《未來(lái)學(xué)?！纷x書(shū)心得范文(通用6篇)

第《未來(lái)學(xué)?！纷x書(shū)心得范文(通用6篇)

第一篇:《未來(lái)學(xué)?！纷x書(shū)心得

其實(shí)最開(kāi)始看到《未來(lái)學(xué)校》這本書(shū)的時(shí)候，我是被書(shū)扉頁(yè)上面著名作家梁曉聲的評(píng)價(jià)給吸引住了。他評(píng)價(jià)《未來(lái)學(xué)?！凡粌H僅是關(guān)于教育將會(huì)怎樣的一本預(yù)見(jiàn)暢想之書(shū)，更重要的是書(shū)中就如何將因材施教做得更好闡述了更有效的種種方法。其實(shí)作為一名老師，最根本的目的就是盡己所能，隨風(fēng)入夜、潤(rùn)物無(wú)聲培養(yǎng)好每一位學(xué)生。所以起初我是抱著學(xué)習(xí)的目的閱讀這本書(shū)的。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)《未來(lái)學(xué)校》這本書(shū)的核心關(guān)鍵詞是互聯(lián)網(wǎng)加教育。它是從一個(gè)十分新穎的角度，站在未來(lái)的視角上看待教育這個(gè)宏觀問(wèn)題的。我突然意識(shí)到，這個(gè)看似新奇的觀點(diǎn)，在未來(lái)成為現(xiàn)實(shí)是有很大可能性的。

作者朱__作為一名經(jīng)驗(yàn)獨(dú)到的著名教育學(xué)家，跟隨現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的浪潮，對(duì)教育進(jìn)行了重新定義。作者暢言：未來(lái)的教育會(huì)發(fā)生天翻地覆的變化，傳統(tǒng)的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在書(shū)中提到未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，未來(lái)的人們會(huì)覺(jué)得現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)“天方夜譚”的學(xué)習(xí)中心是那么的順利成章。我們會(huì)告別寒暑假“刀槍入庫(kù)”各自安排的傳統(tǒng)模式。在未來(lái)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有年齡和時(shí)間的限制，甚至你可以讓一個(gè)15歲的孫子和75歲的爺爺在同一個(gè)課堂上同樣的課;打破了年級(jí)，班級(jí)，學(xué)校固定統(tǒng)一的組織形式設(shè)計(jì)，你可以按照固定的時(shí)間上課學(xué)習(xí)，也可以禮拜天寒暑假進(jìn)行任意時(shí)間的學(xué)習(xí);研發(fā)出新生命，新人文，新科學(xué)，新公民，新藝術(shù)的課程體系。定位于為中國(guó)教育探路的實(shí)踐，并能為世界教育做出貢獻(xiàn)。這是對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)中心的設(shè)想.孔子講：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”，作者提倡應(yīng)該把幸福還給我們的學(xué)生。此外，書(shū)中提到了幾個(gè)觀點(diǎn)，帶給我的感悟十分深刻：

現(xiàn)在已經(jīng)有無(wú)形的，很多新的教育力量在形成。無(wú)論是《樊登讀書(shū)會(huì)》、羅輯思維還是好未來(lái)，各種各樣的教育機(jī)構(gòu)，在未來(lái)都會(huì)衍生為學(xué)習(xí)中心。學(xué)歷這一紙文憑并不再是衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)和門(mén)檻。重要的是這個(gè)人的學(xué)習(xí)能力如何。古人說(shuō)學(xué)力，都會(huì)提到學(xué)力深這個(gè)概念。究其原因大多是由于古代學(xué)堂并未十分普及。所以需要學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也就是能夠自主完成對(duì)文字書(shū)目的學(xué)習(xí)。在我看來(lái)，《未來(lái)教育》這本書(shū)在一定程度上也還原了古代的學(xué)習(xí)模式，是對(duì)古代自主學(xué)習(xí)的總結(jié)和升華。第二篇:《未來(lái)學(xué)?！纷x書(shū)心得

《未來(lái)學(xué)?！肥俏议喿x的一本書(shū)，由新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱__教授所著。

