例談基于“精讀”的課堂學習活動 論文

例談基于“精讀”的課堂學習活動【摘要】精讀，是閱讀學習活動最重要的形式，也是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?！澳~句”、“聚焦段落”、“扣住篇章”是從對象上看精讀的微觀、中觀和宏觀三種形式。運用多種方法、嘗試多種角度、反復多次研究是從過程上看精讀的基本要求。理解更深刻、收獲更實際、應用更靈活是精讀最關(guān)鍵的價值?！娟P(guān)鍵詞】精讀詞句段落篇章多方法多角度精讀，是提升閱讀能力，形成語文素養(yǎng)最重要的途徑之一。精讀，也是閱讀課堂教學最重要的學習活動之一。精讀，首先在“讀”，但這個“讀”又是“精心的”。因此，我們研究“精讀”學習活動設計，需要考慮三個基本問題。第一，怎么讀，第二，讀什么，第三，怎樣做到“精”?！霸趺醋x”和“怎樣做到‘精’”本質(zhì)上是一個問題?；谶@樣的思考，本文，我們結(jié)合教學案例，從“讀什么”、“怎樣做到精讀”以及“精讀的價值”三個角度對課堂教學中的“精讀學習活動設計”做一些探討。一、凝望詞句，多種方法精讀詞句，是精讀對象中的最小單位，是課堂精讀活動設計所要選擇的最重要語言材料。作為課堂精讀活動的“詞語”，可以是一篇課文中的單個詞語或句子，也可以是一篇或多篇課文中的一組詞語或句子，閱讀可以是單一的，也可以是有比較的。但不管怎樣，這種閱讀都會是一種長久的、反復的“凝望式”閱讀。我們看王君老師執(zhí)教《散步》時的一個案例。王君老師帶領(lǐng)學生精讀課文中的一句話：“這樣，我們就在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去了?！蓖蹙蠋熢O計的精讀學習活動流程是：第一步，學生深情地朗讀這句話。第二步，由這句話產(chǎn)生聯(lián)想，你的頭腦中會蹦出什么詩？師生共聯(lián)想了七聯(lián)詩句，板書朗讀。第三步，研討“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去，就是向走去”，學生說出了“和諧”“快樂”“紅紅火火”“美麗”“幸福和美滿”等。第四步，繼續(xù)研討“如果沒有這些景物描寫……”，學生研討后，教師點撥，給出了四點景物描寫的作用，如“春天的氣息被渲染出來了”，學生誦讀四點作用并做筆記。王君老師曾在《老王》教學感言中說要“在漢語中出生入死”。這個師生共同完成的課堂精讀學習活動，是不是在漢語中出生入死呢？當然是。這里，王君老師帶領(lǐng)學生，用多種方法長時間地凝望一句話，在一句話中“出生入死”，讀懂一句話的意蘊和妙處。首先，有三次朗讀。一次是深情地朗讀課文原句，二次是朗讀聯(lián)想的七聯(lián)詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”等，三次是朗讀景物描寫的四點作用。其次，有兩次聯(lián)想。一次是聯(lián)想詩句，是相同情境的聯(lián)想，這種聯(lián)想讓學生感受到課文語句描寫的意境之美。二次是聯(lián)想“陽光”、“菜花”、“桑樹”和“魚塘”所象征的美好事物，是由具象到抽象的聯(lián)想，或者說是一種提煉。再次，有一次刪除比較。王君老師讓學生刪除這些景物描寫再看文章，進而發(fā)現(xiàn)這些景物描寫的美好作用。最后，有一次筆記。