蘇教版國標版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計教案及反思

教案系列蘇教版國標版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設(shè)計教案及反思一、教材依據(jù)

蘇教國標版數(shù)學三班級（上）第四單元第一課時，第3940頁的內(nèi)容。

二、設(shè)計思路

提到口算，首先刺激我們神經(jīng)的就是：算法多樣化。關(guān)于如何處理好算法多樣與優(yōu)化的問題也始終捆圍著我們一線老師，看了沈重予先生關(guān)于本單元教材的分析，我好像有所頓悟。我感覺教材編寫的意圖首先是提倡算法多樣化的，同時也非常注意算法的優(yōu)化，而優(yōu)化的過程不是他人強加于己的過程，是在逐層的練習與對比中體悟出來的；不是在一節(jié)課內(nèi)一蹴而就的，而是貫穿在計算教學的整個單元中的。因此，在設(shè)計本課的教學流程時，我首先想到的是“計算定位”的問題，我將本課的教學重點落在“體悟”上，希望通過教材與老師所呈現(xiàn)的不同刺激源來引發(fā)不同同學的共性化的思維習慣的碰撞，在不斷的對比與反思中“體悟”哪種算法更適合“我”，進而滿意共性化學習的需要，感受數(shù)學學習的樂趣及有用性。

三、教學目標

1、經(jīng)受探究兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)。

2、經(jīng)受探究和溝通解決問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的學問解決一些相應(yīng)的實際問題。

3、在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值。

四、教學重點

經(jīng)受探究兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，把握兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法。

五、教學難點

準確地口算出進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果。

六、教學預(yù)備

教學課件、積分卡。

七、教學過程

一、情景導入，探究新知（嬉戲連連看）

1、談話：“老師知道小伴侶們很喜愛電腦嬉戲，我這里也帶來了3個，給大家介紹一下：猴島大冒險、阿達寵物園、什么東東球，想要嗎？看到上面的分數(shù)了嗎？只要你這節(jié)課開動腦筋，想方法得到這些積分，你就得到它們了?！背鍪镜梅謽藴剩核銓σ活}得1分，回答問題對得2分。

誰來讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問題嗎？

2、同學提問題并口頭列式，老師板書。

（1）44+25=

（2）44+38=

（3）38+25=

（4）44+38+25=（這一題我們以后在解決）

師：觀看我們所列出的算式，都是什么類型的？（兩位數(shù)加兩位數(shù)）

在實際生活中應(yīng)用口算的機會許多，今日我們就來爭論??一下兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

3、探究44+25的算法。

師：先獨立想一想可以怎樣算，再和同桌溝通一下你的想法，認真聽的得1分。

溝通：

（1）先算44+20=64再算64+5=69

（2）先算4+5=9再算40+20=60最終算9+60=69

（3）先算44+5=49再算49+20=69

（老師適當輔以說明）

師：這么多方法中你最喜愛哪種方法？為什么？用你喜愛的方法自己說一說。

4、探究44+38的算法。

師：這一題會算嗎？用你喜愛的方法試著算給同桌聽。

師：除了你喜愛的方法，再找一種方法說給同桌聽，說得好的加一分。

5、比較兩道算式在計算過程中的不同處和相同處。

小結(jié)：相同的是都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，計算的思路都是全都的。不同的是第一題算式相加時，不需要進位；第二題算式相加時需要進位；

6、練習：38+25

請同學用自己喜愛的方法算。

二、鞏固深化（積分等你拿）

（一）進入阿達寵物園嬉戲區(qū)。

1、做“想想做做”第1題。

（1）白兔帶我們采蘑菇，每個蘑菇上有兩道算式，算對了，蘑菇就采到了。（同學獨立履行）

（2）比較每組題的異同點。如：25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十幾呢？

2、做“想想做做”第2題。

（1）斑點狗們在比聰慧，都說自己最擅長發(fā)覺，其實最擅長發(fā)覺的人是我們的小伴侶，就讓我們擦亮眼睛，開動腦筋，看看這些算式中藏有什么隱秘吧。

（2）先算第1組，說說有什么體會。

（3）再算第2組，說說有什么計算快的隱秘。

（4）獨立履行3、4組，集體校對答案。

（二）進入猴島大冒險嬉戲區(qū)。

分頁代碼

1、做“想想做做”第3題

統(tǒng)計表的統(tǒng)計內(nèi)容改為統(tǒng)計大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的個數(shù)。