學(xué)習(xí)中心跟我們今天的學(xué)校不一樣。

今天,每個(gè)學(xué)校,在一定意義上講都是孤島。每所學(xué)校都是相對(duì)獨(dú)立地自己辦學(xué),完全實(shí)現(xiàn)自己的封閉性內(nèi)循環(huán),本質(zhì)上它不需要和外部世界進(jìn)行更大的聯(lián)通。

但是,未來(lái)的學(xué)習(xí)中心不是這樣,它可以是網(wǎng)絡(luò)型的,也可以是實(shí)體型的。這些實(shí)體型的學(xué)習(xí)中心,有的是從現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的,有的是從現(xiàn)在的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型而來(lái)的。

未來(lái)的學(xué)習(xí)中心不再是孤島,而是彼此連接的環(huán)島。未來(lái)的學(xué)生,不是像現(xiàn)在一樣只在一所學(xué)校學(xué)習(xí),而是在不同的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。

未來(lái)的學(xué)習(xí)中心,是一個(gè)開(kāi)放的體系。未來(lái)的一個(gè)小學(xué)生或者一個(gè)中學(xué)生,甚至一個(gè)大學(xué)生,他可以在這個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在那個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)藝術(shù),然后在另外一個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)科技,而且學(xué)習(xí)中心可以是跨區(qū)域甚至是跨國(guó)界的。

新教育實(shí)驗(yàn)在全國(guó)有4000多所學(xué)校,我們選100所學(xué)校,作為新教育共同體的學(xué)習(xí)中心,這100所學(xué)校中的每所學(xué)校都有自己非常強(qiáng)的特色教育資源和非常有代表性的課程,我們新教育共同體的學(xué)生,在這些不同的學(xué)習(xí)中心之間游學(xué)選修。

這樣,我們首先從學(xué)習(xí)空間上,就打破了傳統(tǒng)的學(xué)校概念

未來(lái),清華大學(xué)的學(xué)生,可能是在清華注冊(cè)入學(xué),但是可以在全世界的大學(xué)、不同的學(xué)習(xí)中心選擇課程,可以選北大的文學(xué)課程,哈佛的幸福課程,麻省理工的電子學(xué)課程,等等。

只要是學(xué)生需要的課程,就允許他去不同學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。各個(gè)學(xué)習(xí)中心的課程,經(jīng)過(guò)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證或者學(xué)習(xí)中心的許可,可以互相承認(rèn)、互換學(xué)分,學(xué)習(xí)中心將不受時(shí)間、空間、機(jī)構(gòu)的限制,時(shí)時(shí)處處提供各自的教育資源,學(xué)生隨時(shí)都可以在這里進(jìn)行全天候的學(xué)習(xí)。第三篇:《未來(lái)學(xué)?！纷x書(shū)心得

這一本書(shū)重新詮釋了教育未來(lái)的新方向，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囟x了教育的可能性、未來(lái)性。未來(lái)學(xué)校這一本書(shū)的創(chuàng)造性藍(lán)圖，不是無(wú)中生有，而是從既有中生大有。從回溯到當(dāng)前到將來(lái)的教育之路，透過(guò)進(jìn)階的經(jīng)驗(yàn)性硏究和合理的建構(gòu)性思維。未來(lái)學(xué)校的實(shí)際性、需要性、完美性、無(wú)限性，都生而又生，大而又大，美而又美了起來(lái)。

未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)中心，打破了學(xué)校固定場(chǎng)域的形式，打破了傳統(tǒng)師生學(xué)習(xí)的模式。能者為師的概念，將改變過(guò)去的制式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)的康莊大道。教師漸漸由教室學(xué)習(xí)的主宰者、主控者、主講者的身分，漸漸轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者、輔助者、陪伴者的角色。

朱__教授完整呈現(xiàn)未來(lái)學(xué)校的架構(gòu)，靜如山，動(dòng)如水，自然而然，不待勉強(qiáng)。經(jīng)得起檢驗(yàn)，有強(qiáng)大而縝密的理論基礎(chǔ)，也結(jié)合過(guò)去到現(xiàn)在長(zhǎng)期承傳的教育歷程。因此，我們可以合理的肯定未來(lái)學(xué)校的未來(lái)性，因?yàn)樗衔拿餍?、自然性、潮流性的走向，似真性又極高。這是一位教育先知先覺(jué)者，憑其教育家的實(shí)質(zhì)專(zhuān)業(yè)，非常有視野、有前瞻、有遠(yuǎn)見(jiàn)的精算，我看到了正知正覺(jué)、正見(jiàn)正悟的如椽之筆，也充分感受到了有胸襟、能梳理、敢擘畫(huà)、最深厚的教育大愛(ài)!

