課程與教學的基本原理-讀書筆記

《課程與教學的基本原理》讀書筆記一、本書及其作者簡介《課程與教學的基本原理》(TheBasicPrinciplesofCurriculumandInstruction)，作者是R.W.Tyler，就是被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒。這本書是源于1940年泰勒在課堂中主講《課程與教學的基本原理》課程的講義內(nèi)容，1949年由芝加哥大學發(fā)行單行本。這本書由豐富的內(nèi)容和獨到的見解成為課程理論的里程碑，被奉為現(xiàn)代課程理論的“圣經(jīng)”。自1949年初版以來，該書已重印40余次，并以多種文字翻譯出版。這本書從四個方面對課程開發(fā)展開討論——學校應該達到哪些教育目標？如何選擇經(jīng)驗？如何組織經(jīng)驗？如何評價？泰勒在書中提出的這四個基本問題，構(gòu)成了考察課程與教學問題的基本原理，既為課程開發(fā)提供了堅實的理論基礎(chǔ)，又為現(xiàn)代課程研究開創(chuàng)了范式讀這本書首先得到的是方法論的啟示。值得注意的是，泰勒并沒有直接給出這些問題的答案，而是想閱讀本書的讀者提供了一個分析框架。這種方法論的思考實際上對我們教育工作者是很有啟發(fā)的。行為目標是泰勒《課程與教學的基本原理》一書中關(guān)鍵詞之一。它是制定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、評價教育目標的核心。在《課程與教學的基本原理》中,泰勒詳細介紹了行為目標的相關(guān)概念,以及與它相關(guān)的需要與興趣等因素和基于行為目標的評估模式，并給出了構(gòu)架教育目標的幾個來源。為了使論述過程更加的能為讀者所了解，也為了本書能真正成為能指導教育工作者的書，在書上他給出了很多這樣的說明：“為了能透徹了解從學生興趣與需要的資料中，獲得教育目標的各種解釋以及所涉及的種種困難，我建議你記下你所熟悉的一些學生團體的有關(guān)資料，并盡可能全面地闡釋一組有關(guān)他們興趣與需要的資料。然后把這些資料隱含的教育目標寫下來?！边@就像是一個教育專家，坐在你的對面，和你侃侃而談，告訴你如何在實際上操作你的課程，告訴你他的原理能有多大的生命力。閱讀《課程與教學的基本原理》，可以從內(nèi)容和行為兩維來界定教育目標。我們在設(shè)計自己的教學計劃的時候，對教育目標的表述有的時候容易流于形式，限于空洞，在說明教育目標的時候，泰勒指出：“最為有效的陳述目標的行為，是以這樣的措辭來表達：既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為；又能言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域和內(nèi)容?！辈⑶疫€給出了一個二維圖表形式。這種二維的思維方式對我將來定教學計劃的時候一定很有用。實際上，我們在教育實踐中，編制測驗的時候也經(jīng)常用這種方式，我們通常將各章的內(nèi)容列成一個縱列，而將實際要求學生掌握的程度以“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”和“熟練運用”等幾個程度來標識在此基礎(chǔ)上，我們來決定各個章節(jié)的權(quán)重和最后測驗的形式——主觀的還是客觀的，這樣同一個教學科目的老師就能基于一個很統(tǒng)一的標準來進行評價，這對于我們加強我們在教育過程中的規(guī)范是很有幫助的。作為一本教育經(jīng)典，《課程與教學的基本原理》迄今仍然是課程領(lǐng)域最有影響的著作之一。該書給人的啟示非常巨大，值得我們每個教育工作者不斷地學習和思索。二、感想體會1、在最低層面上，學習心理這門學問，能使我們分辨出人類的哪些變化是可以期望通過學習過程產(chǎn)生的，而哪些是不可以的。