2023年人教版四年級上冊21《搭石》教學(xué)設(shè)計及反思（第1課時）

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人教版四年級上冊21《搭石》教學(xué)設(shè)計及反思（第1課時）

作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要決定教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是我收集收拾的人教版四年級上冊21《搭石》教學(xué)設(shè)計及反思（第1課時），僅供參考，巴望能夠關(guān)心到大家。

【設(shè)計理念】

薩特說過：“閱讀就是自由的夢想”。說明閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。整節(jié)課緊扣文中所流動的“美”，引導(dǎo)學(xué)生讀書——想象——感悟，努力實現(xiàn)在充足的朗讀中養(yǎng)育語感。通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生在感知語言文字的同時感觸人與人之間的美好情感。突出語文課程工具性和人文性的基本特點。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。準(zhǔn)確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波蕩漾、理所固然、聯(lián)結(jié)”等詞語。

2.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，感觸鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

3.學(xué)習(xí)仔細(xì)看見、生動描寫的主意，養(yǎng)育留心看見、用心感觸的習(xí)慣。

【教學(xué)重、難點】

從平庸的事例中感觸到人性美。

【教學(xué)決定】

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

2.小黑板。

【教學(xué)時光】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、圍繞主題，導(dǎo)入新課。

1、談話導(dǎo)入。

2、板書課題，讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，養(yǎng)育能力。

1、生字詞學(xué)習(xí)情況。(點撥學(xué)法)

2、理解課題“搭石”的意思，并了解其特點。

三、讀通課文，整體感知。

1、輕聲讀課文，想一想：課文圍繞搭石寫了鄉(xiāng)親們的哪些事?

2、交流。相機點撥并板書：

擺走

四、品讀體驗，感觸美。

(一)、默讀課文，尋找美。

默讀課文2—5天然段，并畫出自己感觸到“美”的語句。

(二)、交流感觸，感悟美。

根據(jù)學(xué)生的匯報舉行教學(xué)：

△語段一：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不安穩(wěn)，絕對會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個往返，直到滿意了才肯離去?！?/p>

(1)、當(dāng)你讀著這句話時，你宛然看到了什么樣的畫面?

根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞語舉行體驗。

(2)、當(dāng)這位上了年歲的人踩到不穩(wěn)的搭石時，會怎樣想?當(dāng)他滿意離去時，又會怎樣想?

(3)小結(jié)：從這位上了點年歲的人身上，我們感觸到了(板書)“為人著想”。讓你從心底里油然而生出什么感覺?(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回答“佩服他!贊嘆他!……)

(4)、師引導(dǎo)用相應(yīng)的感覺品讀。

(5)、師抓住“無論……只要……絕對……再在……直到”引讀。

△語段二：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的.時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏它的聲音，像輕盈的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫普通的美感?！?/p>

(1)、讀著這句話你宛然看到了人們正在干什么?從這句話你感觸到什么樣的“美”?

(2)理解“協(xié)調(diào)有序”的意思。

A、從字面上理解。

B、聯(lián)系上下文，通過朗讀進(jìn)一步理解。

(3)、這句話中你們還從哪個詞語體味到畫面的美呢?理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思。

(4)小結(jié)。

五、學(xué)習(xí)寫字。

1.讀要求會寫的生字。

2.有哪個字你要提醒學(xué)生的?教師范寫。

3.學(xué)生練寫。

六、課堂總結(jié)。

七、布置作業(yè)。

1.生字詞謄寫2遍。

2.朗讀課文。

3.謄寫愛慕的句子。

《搭石》教學(xué)反思

《搭石》是人教版四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“人間真情”為主題。本課課文敘寫了農(nóng)村生活中幾個異常平庸的鏡頭，但平庸中透出深意，樸素中閃耀著美好的思想。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德蘊含著人性之美。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。

作為學(xué)習(xí)這一課的四年級學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了絕對的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感觸，具備了絕對的理解能力。但要透過課文質(zhì)樸的語言發(fā)現(xiàn)美，感觸美，還是有絕對的難度。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生從平庸的事例中感觸人性美，進(jìn)而受到感染、熏陶，是在設(shè)計本課預(yù)案時需要突破的重難點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。預(yù)案的設(shè)計圍繞“文中哪些地方讓你感觸到美?”這一中央話題，讓學(xué)生讀書、想象、感悟，充足朗讀，通過體味重點語句感悟課文內(nèi)容。

在教學(xué)語段一時，我引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，抓住關(guān)鍵語句走進(jìn)人物內(nèi)心，體味看不見的心靈之美。教學(xué)語段二時，提醒學(xué)生聯(lián)系上下文，借助字典和生活堆積，理解詞語意思，在頭腦中建構(gòu)鄉(xiāng)親們走搭石的場景，體味如詩如歌的畫面之美。

囫圇設(shè)計重視朗讀的作用，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解詞義，在讀中感悟語言，養(yǎng)育語感，在讀中享受發(fā)現(xiàn)平庸之美的審美樂趣，感觸人與人之間的美好情感。突出語文課程工具性和人文性的基本特點。

在教學(xué)過