最令我折服的是學(xué)習(xí)中心，父母應(yīng)該做什么?父母是未來(lái)學(xué)習(xí)中心的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、管理者、參與者、施教者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。這是王者歸來(lái)，強(qiáng)調(diào)家庭價(jià)值的核心。朱先生把涵蓋華夏民族人文化成的中國(guó)教育特色，自然而然地嵌入人性化教育的實(shí)質(zhì)特色。第四篇:《未來(lái)學(xué)?！纷x書(shū)心得

最近我讀了這樣一本書(shū)，名字叫做《未來(lái)學(xué)?！罚髡呤侵靇_教授。我是抱著一種懷疑且好奇的心態(tài)去閱讀的，讀完后覺(jué)得這有可能是我們未來(lái)教育的發(fā)展方向，書(shū)中主題鮮明，指出：今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代。這是一個(gè)大膽的預(yù)測(cè)，我迫不及待的帶著無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)走進(jìn)了這本書(shū)……

想了解教育那我們必須從源頭開(kāi)始，現(xiàn)在我們所盛行的教育模式叫做普魯士式教育模式，這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期存在和我們工業(yè)化大生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，因?yàn)樽畛醯膶W(xué)校教育是為了給工業(yè)化輸送人才，培養(yǎng)基本的讀寫(xiě)算的能力。在那個(gè)時(shí)代，知識(shí)還不像現(xiàn)在是一種泛在化的形式，它只集中在少數(shù)人的手里，而大部分人都是文盲，都是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教育的。它需要快速地制造出擁有基本讀寫(xiě)算的能力，所以它就把社會(huì)的教育資源集中到一個(gè)稱之為學(xué)校的地方，從此學(xué)校誕生了!

我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)一個(gè)人的演講視頻，他說(shuō)200年前的交通和今天的交通大不一樣;200年前的通信和今天也是大不一樣;200年前人們的娛樂(lè)方式和今天更是不一樣;但唯獨(dú)200年前的教室和今天的教室?guī)缀跏且荒Ｒ粯?。人們是怎么有效地教學(xué)呢?那么教育者就要制定一個(gè)教育標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)它主要是為適應(yīng)生產(chǎn)，為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展所需要的，它不是針對(duì)每個(gè)人的需要去產(chǎn)生的。因此，在那樣一個(gè)時(shí)代，有它的合理性，但同時(shí)也讓所有的學(xué)生失去了創(chuàng)造力，弊端顯露無(wú)疑。

作者認(rèn)為我們今天覺(jué)得天經(jīng)地義的學(xué)校生活，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，會(huì)在潤(rùn)物無(wú)聲的改變中發(fā)生翻天覆地的變化。也許在未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，人們會(huì)覺(jué)得我們今天看起來(lái)好像天方夜譚的“學(xué)習(xí)中心”，也會(huì)是那么的順理成章。

雖然書(shū)中很多次的強(qiáng)調(diào)未來(lái)教育是全民當(dāng)教師，但是作為一名一線教師我仍然保留自己的想法，未來(lái)教學(xué)可能不會(huì)進(jìn)行大規(guī)模聚集性的學(xué)習(xí)，但教師這個(gè)職業(yè)仍是必要性的存在，而且是高質(zhì)量的存在。

從另一個(gè)角度來(lái)看，也給我們教育者敲上了一個(gè)警鐘，隨著未來(lái)教育資源的普及化和廣泛化，我們可能不再需要固話的教學(xué)，我們教師要時(shí)刻保持積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地提高自身能力，我們會(huì)成為知識(shí)的篩選者和提煉者，教師不再是固話某類(lèi)知識(shí)，而是真正意義上做到“因材施教”!第五篇:《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得

在傳統(tǒng)學(xué)校,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),是基本的教學(xué)用書(shū)。教材是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的,是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè),劃分單元或章節(jié)。

