果的呈現(xiàn)緊密相連，注重對探究能力和實踐過程的評價。向家長收集雨披和雨鞋，開辟出了一塊“雨天戶外裝備區(qū)”,和孩子們一起對雨披、雨鞋進行編號、整理、擺放，以便孩子們能夠方便地取用，梳理雨天戶外活動規(guī)則。2.終結性成果測量收集到的雨滴的總量，用不同形狀的量筒進行比較。個人：完成雨滴收集，進行測量。團隊：將收集到的雨滴集在一起，在不同的量筒內進行測量。撰寫活動感受、展板展示和集體匯報。七、教學準備(1)教室及場地(2)專業(yè)工具和材料雨衣、雨鞋、杯子等容器若干、圓形量筒、三角形量筒、正方形量筒2.思維支架工具(1)教師前置需求知識儲備：液體測量的知識技能儲備：收集液體的方法經驗(2)學生前置需求知識儲備：初步了解液體收集的方法，有實驗操作探究的經驗。八、項目任務分解本項目分為兩部分內容：收集雨滴，液體的測量與比較，項目時長約4課時。九、項目實施任務一：收集雨滴(3課時)1.階段性目標(1)親子活動，通過查閱書籍等方式，以學習的態(tài)度去了解收集液體的方法，所需的材料；(2)為“收集雨滴”的活動確定好需要準備的工具和材料；2.核心問題收集雨滴要用到什么?如何收集?3.核心任務我們?yōu)槭占甑位顒幼髑捌跍蕚洌瑖L試收集并討論方法。4.支持性活動(1)在活動前和活動后與家長主動溝通，宣傳與說明雨天活動的價值以及幼兒園對孩子所做的保育、安全工作，降低家長的顧慮，幫助家長從物質、心理兩方面做好準備。(2)進一步思考如何豐富活動所需的材料和工具。比如提供不同材質的器皿讓孩子接雨滴，從中獲得更多直接經驗，產生精彩的想法在活動中展開討論，如何收集更多的雨滴。(圖1)不一會兒，有孩子發(fā)現(xiàn)了問題：“接到杯子里的雨滴太少了，哪里可以找到更多的雨滴呢?”軒軒說：“去大樹下，我剛才在大樹下接了好多雨滴!”阿寶說：“水坑里也有好多雨水!”夕夕說“我知道!那邊樹上的葉子大，可以接到好多雨滴!”孩子們七嘴八舌、群策群力，有的孩子拉著同伴跑來跑去找雨滴，有的孩子把杯子放在頭上站在欄桿外面紋絲不動接從天上掉下來的雨滴，有的孩子來到滑梯的長椅旁，用手慢慢地將雨滴收集到瓶子里。(設計意圖：幼兒事先準備收集雨滴所需的工具，第一次嘗試收集雨滴，用已有的知識經驗思考收集的方法，并在嘗試中不斷探索新的辦法，第一次嘗試后幼兒進行集體討論，分享自己的經驗，開展第二次雨水的收集，幼兒在嘗試中不斷習得新的經驗。)任務二：液體的測量與比較(1課時)1.階段性目標(1)初步學習測量液體的方法，通過操作實驗，發(fā)現(xiàn)液體的多少并不會因為容器的形狀而改變。(2)小組合作進行實驗探究，學會分工。2.核心問題如何進行液體的測量?3.核心任務圖2、3:測量液體圖4、圖5:用不同容器測量相同的液體,可樂會升高，那么可樂在越小的杯子里會變得越多嗎?,小的量筒量得更準確了?？蓸吩谌N不同形狀的量筒里會變多還是變少呢?是不是也不會同樣的液體在三種不同形狀的量筒里，達到的刻度位置是一樣的，它,為了追隨幼兒的興趣，支持幼兒的主動學習，我們提供了操作材料,在活動中充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒通過自己的實驗來尋找結果，得出結論，獲得相關的科學經驗。)實驗結果，整個活動中都顯得非常自信，表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，說明這樣的活動是能夠激發(fā)幼兒的興趣和主動性的，幼兒在動手操作中能夠主動學習，習得經驗。2.轉變了教師的教育觀念在此次活動中，教師追隨幼兒的興趣，無論是多次收集雨滴，還是學習測量，都是動態(tài)生成的科學探究內容，而教師及時捕捉到了幼兒的興趣點并支持了幼兒的主動學習。探究既是幼兒科學學習的目標,也是幼兒科學學習的途徑，在活動中我們也看到了孩子的奇思妙想,相對于枯燥的說教，這樣的項目活動更適合幼兒，因此，我們教師應該堅持這種以幼兒為主體的教育方法，提升幼兒從“運用知識解決問題”轉向“在解決問題時學習知識”的能力。☆☆度時需要以“數字+毫升”十一、項目反思在項目啟動之初，我們也曾感到忐忑，擔心這個項目不適合幼兒:幼兒能夠找到方法嗎?在項目中幼兒能夠獲得哪些經驗?……但在摸索前行的過程中，幼兒探索的積極性讓作為引領者的我們意識到，們的笑容，收獲了家長們的支持，但也存在需要改進的地方：1.項目教師的專業(yè)性有待加強滿足幼兒的好奇心，需要提前對于幼兒會出現(xiàn)的問題進行預設，多查閱資料，能夠給幼兒提供全面與正確的解釋。提高敏銳性，善于捕捉幼兒言語所反映的一些東西，引導幼兒積極思考。同時應該更加相信幼兒，將更多機會給予幼兒，讓幼兒主動去探索，比如方法會擔心幼兒想不到，會不經意地去提醒幼兒，其實很多幼兒可以自己想到。因此，要時刻謹記幼兒是項目化學習的主體，是項目最好的推動者,教師要加強專業(yè)學習，發(fā)揮引導者與合作者的作用，并在適當的時候給予幼兒引導和幫助。2.項目活動的可進一步延伸從項目活動的情況看，幼兒的探究只是初步的嘗試。在后續(xù)的項目化學習過程