王君老師最后總結(jié)“奇妙的景物描寫”的四點作用，學生不僅“誦讀”，而且“做筆記”，進行書面記錄。王君老師這一次帶領(lǐng)學生長時間、多方法地精讀“一句話”，至少實現(xiàn)了四個目的。第一，學生走進了“陽光”、“菜花”、“桑樹”和“魚塘”營造的美好意境，受到了美的熏陶，感受到了語文之美，生活之美。第二，學生至少記下了這句話，溫習了七聯(lián)詩句，在語文學習之路上，有了積累，有了長進。第三，反復研討中，學生理解了景物描寫的積極意義，四點作用，懂得了怎樣賞析寫景。第四，在誦讀、聯(lián)想、比較和筆記中，學生感悟到了寫景的方法，學習到了如何寫景。這，便是精讀的意義，便是長久凝望的價值。二、聚焦段落，多種角度精讀如果說“詞句”是課堂精讀的“微觀單位”，那么，“語段”就是課堂精讀的“中觀單位”。我們在課堂學習活動設計中，常常會選擇“精彩語段”作為課堂聚焦的對象，組織學生長時間、多角度研讀。這種“精彩語段”，既可以是單篇課文的單個段落，也可以是單篇課文的段落群組，還可以是多篇課文的段落組合。我們看余映潮老師執(zhí)教《孔乙己》的課例。余映潮老師聚焦的段落是第4和第11段，具體的教學程序分為六步。第一步，提出問題。讓學生在兩段文字中尋找對比點，感受兩個段落在文章中的重要作用，感受在細膩的描寫中表現(xiàn)出來的孔乙己各個方面的變化。第二步，列舉案例。提出問題后，余映潮老師列舉“排出九文大錢”中的“排”和“摸出四文大錢”中的“摸”兩處對比點，闡釋它們的表達作用。第三步，學生5分鐘閱讀，尋找細節(jié)上的對比點，反復比較。第四步，師生對話，交流閱讀體會。此處，共有7位學生找到7處對比點，教師依次點評。第五步，教師補充問題，第11段寫氣候有什么作用，第4段為什么沒有描寫？接著是師生交流討論。第六步，教師從“出場與退場”、“正常與殘疾”等多個角度進行總結(jié)。這個教學環(huán)節(jié)，余映潮老師設計學習活動，帶領(lǐng)學生精讀文章兩個段落，這個“精”表現(xiàn)在哪里呢？第一，時間長。為了讀好這兩段話，讀懂這兩段話，真正做到“精”，余老師在這個教學環(huán)節(jié)上花去了半節(jié)課的時間，對兩段話做了長時間的聚焦。第二，角度多。對這兩段話的比讀，教師沒有預設比較的角度，但在實際的比較過程和最后的教師總結(jié)中給，我們呈現(xiàn)出“了多角度的”比較視角包，“括動詞“”、身體“”、情節(jié)“”、衣著“”、神態(tài)”“、語言”“、語氣”、“時令”、“酒量”、“錢數(shù)”、“手的用途”等。第三，層次多。從提出問題，到最后總結(jié)問題，余映潮老師設計了六個教學環(huán)節(jié)來實施“精讀語段”的訓練活動。這中間的兩次提問、多輪師生對話，推著學生理解逐步深入。一次示范，給學生思維啟發(fā)。一次5分鐘閱讀，給學生安靜思考。這樣多層次的學習活動設計，實現(xiàn)了閱讀過程的“精細“”精致”。第四，方法巧。這包括兩個層面的“巧”方法。一是學生閱讀的方法，用的是“比讀”，在比較中發(fā)現(xiàn)兩個段落的延續(xù)性和差異性。二是教師教的方法，有示范、有點撥、有總結(jié)，有關(guān)鍵點的投影和筆記。余映潮老師這里的精讀活動設計，也同樣實現(xiàn)了多樣目的。第一，在比較中幫助學生深刻地認知了孔乙己命運的變化和悲慘。第二，領(lǐng)悟和掌握了多角度描寫和塑造人物形象的方法。