英語學習過程中的語言錯誤成因及糾正策略

英語學習過程中的語言錯誤成因及糾正策略

現(xiàn)代心理語言認為，學生們對外語的理解是顯而易見的，他們最終可以使用這種語言，需要一個漫長的可視化過程。在這一過程中，學生的語言充滿著各種錯誤。因此，在學習語言的過程中，出錯是不可避免的，教師對學習者所產(chǎn)生的錯誤進行糾正是語言教學的一個重要環(huán)節(jié)。本文試圖探討英語學習過程中的語言錯誤的成因，并分析其糾正策略。一、國內(nèi)外對錯誤及其糾正的研究1.學生在課堂中的語言本身很難就會不夠標準一般來說，語言學習中的“錯誤”，是指目標語言學習者的語言產(chǎn)出形式違反或偏離本族語者的“正確形式”。面對語言學習中的“錯誤”，首先，我們不能按照本族語的標準來要求目標語言學習者。由于大量的外語教學都是由本族語的教師來進行的，例如，在我國，絕大多數(shù)大、中、小學都以英語作為目標語言來學習，絕大多數(shù)的英語教師都為本族語教師，因此，學習者在課堂中學到的語言本身很有可能就不標準或不夠標準。其次，教學方法的變化也影響著人們對“錯誤”的觀念。比如，近年來盛行的語言教學交際法就弱化了語言學習過程中的“錯誤”。在交際法中學習者的言語在某種程度上經(jīng)常偏離目標語的標準，但在交際課堂上教師往往更關注學習者表達思想及獲取信息的能力，而不是是否能造出完全符合語法規(guī)則的句子的能力，因而就出現(xiàn)了對學習者出現(xiàn)的語言錯誤視而不見的現(xiàn)象。2.語言錯誤的糾正是一種非容忍的態(tài)度第一，國外關于外語教學中的糾錯始于20世紀70年代。以斯金納、華生等人為代表的行為主義理論者認為語言學習是一種行為習慣形成的過程，學習一門外語就是養(yǎng)成一種新的行為習慣。按照這一觀點，學生學習和應用語言時，要不斷地強化目的語的使用。當學習者使用或模仿正確的語言表達時，就應該給他們以贊揚或獎賞。相反，當他們語言模仿和應用出現(xiàn)錯誤時，就應受到批評、懲罰和糾正。這樣，正確的語言形式就因為長期的強化得以逐漸固定下來，而錯誤的語言則因為負強化逐漸淡化以至消失，從而使正確的語言行為逐漸習慣化，最終使學習者掌握所學的語言。行為主義語言學習理論還認為，語言錯誤一旦出現(xiàn)，就應立即予以糾正，否則這種錯誤將會成為一種刺激，激活或強化更多的錯誤反應，形成不正確的語言習慣，因而他們對錯誤的出現(xiàn)和反復采取非容忍的態(tài)度。但喬姆斯基等語言學及心理學家對行為主義的理論提出尖銳的批評。他們認為，學習者語言學習過程出現(xiàn)的錯誤完全是語言發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，是不可避免的部分，它反映學習者語言學習的進程。學習者是通過不斷地試驗出錯，逐漸掌握所學語言。因而對待語言學習者出現(xiàn)的錯誤應該采取寬容的態(tài)度，而不應該視而不見，更不應該因出現(xiàn)錯誤而批評、諷刺學習者和打擊學習者的學習積極性。哈爾曼（Harmer）指出，所有的學生在語言學習的不同階段都會犯錯誤，這是他們在語言學習的過程中必然經(jīng)歷的一部分。艾麗斯（Ellis）也認為，錯誤糾正不會產(chǎn)生多大的效果。第二，國內(nèi)學者對語言糾錯行為的研究也受到了國外糾錯理論的影響。胡堅、郭浩儒根據(jù)詹姆斯（James）的原理，提出了語言糾錯的必要性：第一，起糾正作用；第二，幾項研究表明學習者想要教師糾正錯誤；第三，沒有證據(jù)證明糾錯妨礙學習；第四，不糾正錯誤對低輸入生產(chǎn)者不利，因為他們不容易自我糾錯；第五，當學習者處理語言任務的難度加大時，學習者不能自我糾正，因此，糾錯是必須的；第六，嚴重性的錯誤有糾正的要求；第七，與母語學習者不同，外語學習者幾乎沒有機會接觸間接的正面或反面的證據(jù)來發(fā)現(xiàn)他們的中介語和目標語之間的差異，所以需要大量的、直接的反面證據(jù)來彌補。