在傳統(tǒng)學(xué)校,我們往往要求教師“吃透教材”,學(xué)生“讀透教材”,以教材和教學(xué)輔助材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系堅(jiān)如磐石。一本教材走天下,弄懂教材考不怕。以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí),演變?yōu)橐越滩臑橹行牡膶W(xué)習(xí)。

教材固然重要,未來(lái)學(xué)習(xí)中心也會(huì)有相應(yīng)的教材,但是不會(huì)像現(xiàn)在這樣用統(tǒng)一的教材?，F(xiàn)在的教材是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)編寫(xiě)的,教學(xué)大綱是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制確定的。它規(guī)定的是教學(xué)的基本要求,衡量的是學(xué)生有沒(méi)有掌握基本知識(shí)與基本能力?？偟膩?lái)說(shuō),還是以知識(shí)為中心,以考試評(píng)價(jià)為手段的教材運(yùn)行體制。這樣的體制對(duì)于掌握基礎(chǔ)知識(shí)有積極意義,但是對(duì)于創(chuàng)造探索就顯得不夠了。

過(guò)去我們采用過(guò)“一綱多本”的教材編寫(xiě)和使用體系。這樣的體系對(duì)于鼓勵(lì)教材創(chuàng)新迭代、提升教材質(zhì)量是有積極意義的,只是,也出現(xiàn)了一些亂象,所以導(dǎo)致現(xiàn)在規(guī)定全國(guó)部分人文學(xué)科使用全國(guó)統(tǒng)一教材。但是,從提高教材質(zhì)量的角度來(lái)看,還是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)國(guó)家教育基準(zhǔn),規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化教材審查和質(zhì)量把關(guān)。因?yàn)?未來(lái)學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)不僅是為了達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)和通過(guò)考試評(píng)價(jià),更是為了學(xué)習(xí)得更好、更豐富、更有趣、更有挑戰(zhàn)性,所以應(yīng)該有不同程度、不同個(gè)性、不同挑戰(zhàn)級(jí)別的教材。

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,要保證一個(gè)國(guó)家的教育品質(zhì)和教材質(zhì)量,需要有一批一輩子從事教材研究與教材編寫(xiě)的專(zhuān)家。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家,一本教材往往不斷修訂,先后達(dá)十幾個(gè)版次、幾十個(gè)版次,甚至幾代人接力編寫(xiě),這才確保了教材質(zhì)量和教育品質(zhì)。第六篇:《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得

今天讀完朱__老師的《未來(lái)學(xué)?！罚H為感觸先生對(duì)教育變革的大膽暢想。(主要是還暗暗竊喜了自己在幾個(gè)月前還未曾讀到該書(shū)時(shí)，亂寫(xiě)了一個(gè)《安老師對(duì)未來(lái)教育的胡思亂想》，內(nèi)容方向上與專(zhuān)家的構(gòu)想竟然沾了些許的邊邊啊，內(nèi)心激動(dòng)榮幸不已呢!)作者針對(duì)當(dāng)下諸多教育痛點(diǎn)，對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)做出了預(yù)判：今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)的學(xué)習(xí)中心所取代。同時(shí)，他以八個(gè)關(guān)于未來(lái)學(xué)習(xí)中心的問(wèn)題，詳細(xì)闡述了自己的構(gòu)想，或者以朱老師自己的話來(lái)說(shuō)是“對(duì)教育‘應(yīng)當(dāng)如此’的思考;對(duì)未來(lái)教育的預(yù)測(cè)與展望;對(duì)教育‘肯定如此’的合理預(yù)期?！?/p>