第三，習得了欣賞語段的方法，提升了賞析語言和分析人物形象的能力。第四，訓練了多角度思考問題的能力，有效幫助學生拓展了思維。三、扣住篇章，反復多次精讀“詞句”是精讀的“微觀單位”，“段落”是精讀的“中觀單位”，那么，“篇章”就是精讀的“宏觀單位”。作為精讀對象的篇章，可以是一篇文章，也可以是一組群文，可以是單篇反復多次研讀，也可以是群文多角度比較研讀。我們看一位普通語文老師陳學強設計的精讀《敬業(yè)和樂業(yè)》學習活動。陳老師設計的學習活動共用時五天六節(jié)課。第一天，一節(jié)課，學習議論文知識，整體感知課文，初讀文章第1至第5段，尋找“議論性的句子”，學習“論點歸納和表述”，重點引導學生理解“論點到底該用什么樣的語言來表達”。第二天，一節(jié)課，精讀文章第1至第5段，重點研討一個問題開始：如何論證“要有業(yè)”，圍繞這個問題完成五項學習任務：闡釋提出論點的提出方式、梳理論證思路、辨別論據(jù)形式、為論點補充論據(jù)、對自己補充的論據(jù)做出分析。第三天，兩節(jié)課，主要學習任務包括：學生根據(jù)1至5段文章相互出四道閱讀理解題并挑戰(zhàn)答題，在答題和公布答案的過程中，復習議論文知識點。學習第6至7段，仿照學習第1至第5段“要有業(yè)”的方法，圍繞“我該怎么論證這一觀點”和“作者是如何論證這一觀點”，深度理解論點、論據(jù)和論證的關(guān)系，再次品析論證的思路。第四天，一節(jié)課，學生根據(jù)6至7自然段相互出四道閱讀理解題并相互解答，學習第8至第9段，分析“要樂業(yè)”觀點的論述。第五天，一節(jié)課，學生根據(jù)第8段內(nèi)容出閱讀理解題并相互答題，總結(jié)這篇文章的論證思路。陳學強老師設計的這項精讀學習活動，又“精”在哪里呢？第一，長時間地學習。一篇課文，陳學強老師帶領(lǐng)學生學習了一周六節(jié)課時間，是一次真正意義上的長時間凝望。第二，反復多次學習。這篇文章的三個分論點，三個部分，實際上可以看成三篇獨立的短文。陳學強老師抓住這一點，沿著同樣的思路，引導學生反復、多次學習課文，幫助學生掌握議論文常識，理解議論文閱讀方法，理解課文內(nèi)容本身。第三，逐步學習。陳老師帶領(lǐng)學生精讀的是一篇文章，但實際上，他將文章分解成三個部分，各個擊破，逐步完成學習。他這樣做，既針對了他所面臨的鄉(xiāng)村學生學情實際，也有效把握了精讀學習的基本精神。第四，教師教讀、學生自讀和有效訓練結(jié)合。文章的第一部分，以教師教讀為主。文章的第二和第三部分，教師讓學生仿照同樣的思路，以自學為主。三個部分，都引導學生相互出題，互相答題，通過“出題”“答題”幫助學生更好地理解閱讀議論文的基本要領(lǐng)。陳學強老師的這項精讀學習活動設計，同樣實現(xiàn)了多樣功能。第一，學生深刻地領(lǐng)悟了“有業(yè)”“敬業(yè)”“樂業(yè)”的思想和內(nèi)涵。第二，學生對議論文知識的理解和運用，有了深刻的體會，能夠有效運用知識解決問題。第三，自學能力得到訓練和提升，在老師的引導下，懂得運用老師的方法去舉一反三。第四，命題和答題能力得到訓練，在發(fā)展了語文素養(yǎng)的同時，提升了應試能力。通過以上三個精讀學習活動案例分析，我們看到了“精讀”學習活動的一些基本特點。第一，從精讀對象上看，可以是微觀的詞句，也可以是中觀的段落，還可以是宏觀的篇章。第二，從閱讀的過程看，它需要有時間上