初二年許燕瑜《詩詞五首》教學設計

《詩詞五首》教學設計授課教師：許燕瑜授課班級：初二年五、六班授課時間：2015年12月11日1、課程目標文化價值：學生能夠借助課下注釋和工具書學習詩歌這一中華經典，并準確把握詩歌的主題。科學價值：學生能對設置的問題進行多維度思考，訓練發(fā)散思維能力，同時提高自身賞析詩歌的水平。。人文價值：學生能夠通過反復誦讀，品析詩人的思想感情。審美價值：學生能體會詩歌含蓄壯烈，想象奇特并具震撼人心的語言美。核心概念：農稅之苦、懷古、愛國、百姓疾苦問題思辨：詩歌各寫了什么？詩歌各表達了什么思想感情？談談對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的理解。你是怎么理解“落紅不是無情物，化作春泥更護花”?教學建構：

（1）溫故知新：檢測詩詞中重點字詞的掌握情況導文促學：引導學生發(fā)散思維，從詩歌標題入手，分析文章內容，探究文章主題及其現實意義。觸類旁通：《觀刈麥》與《山坡羊潼關懷古》作比較閱讀（體裁、主題、情感、內容）教學設計：溫故知新：語基競答活動規(guī)則每組選派一位代表參與此環(huán)節(jié)代表競答過程中，其他同學不得提示參與者，否則當做棄權，終止比賽。代表們按順序一人一題，答對者獲得參與下一輪的權利，答錯者結束比賽，自行坐下：站到最后的代表獲得學霸稱號，該組的所有成員也將獲得相應的印花（下課找課代表登記領取）題目設定：文學常識字詞解釋句子翻譯復述內容主題揭示活動流程賽前熱身（小組備戰(zhàn)）——正式競賽（車輪戰(zhàn)）——宣布結果導文促學朗讀課文標題、文本解讀（教師引導學生進行發(fā)散思維，多維提問，并求解于文本）教師標題解讀范例：《詩詞五首》：①為什么要觀刈麥？觀看到了什么內容？由觀看到的東西，詩人聯想到了什么并且抒發(fā)了什么情感？②誰過零丁洋？為什么要過零丁洋？③赤壁在哪里？赤壁與詩人有什么關系？詩人由赤壁想到了什么？引發(fā)了什么感慨？④“己亥”是什么意思？為什么是“雜詩”？詩人在這首詩中抒發(fā)了什么情感？⑤“山坡羊潼關懷古”與前面四首有何區(qū)別？作者懷了什么古？抒了什么情感？教師設疑：詩歌各寫了什么？詩歌各表達了什么思想感情？談談對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的理解。你是怎么理解“落紅不是無情物，化作春泥更護花”?觸類旁通——（作業(yè)）《觀刈麥》與《山坡羊潼關懷古》比較閱讀（體裁、主題、情感、內容）作業(yè)：①完成“觸類旁通”的任務②預習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》A大聲朗讀課文，讀準字音B借助課文注釋和工具書，賞析詩歌板書設計：《觀刈麥》詩人通過寫夏收時農民辛勤勞碌而又痛苦的生活情景，抒發(fā)對農民的同情憐憫之情?！冻啾凇吩娙私涍^赤壁古戰(zhàn)場，由古戰(zhàn)物抒發(fā)了對前朝事物與事跡的無限感慨。《過零丁洋》詩人的愛國精神?！都汉ルs詩》表達自己雖辭官，但仍對社會、對生活的眷念之情?！渡狡卵蜾P懷古》通過寫朝代變遷，但百姓疾苦卻始終如初，表達對百姓的同情與憐憫。教學反思：本文教學設計力求以新課標為依據，以學科哲學為指導，以學段特點為基礎來宏觀架構課程，圍觀細化課堂堅持“教師主導，學生主體”。比如本人積極引導學生對課文標題進行多維度提問，而學生也踴躍發(fā)言，見仁見智。堅持“得法課堂，得意課外”。本人不僅僅要傳授學生“魚”，更要傳授學生以“漁”?！坝|類旁通”這一教學環(huán)節(jié)，可見一斑。“標題與文本解讀”環(huán)節(jié)，在充裕時間的情況下，還可再拓展，讓學生盡可能地咬文嚼字，感受語言文字之美。教學反思：1本文教學設計力求以新課標為依據，以學科哲學為指導，以學段特點為基礎來宏觀架構課程，圍觀細化課堂2堅持“教師主導，學生主體”。比如本人積極引導學生對課文標題進行多維度提問，而學生也踴躍發(fā)言，見仁見智。3堅持“得法課堂，得意課外”。本人不僅僅要傳授學生“魚”，更要傳授學生以“漁”。“觸類旁通”這一教學環(huán)節(jié)，可見一斑。4“標題與文本解讀”環(huán)節(jié)，在充裕時間的情況下，還可再拓展，讓學生盡可能地咬文嚼字，感受語言文字之美。教學反思：1本文教學設計力求以新課標為依據，以學科哲學為指導，以學段特點為基礎來宏觀架構課程，圍觀細化課堂2堅持“教師主導，學生主體”。比如本人積極引導學生對課文標題進行多維度提問，而學生也踴躍發(fā)言，見仁見智。3堅持“得法課堂，得意課外”。本人不僅僅要傳授學生“魚”，更要傳授學生以“漁”?！坝|類旁通”這一教學環(huán)節(jié)，可見一斑。4“標題與文本解讀”環(huán)節(jié)，在充裕時間的情況下，還可再拓展，讓學生盡可能地咬文嚼字，感受語言文字之美。教學反思：1本文教學設計力求以新課標為依據，以學科哲學為指導，以學段特點為基礎來宏觀架構課程，圍觀細化課堂2堅持“教師主導，學生主體”。比如本人積極引導學生對課文標題進行多維度提問，而學生也踴躍發(fā)言，見仁見智。3堅持“得法課