核心問題讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

核心問題，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

“問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生”已經(jīng)成為共識。問題

然而……問題問題并未讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！影響問題實(shí)現(xiàn)價值的若干因素一目錄二三核心問題的意涵特征及價值核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的實(shí)施途徑一影響問題實(shí)現(xiàn)價值的若干因素1認(rèn)識偏頗2設(shè)計(jì)缺陷問題是矛盾、是疑難，學(xué)生無法立即解決。未能讓學(xué)生親歷問題解決的過程。3操作不當(dāng)問題的設(shè)計(jì)缺乏生長性。核心問題二核心問題的意涵特征及價值（一）什么是核心問題核心問題首先是問題，是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵問題。啟發(fā)思維

關(guān)鍵啟發(fā)，意在開導(dǎo)指點(diǎn)，引起學(xué)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟。思維，是啟發(fā)的落腳點(diǎn)，也是核心問題的價值所在。關(guān)鍵，是引發(fā)思考、促進(jìn)理解最關(guān)緊要的問題。《認(rèn)識圓》一是學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓二是體育老師在操場上畫圓三是一個孩子在沙地上畫圓教師提問：用不同的工具都畫出了圓，想一想，三種不同的畫圓方法有什么相同點(diǎn)？（二）核心問題的特征對于核心問題來說，它指向知識的本質(zhì)。構(gòu)成性構(gòu)成性三年級（下）“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”核心問題：不同的角度觀察，你能發(fā)現(xiàn)有什么共同點(diǎn)?核心問題在于幫助學(xué)生從現(xiàn)象走向本質(zhì)。對于核心問題來說，它指向知識的本質(zhì)。構(gòu)成性提挈性核心問題處于統(tǒng)率的地位，它揭示了整堂課的關(guān)鍵和重點(diǎn)。（二）核心問題的特征提挈性四年級（下）“乘法分配律”核心問題：這些算式有什么特點(diǎn)?核心問題具有統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的作用。對于核心問題來說，它指向知識的本質(zhì)。構(gòu)成性提挈性建構(gòu)性建構(gòu)性指向了知識之間的聯(lián)系。核心問題處于統(tǒng)率的地位，它揭示了整堂課的關(guān)鍵和重點(diǎn)。（二）核心問題的特征建構(gòu)性四年級（下）的“折線統(tǒng)計(jì)圖”“點(diǎn)已經(jīng)能表示數(shù)據(jù)的多少，為什么還要連接成線？”

這個問題區(qū)分了條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn)，對于學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)計(jì)圖的知識體系起到重要作用。（三）核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的價值

1.由“碎片化學(xué)習(xí)”向“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

核心問題統(tǒng)領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要提煉核心問題、設(shè)計(jì)輔助問題，并梳理核心問題與輔助問題之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建問題結(jié)構(gòu)。流線型輔助問題樹狀型輔助問題輔助問題核心問題輔助問題輔助問題輔助問題輔助問題輔助問題核心問題輔助問題發(fā)散型核心問題輔助問題輔助問題輔助問題輔助問題輔助問題問題1：把每種食品平均分成2份，每人分得多少？問題2：你能從其他的角度觀察，發(fā)現(xiàn)它們之間相同的地方嗎？你準(zhǔn)備怎么表示？問題4：想一想怎樣表示可以讓別人一眼看出是一個整體？問題5：現(xiàn)在是把誰看做一個整體？用哪個分?jǐn)?shù)表示？問題6：今天所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，與之前學(xué)的有什么不同？三年級（下）“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”（結(jié)構(gòu)圖）輔助問題核心問題輔助問題輔助問題輔助問題輔助問題問題3：之前學(xué)過的一個蛋糕平均分成兩份，一份不滿一個用分?jǐn)?shù)表示，現(xiàn)在為什么也用表示？1212（三）核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的價值2.由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

核心問題思考空間大，更具挑戰(zhàn)性。尤其通過問題結(jié)構(gòu)圖，能夠使學(xué)生了解知識形成的整個脈絡(luò)，促使他們更深刻地掌握知識。另外，問題結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，也能方便學(xué)生回顧反思，讓自主反芻成為可能。3.由“模仿式學(xué)習(xí)”向“理解式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

核心問題統(tǒng)領(lǐng)的課堂，旨在通過問題結(jié)構(gòu)，清晰地展示知識發(fā)生發(fā)展的全過程，讓問題促成知識的有效聯(lián)結(jié)，從而觸及知識的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對知識真正意義上的理解。

從以上的三個轉(zhuǎn)變來看，核心問題統(tǒng)領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)理解、體驗(yàn)、自主構(gòu)建及應(yīng)用等理念非常吻合。因此，我們認(rèn)為，核心問題統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)是深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的一種有效實(shí)踐方式。三核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的實(shí)施途徑（一）確定教材的解讀視角

教材的深入解讀是實(shí)施核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的前提。解讀教材、設(shè)計(jì)問題可以分五個步驟進(jìn)行：形成問題結(jié)構(gòu)梳理問題序列設(shè)計(jì)輔助問題提煉核心問題確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)大環(huán)節(jié)三年級（下）“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”課題研究聯(lián)盟第一，對比引新，學(xué)習(xí)從份數(shù)的角度觀察。第二，推理概括，學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示一個整體的幾分之一。這一環(huán)節(jié)再分三個小環(huán)節(jié)：（1）推理分析，認(rèn)識“一個整體”；（2）具體運(yùn)用，用分?jǐn)?shù)表示一個整體的幾分之一；（3）引導(dǎo)對比，強(qiáng)化對一個整體的認(rèn)識。第三，引導(dǎo)體驗(yàn)，深化一個整體的幾分之一的本質(zhì)意義。六大指向指向知識的關(guān)鍵指向知識間的聯(lián)系指向數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)指向知識的重點(diǎn)指向知識形成的過程指向數(shù)學(xué)思維方法（二）踐行課堂實(shí)施的六大環(huán)節(jié)核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課堂實(shí)施六階段：檢驗(yàn)、評價、反思解決問題原則：（1）重視過程：提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（2）鼓勵頓悟（直覺）。小組討論，提出解決問題方案創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)沖突產(chǎn)生問題引發(fā)新矛盾、新沖突獨(dú)立思考，尋求問題答案（三）教學(xué)實(shí)施的注意點(diǎn)1.要啟發(fā)學(xué)生提問題2.要靈活利用設(shè)計(jì)