例如，很明顯，年輕人在學習過程中能養(yǎng)成衛(wèi)生習慣并獲得健康知識，然而，他們無法直接在學習過程中增加身高。就學習問題而言，幼童能學會使他們的身體反應趨向更符合社會期望的方向，卻無法通過學習完全抑制身體反應。那種試圖教兒童安靜地呆在學校里的陳舊觀念，其實是在強行實施不可能達到的教育目的。（泰勒：《課程與教學的基本原理》中國輕工業(yè)出版社2008年3月第一版31頁）這就是我常說的，不要和大自然作對，不要自以為人定勝天。教育者千萬不要以為孩子什么都能學會，不要以為教育萬能。一定要搞清哪些變化可以通過學習產(chǎn)生，哪些則不能。獲得這種清醒，這種見識，不但需要經(jīng)驗，而且需要“學習心理學”這門知識。無知者無畏。缺乏心理學知識的教師，會不分青紅皂白，不管學生具體情況，幻想只要自己“嚴格要求”，就什么都能“要求”出來，結(jié)果當然是碰一大堆釘子，搞得滿心沮喪，或者滿腔憤怒。所以我希望老師們找個時間靜下心來，把自己對學生的希望一條條具體寫出來，然后冷靜地審視它們，看哪些是合理的，哪些只是主觀幻想，屬于“不可能達到的教育目的”。2、在較高層面上，學習心理學這門學問，使我們能分辨出哪些目標是可行的，而哪些目標可能需要花很長時間才能實現(xiàn)，或者在預期的年齡段根本就無法實現(xiàn)。例如，在幼兒園和小學期間，通過教育經(jīng)驗能夠使兒童的人格結(jié)構(gòu)發(fā)生大量的改變，可是旨在使16歲少年的人格結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻改變的教育目標，在很大程度上將無法實現(xiàn)。16歲時，人格已經(jīng)有了很大的發(fā)展，因此，對基本的人格結(jié)構(gòu)進行再教育就變成非常困難的任務，而且通過正規(guī)的學校計劃已不可能完成。（泰勒：《課程與教學的基本原理》中國輕工業(yè)出版社2008年3月第一版33頁）高中的教師和學生家長還經(jīng)常強調(diào)如何使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而事實是高中生早已形成了自己一套學習習慣，高中老師能對他們不良的學習習慣做某些微調(diào)，就已經(jīng)不錯了。千年前的《學記》中就已提出了類似的“當其可之謂時”的原則了。其實初中生也有相當一部分是不容易轉(zhuǎn)變的。當然，比起高中生來，初中生可塑性要稍強一些，但因人而異，而且每個人可塑的部分不同。有的孩子或者學習成績能提高，人格不會有什么變化，有的孩子或許能形成某種好的新習慣，但其他舊習慣是不會改的，有的孩子或許人際關(guān)系能打開新局面，但個性整體并無變化。也就是說，多數(shù)人局部有可能調(diào)整，整體人格框架是不會變的。所以教師必須清醒而明智。清醒才能少做無用功，明智才能把鋼使在刀刃上。3、學習心理學這門學問的另一個用途，涉及將可實現(xiàn)的教育目標安排到各個年級。學習心理學告訴我們達到一個目標需要花多長時間，在哪個年齡段做這樣的努力最有效率。（泰勒：《課程與教學的基本原理》中國輕工業(yè)出版社2008年3月第一版34頁）……一般說來，兒童的基本態(tài)度不會因一個、兩個、三個或四個月的教學而發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變。同樣地，我們獲得的關(guān)于發(fā)生其他類型的行為變化（如思維和學習的方式，基本的習慣和實踐、興趣等方面的變化）所需時間的資料，也說明了這一點。（泰勒：《課程與教學的基本原理》中國輕工業(yè)出版社2008年3月第一版36頁）三個月就是一個學期。就是說，學生要發(fā)生顯著變化，沒有一個多學期是不行的。日本有一位學者認為至少需要100天。如果這個結(jié)論有科學性，那么可以由此推知，我們很多優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹中學生的變化未免太神速了?