（1）指導理解統(tǒng)計表，出示問題：哪種水果采集的數(shù)量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什么好方法？（估量得數(shù)幾十多）

（2）同學獨立履行估量過程，指名匯報方法。

（3）驗證，再次計算，看估量得對不對。

（4）統(tǒng)計分析：從統(tǒng)計表中，你還知道了什么？

2、做“想想做做”第5題。

讓同學估量得數(shù)是幾十多，獨立履行后匯報。

3、做“想想做做”第6題。

本題改為猴島活動中心的名稱，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk中心，幸福休息室。

師：這是猴島各個活動中心的分布圖以及線路圖，能看懂嗎？

提出問題：（1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？走哪條路最近？讓同學看一看，估一估。

（2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克pk中心，誰走的路近？先估一估，再算一算。

（三）進入什么東東球嬉戲區(qū)。

做“想想做做”第4題。

前面增加一組幾加幾的算式：6+7=5+9=8+4=

（1）引導同學先口算第一組題。

（2）口算后溝通方法。

（3）讓同學說說通過口算發(fā)覺了什么？

三、全課總結(jié)

1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個嬉戲？在積分卡后面寫上你的電子郵箱，下課后教給老師。算完讓個別同學匯報一下自己的得分狀況，以及選擇趨向。

2、說說本節(jié)課的收獲和圓滿。

板書設(shè)計：

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

44+25=6944+38=8438+25=63

①44+20=64①44+30=74

64+5=6974+8=82

②44+5=49②44+8=52

49+20=6952+30=82

③4+5=9③4+8=12

40+20=6040+30=70

60+9=6970+12=82

八、教學反思：

1、鼓舞同學獨立計算，提倡算法多樣化。

例題從同學喜聞樂見的電子嬉戲入手，開放式的呈現(xiàn)，激活了同學的舊有學問，同學們從自己的共性化的思維習慣動身，向我們呈現(xiàn)出多種多樣的計算方法，但無論哪種算法，在本質(zhì)上的共同點都是把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)把握的、比較簡單的口算題。但個別同學也消逝的雜亂無序的思索，對于這樣的思索，老師應(yīng)準時加以引導，幫其步入正途。我感覺老師教學最關(guān)注的應(yīng)當是同學轉(zhuǎn)化過程中對數(shù)的分解與組合的合理性，思維活動的連貫性、靈敏性，而非誰的算法好。

2、在對比中優(yōu)化算法，提高口算的準確率。

本課設(shè)計了四次對比，感覺都很好地起到了作用。例題的對比關(guān)懷同學理清了這類口算思路的共同點和具體處理上的不同點；想想做做第1題的對比引起同學對進位的留意，能有效削減口算的錯誤，同時，這些對比還為估算作了充分預(yù)備；想想做做第2題不僅讓同學感受到了兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)的聯(lián)系，還讓同學感受到了“一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)多了40，得數(shù)也多了40”，其實就是加法的變化規(guī)律，這是我始料未及的；第4題的處理完全是讓同學以舊帶新，在對比中學習，始同學的計算思路又有了新的拓展。四次對比層層遞進，有效地提高了同學的口算力量。

3、結(jié)合口算，加強估算意識和力量的培育。

想想做做第3題，設(shè)計成先讓同學估一估，然后再填表，滿意了不同層次的同學的需求，有效地點撥了估算的方法，發(fā)揮了估算的實際效用。想想做做第6題的內(nèi)涵特殊豐富，兩個問題的依次消逝老師不僅僅要求同學用“估”的方法，同時更有效地引導同學“看”，這樣不僅讓