說課氧化還原反應(yīng)

《氧化還原反應(yīng)》說課第一課時(shí)首先說課的課題是人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書》化學(xué)第一冊(cè)第一章第一節(jié)的內(nèi)容：氧化還原反應(yīng)一、說教材1．教材的地位和作用本節(jié)課的教學(xué)處于既復(fù)習(xí)初中的基本反應(yīng)類型及氧化還原反應(yīng)的重要知識(shí)并以此為鋪墊展開對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，將是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終。氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是高中化學(xué)的重要理論知識(shí)，不僅是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。2．教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)技能目標(biāo):初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法；學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)；理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。過程方法目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固初中四種基本反應(yīng)類型以及體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)，從得氧失氧的原始特征，到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象，再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習(xí)由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。情感態(tài)度目標(biāo)：通過氧化和還原這一對(duì)典型矛盾，它們既相反又相互依存的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹立用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。3．教學(xué)重難點(diǎn)從得氧失氧到化合價(jià)升降再到電子轉(zhuǎn)移的發(fā)展過程是對(duì)氧化還原反應(yīng)概念認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)的飛躍，是一個(gè)由形象思維向抽象思維過渡的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維方法具有重要意義，因此用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)是重點(diǎn)，用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)是難點(diǎn)。二、說教法在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際本節(jié)課采用啟發(fā)、探究、討論等綜合教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線，通過質(zhì)疑、提問、觀察、探究、討論、應(yīng)用等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過分析、講解、練習(xí)等方式來突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，完成教學(xué)目的，把教師的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)體系，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維。用到的實(shí)驗(yàn)用品：鎂帶、火柴、石棉網(wǎng)、酒精燈、坩堝鉗。教具：小黑板、掛圖。輔助手段：實(shí)驗(yàn)、多媒體。三、說學(xué)法

由于本節(jié)課采用的是啟發(fā)性綜合教學(xué)法，不斷給學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣，層層推進(jìn)，所以學(xué)生就沿著由簡到繁、由低到高、由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律來思考、推理、判斷和概括總結(jié)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)概念、特征及其本質(zhì)的理解與掌握，有利于增強(qiáng)記憶力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)過程是通過導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)的概念及其與初中四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系來分散重難點(diǎn)，以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，給學(xué)生進(jìn)行“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對(duì)立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點(diǎn)教育。

依照教材的安排和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對(duì)本節(jié)課第一課時(shí)的教學(xué)過程安排是：

（讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)）鎂條在空氣中燃燒，請(qǐng)學(xué)生寫出反應(yīng)方程式

①2Mg+O22MgO[引課]（以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線，通過提問，討論等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

（提問）此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？（學(xué)生隨意發(fā)揮：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)）Mg得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)。②H2+CuOCu+H2O此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？（學(xué)生隨意發(fā)揮：置換反應(yīng)、還原反應(yīng)）CuO失脫氧發(fā)生還原反應(yīng)。

③H2O+CO2H2CO3此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？(學(xué)生隨意發(fā)揮：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng))H2O和CO2中的氧原子數(shù)均增加了，均得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)。

科學(xué)家早期從得氧失氧的角度認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)，這是最原始最基礎(chǔ)的氧化、還原反應(yīng)概念。問②中只屬于還原反應(yīng)嗎？否。還屬于氧化反應(yīng)（H2得氧發(fā)生氧化反應(yīng)）即為氧化還原反應(yīng)。由此可知氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時(shí)存在，同時(shí)發(fā)生，它們是對(duì)立統(tǒng)一，不能分開的。（進(jìn)行“對(duì)立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點(diǎn)教育。）但是③H2O+CO2H2CO3此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？好像只是氧化反應(yīng)不是還原反應(yīng)，為什么？

（提問）那么③H2O+CO2H2CO3此反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)？

④2Na+Cl22NaCl是否為氧化還原反應(yīng)？（學(xué)生：③H2O+CO2H2CO3是④2Na+Cl22NaCl不是）事實(shí)④是氧化還原反應(yīng)，③不是。（學(xué)生愕然。）（激發(fā)學(xué)生思維中的矛盾點(diǎn)，引出氧化還原反應(yīng)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)）

知識(shí)是有階段性的，許多概念是在不斷完善和發(fā)展的。我們可以換個(gè)角度分析問題。

（討論）從化合價(jià)角度分析①②③④四個(gè)反應(yīng)的異同點(diǎn)。

學(xué)生討論、分析、尋找規(guī)律，得出結(jié)論：元素化合價(jià)有升降的是：無升降的是：

[新課]氧化還原反應(yīng)的概念：凡是有化合價(jià)升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。

氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價(jià)有升降。

（探究）各寫出一個(gè)符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，并判斷是否是氧化還原反應(yīng)：①兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。

②一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。

③非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)。

④復(fù)分解反應(yīng)：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。

（聯(lián)系舊知、鞏固新知展開思考、打下伏筆）

（討論）氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

（營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。）

使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍

（復(fù)習(xí)）反應(yīng)H2+CuOCu+H2O中H2因得氧發(fā)生氧化反應(yīng)，最終H的化合價(jià)從0價(jià)升高到+1價(jià)；CuO因失氧發(fā)生還原反應(yīng)，最終Cu的化合價(jià)從+2價(jià)降低到0價(jià)。得出氧化還原反應(yīng)與化合價(jià)升降的關(guān)系。

H2+CuOCu+H2O

得氧：H2氧化反應(yīng)

化合價(jià)升高

失氧：CuO還原反應(yīng)

化合價(jià)降低

（設(shè)問）為什么氧化還原反應(yīng)前后元素化合價(jià)會(huì)發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？（培養(yǎng)學(xué)生由表及里的邏輯性思維）以NaCl、HCl的形成加以分析。

（結(jié)論）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移（得失電子或共享電子對(duì)偏移）。

（小結(jié)）氧化還原反應(yīng)中電子得失與化合價(jià)升降的關(guān)系。

（練習(xí)）回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過環(huán)環(huán)相扣的各個(gè)問題把整個(gè)課堂串聯(lián)起來，學(xué)生在這些問題的思考、討論過程中多種感官同時(shí)合作，多項(xiàng)信息綜合運(yùn)用，在問題解決的過程中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，學(xué)習(xí)抽象思維、邏輯推理的方法，其主體性得到了充分的體現(xiàn)，充分貫徹了新課程的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，讓學(xué)生參與“學(xué)中練，練中學(xué)”。

五、說板書計(jì)劃第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化第一節(jié)氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)的概念1.從得氧失氧的角度（原始特征）凡有得氧失氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)2.從化合價(jià)升降的角度（表面現(xiàn)象）凡有化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)3.從電子轉(zhuǎn)移的角度（本質(zhì)原因）凡有電子得失（或共享電子對(duì)偏移）的化學(xué)反應(yīng)得氧化合價(jià)升高反應(yīng)物：被氧化發(fā)生氧化反應(yīng)生成物：是失去電子是還原劑具有還原性氧化產(chǎn)物氧化還原反應(yīng)