；蛘哌@是特例，或者其效果是有水分的，欠真實。我們由此還可以推知，學校里流行的各項評比，要求今天發(fā)現(xiàn)問題明天就必須改正，班級平均分低幾分就讓教師下崗，在多數(shù)情況下是違反學生心理規(guī)律、也就是違反教育規(guī)律的。如果有立竿見影的效果，那大概也是假象為多，并非真實的進步。教育沒有神話，教育是老老實實、耐心細致的事情。辦教育不同于辦公司，不能急功近利，不能亂搞指標管理。如果教育行政部門的官員真明白這個最基本的道理，他們就不會逼迫教師“一個月上一個新臺階”。如果教師真懂得這個最基本的道理，他們就不會逼迫學生迅速進步，迅速提高學習成績；他們對上級的瞎指揮也就會心中有數(shù)，即使不得不執(zhí)行，也會做些微調(diào)，來保護孩子。教師與教育者這兩個稱謂之間還是有一定區(qū)別的，所以為了成為成功的教育者，而不是簡單重復的教書匠，將教育教學的理論知識與工作中的實際經(jīng)驗相結(jié)合是必要的。4、“思維”這一術(shù)語被人們以各種不同的方式使用，但是一般來說，它所隱含的行為是把兩個或兩個以上的觀念聯(lián)系起來，而不是單純地記憶和重復這些觀念。（泰勒：《課程與教學的基本原理》中國輕工業(yè)出版社2008年3月第一版60頁）重復本質(zhì)上是機器和動物的特點。我們在哪里看到不斷的機械重復，就一定會在哪里發(fā)現(xiàn)思想的貧乏。思維不是復制，而是聯(lián)系，是把一些概念聯(lián)系起來。我們可以把重復性的記憶看成簡單再生產(chǎn)，只有量的變化而沒有質(zhì)的變化，而把思維看成擴大再生產(chǎn)，產(chǎn)生了新的東西。用這種觀點觀察我們的教育，你會發(fā)現(xiàn)我們的教育“思維含量”很低。我們的教學訓練，幾乎總是用不管的重復來強化學生的記憶和技巧，考試也基本上是考這種東西，記性好的學生占便宜。我們還迷信“熟能生巧”，而這恰恰主要是手工業(yè)者的人生智慧。用這樣的思路教育學生，結(jié)果他們腦子里就會裝滿“知識”，但缺乏思考能力，久而久之甚至會失去思考的習慣。別處不用說，你從網(wǎng)上教師的提問就能看出，他們總是希望別人告訴自己“怎么辦”，然后他記住，然后他就去做，至于為什么該這么辦，他往往很客氣地不予追究。他不想思考，而且已經(jīng)不會思考了。教師如此，學生可想而知。重復很可能成為思維的敵人。只有大幅度減少對重復性記憶的關(guān)注，把注意力轉(zhuǎn)移到思維能力培養(yǎng)上來，教育才算走上了正軌。毛澤東早就說過，要把精力集中到分析問題和解決問題的能力上來。現(xiàn)在真懂得這一點的教育行政官員和老師，比例實在太小了。這也就造成了在新課改以后還有那么多的教師在拿著新教材教授舊課程。許多教師認為新課改的教科書“缺乏實質(zhì)內(nèi)容”，據(jù)我所知，以九年級化學為例，有一些學校用學案代替教科書，教科書根本沒用過。5、教育是改變?nèi)藗冃袨槟Ｊ降倪^程，學校和教師就是改變孩子行為模式的重要存在，那么教師應該教給學生在生活中學不到的、學生能力范圍之內(nèi)的、能獲得滿足感的思維性的知識。學習最主要的目的是學會思考、學會學習。教師不可能把所有的知識都傳授給學生，學生要學會學習的方法技能，才能不斷充實自己、不斷提升自己。如果教師教授的內(nèi)容超出了學生的能力范圍，學生使出全力也不能獲得成功、獲得滿足感，甚至感到沮喪、感到失望，那教育的意義也就喪失了。生活中的知識是學生可以潛移默化的學到的，教師應該教授學生那些學生日常很少接觸的，需要學才能會的知識，這樣才能體現(xiàn)出教師的偉大和威嚴。其次，學生學到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。很多時候，一個教師教出來的學生差別很大，有的學習很好、能力很強，有的對學