向朝紅也認為適當?shù)募m正錯誤對中介語的發(fā)展是必要的。二、錯誤的原因1.句法結構與漢語相同母語對英語的遷移有兩種：一種是母語與英語在形式與規(guī)則上相同相近被誤認為一致。比如，英語的句法結構主、謂、賓與漢語基本上一致。學生見多練多了，就會自然地把英語的句法結構與漢語的句法結構等同起來，結果在往后的學習過程中往往出現(xiàn)結構錯誤，出現(xiàn)大量的中國式英語。另一種是母語與英語的某些形式和規(guī)則不同而被誤認為一致。2.錯誤、誤解英語由于生活在不同的社會文化中，形成各自不同的價值觀念、信念和信仰，具有各自不同的風俗習慣和行為模式。因此，在使用英語時，盡管語音、語法和詞匯完全正確，但往往導致錯誤、誤解。例如，“blue”在漢語中象征“平靜和美麗”，而在英語中則象征沮喪、憂傷和情緒失落；“red”不論在英語國家還是在中國，往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關，但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣等等，這類例子不勝枚舉。3.焦慮影響語言學習活動學生的智力水平、學習態(tài)度、學習動機、學習興趣、焦慮等諸因素都會導致錯誤的產(chǎn)生。這些因素當中，尤以焦慮對語言學習的影響最大。焦慮會使小學生產(chǎn)生過多的擔心和自我懷疑，浪費精力和注意力，從而使他們減少對語言活動的參與，甚至產(chǎn)生對語言任務消極回避的現(xiàn)象。語言學家的研究表明，焦慮不僅可以導致動機缺乏、興趣低下、態(tài)度消極、信心喪失等心理情感障礙，還會直接影響語言學習活動本身。比如，許多學生在面對英語教師和全班同學說英語時感到緊張和焦慮，往往平時會的東西卻表達不出來，或者表達出來卻錯話連篇。4.．超越規(guī)則的適用范圍概括是在英語學習中常用的一種基本方法。過度概括是指學生超越規(guī)則的適用范圍，從規(guī)則中隨意類推導致所說的或所寫的英語超出在英語學習中可接受的范圍，學生因概括不當，產(chǎn)生不合乎英語習慣的語言錯誤。5.．教師的教學失誤首先，教師人為的評判標準。教師對“錯誤”的定義往往帶有感情色彩，通常是根據(jù)自己的標準來判斷。在實際的教學情境中，經(jīng)?？梢钥吹綄W習者的反應被教師拒絕，不是因為他們錯了，而是因為不符合教師的口味，不是教師所期望的反應。其次，教師的教學失誤。教師的教學失誤包括教學方法不妥。立特伍德（Littlewood）認為，教學方法不妥會起誤導作用。這些錯誤有：第一，錯誤歸納。第二，過分強調。教師在教學過程中對某一語言現(xiàn)象的特別強調，可能會遷移到新的語言材料的學習中去。三、課堂故障處理策略1.把握正確的糾錯機會關于何時糾錯沒有一個標準的答案。在注意到一個錯誤時，教師首先應該決定是否需要糾錯。做決定時，教師應該考慮到所犯錯誤是否與正在教授的知識有關，是否能夠引導學生得出正確答案。在糾錯時間上，教育心理學有“糾錯的寶貴期”的說法，即“學生積極性最高的時期，是學生發(fā)現(xiàn)是否能夠成功完成任務的第一次機會”?！凹m錯的寶貴期”因人而異，教師要善于察言觀色，把握糾錯的最佳時機。在糾錯時間上還有一個概念叫“等待時間”（wait-time），指教師對某一學習者提出一個問題或布置一個任務后等待學習者作出反應的時間長度。羅爾（Rowe）發(fā)現(xiàn)，如果教師等待的時間增長，學生反應的質和量也會提高?；袅Γ℉olley）和金（King）做了一個實驗，他們要求教師在學生進行糾錯或對問題猶豫不決時等待5～10秒鐘。結果發(fā)現(xiàn)，超過50%的學生不需要教師的幫忙。實驗證明，給他們提供片刻的時間，他們就有能力正確地作出反應。從糾錯效果角度看，當學生出了錯，處于迷惘中，很希望知道正確答案時或當學生中出現(xiàn)了不同的答案、正誤混雜時，進行糾錯效果最好。