現(xiàn)代學(xué)校制度，是人類(lèi)偉大的創(chuàng)造。它的普及性，把人類(lèi)幾千年創(chuàng)造的知識(shí)用高度濃縮、集約化的方式，按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)分門(mén)別類(lèi)地傳授給未成年人，高效提升了全社會(huì)的文化素養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)代教育制度也有自己的內(nèi)在缺陷，效率為先的工業(yè)化人才培養(yǎng)模式使得年齡相同但個(gè)性迥異、能力水平不一的人在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下被要求整齊劃一，個(gè)性得不到張揚(yáng)，潛能得不到發(fā)揮。于自己親身體驗(yàn)而言，在日常的工作中我也會(huì)感慨課堂的狀態(tài)經(jīng)常是——早已學(xué)會(huì)的孩子索然無(wú)味，一部分孩子懵懵懂懂，一部分孩子若聽(tīng)天書(shū)。而我們很多時(shí)候干的事情就是“把跑得快的拽著讓等等;把跑不動(dòng)的生拉硬拽強(qiáng)行拖著跑”。以前跟同事聊到過(guò)，竊以為分快慢班是有一定的合理性的，但它不符合當(dāng)下教育理念，在此也就不拿出來(lái)細(xì)說(shuō)了。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)了許多變革，教育的變革也呼之欲出。我認(rèn)為疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是提前對(duì)未來(lái)教育的一次有效地嘗試吧。朱教授在書(shū)中描述到：未來(lái)學(xué)習(xí)中心打破了時(shí)間、空間的壁壘，打破了學(xué)校固定場(chǎng)域的形式，打破了現(xiàn)行的教學(xué)模式，沒(méi)有固定教室，沒(méi)有周末、寒暑假，沒(méi)有學(xué)制，更沒(méi)有年齡的限制。至此后，教師僅僅是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，既是教練，也是陪練。學(xué)習(xí)回歸生活，真正以學(xué)生為中心，注重學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，適合他自己個(gè)性化的教育才是最好的教育。我們不得不承認(rèn)，當(dāng)下的“以學(xué)生為中心”更多的是停留在口號(hào)層面吧?；忑g學(xué)習(xí)，能者為師，跨區(qū)域、時(shí)間學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。知識(shí)掌握開(kāi)始從目的走向手段，學(xué)科課程開(kāi)始從分化走向綜合。教育不再是培養(yǎng)百科全書(shū)式的知識(shí)擁有者，而是能運(yùn)用知識(shí)去探尋新知和創(chuàng)造的人。學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)人化、定制化，自己能決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，真正進(jìn)入“以學(xué)定教的個(gè)性化學(xué)習(xí)”階段。人機(jī)混合學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式，以“學(xué)分銀行”制度改革評(píng)價(jià)體系，家長(zhǎng)深度參與教育全過(guò)程……社會(huì)每天都在飛速地發(fā)展，我真的想象不出未來(lái)學(xué)校會(huì)在什么時(shí)候到來(lái)，但我堅(jiān)信的是傳統(tǒng)學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入了“無(wú)可奈何花落去”的衰亡期，無(wú)論是否期待，無(wú)論是否做好準(zhǔn)備，那一天一定會(huì)到來(lái)。朱教授在書(shū)中說(shuō)“以未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí)，是我們這一代教育人的使命”，所以，即便是一名普普通通的小學(xué)老師，我們也許也可以做點(diǎn)什么來(lái)直面未來(lái)，擁抱未來(lái)。在讀這本書(shū)的過(guò)程中，也啟發(fā)我對(duì)現(xiàn)下的教學(xué)有了一些自己的想法：

1.僅僅設(shè)想：曾記得哪個(gè)專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：為什么孩子容易沉迷游戲呢?很大一個(gè)原因就是游戲的“及時(shí)反饋”，孩子很容易有成就感，所以很有吸引力。那么，我們的數(shù)學(xué)教材是否可以變得更加充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。比如以問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作交流學(xué)習(xí)解鎖每一個(gè)知識(shí)“關(guān)卡”，再獲得下一級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子們的學(xué)習(xí)就跟打游戲一樣，一路打怪升級(jí)，及時(shí)反饋。教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁邊都附有二維碼，對(duì)于有困難的學(xué)習(xí)者可掃碼提供講解或幫助，這個(gè)貌似還是很容易做到的呢。

2.可能落實(shí)：“學(xué)分銀行”在我的數(shù)學(xué)科目中嘗試推行。希望以后不再以一張期末試卷來(lái)評(píng)判一個(gè)孩子一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是能更加客觀的看待一個(gè)孩子幾個(gè)月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等多方面來(lái)累計(jì)。例如一次作業(yè)全對(duì)累計(jì)1分;向老師提出了有價(jià)值的問(wèn)題累計(jì)3分;一次測(cè)試95分以上累計(jì)5分;一次“Mking