教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，不一定馬上糾正，也不要時時處處糾正。學生正處于英語學習的好奇、興奮、求知欲旺盛的時期，頻繁糾正勢必影響他們的交流進程，從而扼殺他們學習英語和使用英語的積極性。2.教師不宜糾錯一旦教師決定糾錯并且決定什么時候糾錯，就應該采取各種合適的策略進行糾錯。隆格（Long）提出，教師在決定如何糾錯時至少要有三種選擇：第一，告訴學習者已經(jīng)出現(xiàn)了錯誤；第二，告訴學習者問題所在；第三，告訴學習者問題的類別。在糾錯的過程中，教師要注意運用恰當?shù)募m錯方法和技巧：一是暫時不予糾正。當學生進行自由交談或進行連貫回答時出現(xiàn)的語言錯誤，教師不宜糾錯，尤其不能以打斷學生的發(fā)言來糾錯。因為此時學生的注意力都集中在傳遞信息而不是集中在語言形式上。在這種情形下，如果教師打斷學生的發(fā)言進行糾錯，不僅會打斷學生思路的連貫，影響其英語表達的流暢，而且會對一些靦腆和內(nèi)向的學生造成不良的影響，增強課堂學習的焦慮感，從此再不敢積極發(fā)言。二是不要當眾糾錯。由于種種原因有些學生在說英語時有很大的心理負擔，對自己的口語或發(fā)音缺乏自信，總害怕出錯而引起別人的笑話。這樣的學生自尊心強，教師要鼓勵他們大膽開口，即使他們說的有錯誤，教師最好不要當眾指出，而以委婉的方式在課后單獨指出為妥。三是立即糾正。在學習某些規(guī)則或進行句型操練時，學生出錯應予以立即糾正并且要在班上多舉幾個正確的例子，舉一反三，使學生不至于出現(xiàn)過度概括某些規(guī)則或應用規(guī)則不完全的錯誤。3.錯誤糾正是科學的觀點對待錯誤課堂上學生出現(xiàn)錯誤，到底由誰來糾正？沃爾萊特與貝利（Allwright&Bailey）認為，這要看認識“錯誤”的主體是誰，是自己還是他人？如果是自己出現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)錯誤，最好自己糾錯；如果自己的錯誤被他人發(fā)現(xiàn)，最好由他人幫忙糾錯。斯卡爾洛甫（Schegloff）、杰斐森（Jefferson）與薩克（Sacks）對關于誰來糾錯的問題作了如下歸納：第一，自己犯錯，他人糾正。在課堂上常會遇到這樣的情況：某一學生犯錯，經(jīng)過啟發(fā)，他本人仍不能發(fā)現(xiàn)或自行改正錯誤，而其他學生已發(fā)現(xiàn)了錯誤，這時，可請其他同學幫忙。當別的學生給予正確答案，并告訴理由后，應再讓出錯的學生重復一遍正確的語句，以便加強印象。第二，自己犯錯，自己糾正。即當學生出錯時，教師不必急于糾錯，不要明確指出具體的錯誤，而是留給學生一定的思考空間，適當提醒，誘導為主，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并自行糾正，糾正后教師要給予適時的表揚。這種糾錯方法，有利于保護學生的自尊心、提高學生的自信心，能調動學生的積極性，使學生有一種成就感，培養(yǎng)自己解決問題的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。第三，他人犯錯，自己糾正。即進行反思教育，針對其他學生出現(xiàn)的錯誤，自己反思是否也有類似的錯誤，并就他人的解答作為自己的解決方案。這種糾錯方法，有利于提高學生的認知能力，發(fā)揚別人的優(yōu)點，克服自己的缺點。第四，他人犯錯，他人糾正。即當學生出錯時，不僅僅是出錯人要糾正錯誤，班上所有其他人都要重視這個錯誤，并且提出糾正的辦法。第五，教師糾正。教師是英語課堂的指揮官，學生的許多錯誤最終都得由教師來糾正。因為學生的英語知識水平很有限，不能完全靠他們自己解決問題。通常，教師的糾錯工作有：首先，指出出現(xiàn)的問題，然后看看學生能否自己解決。也許出現(xiàn)的只是小問題，學生能夠直接解決，因此，教師不必急著糾正。其次，有時候學生不能自行糾錯，比如，出現(xiàn)語音、