小學道法教學中翻轉課堂的應用

【摘

要】隨著教學改革的深入實施，教學觀念的更新換代，堅持以學生為中心的多元化教學模式被廣泛應用在各學科的課堂教學中。翻轉課堂作為學生耳熟能詳、喜聞樂見的教學模式，其應用在小學道德與法治教學中體現出巨大的教學價值，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且挖掘了學生的學習潛能。本文先分析翻轉課堂的內涵，再述其在小學道德與法治教學中應用的意義，最后探討其在小學道德與法治教學中的應用策略，以期對小學道德與法治教師提高教學質量和效果有所借鑒?！娟P鍵詞】小學；道德與法治；翻轉課堂；應用小學道德與法治是一門綜合性和實踐性非常強的學科，旨在培養(yǎng)小學生的思想品質、道德品格與法律意識。教師應用翻轉課堂的方式進行道德與法治課教學，可以朋友的身份融入學生群體，真正了解學生的學習需求與學習情況。在整個教學過程中，教師扮演支持者、指導者與監(jiān)督者的角色，始終關注學生獲取知識的效果和能力。根據不同情況進行備課，指導學生開展自主探究學習，更利于發(fā)揮學生學習的能動性，實現道德與法治課知識、技能與情感目標。尤其是學生在探究學習活動中可實現思維碰撞、取長補短，收獲更多的學習心得和智慧啟發(fā)。一、翻轉課堂內涵翻轉課堂教學強調學生個性發(fā)展，在尊重和承認個體差異的基礎上，依托多種技術手段啟發(fā)創(chuàng)新潛能，依托其所學知識和已有經驗，推動素養(yǎng)發(fā)展和能力構建。尤其是學生可根據學習任務清單，自主查找學習資料，觀看教學視頻，與教師和同學進行交流，以及增加作業(yè)實踐等，不斷提高自己的學習質量和效果。在課堂教學中應用翻轉課堂模式，符合小學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，能夠體現出巨大的教學價值，具體體現在以下兩個方面：一是縮小學習效果差異。在傳統“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學模式中，學生缺乏想象空間和思考機會，加之個人理解能力不同，必然學生在學習效果上會產生較大的差異。而在翻轉課堂中，學生有較多的自學和交流機會，可在自學中體會知識應用的奧妙，在與教師和同學的交流中釋疑解惑，實現了自我提升和共同提高。二是提高教學質量和效率。在傳統的教學模式下，教師通常照本宣科，按照既定的教學進度實施教學，極易使學生陷入機械化的學習狀態(tài)，甚至經常出現跟不上教學節(jié)奏的情況。而在翻轉課堂中，教師可根據學生不同的學習情況進行備課，指導每個學生進行有針對性的自主學習。學生可通過自學或以小組合作學習的方式發(fā)現、分析與解決問題，配合教師提供的指導幫助，更利于完善知識結構體系，提高學習效果和能力。二、翻轉課堂在小學道德與法治教學中應用的意義小學道德與法治是促進小學生提高綜合素養(yǎng)不可或缺的學科。小學道德與法治課蘊含較多的做人做事的道理，具有極高的教育意義，如果教師采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式進行教學，就會讓本就枯燥乏味的理論知識變得晦澀難懂，學生難以對課程內容產生學習興趣，更不會主動挖掘知識蘊含的道理，無法實現綜合素養(yǎng)的提升。翻轉課堂在小學道德與法治教學中應用，可賦予小學道德與法治教學更多的活力。教師依托現代信息技術，提供圖片、文字、音頻與視頻等形式的學習資源，可讓枯燥復雜的知識趣味化、簡單化，滿足學生多樣化、個性化的學習需求。在自主學習方面，每一項知識都充滿趣味，可讓學生產生更多的想象，并帶著問題查找資料，思考知識的應用技巧和方法。這無疑能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在互動交流方面，學生可結合自己的觀點和想法研究問題，與其他同學進行交流探討，從多個角度剖析解決問題的思路，找尋解決問題的最佳辦法，更利于知識應用能力的培養(yǎng)。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還能使學生掌握學習方法，最終做到越學越愛學，越學越會學。在鞏固基礎方面，學生可在教師的指導下總結知識要點，比如制作思維導圖，用習題查缺補漏等，進一步加深對知識的記憶、理解與應用。同時學生也能在相互評價中認識自己在學習上的不足，并根據教師和其他同學的建議，重新制訂學習計劃。三、翻轉課堂在小學道德與法治教學中應用的策略翻轉課堂作為優(yōu)質的教學模式，其在小學道德與法治教學中的應用，要貫穿課前、課中與課后，充分發(fā)揮學生作為學習主體的能動作用，讓學生在自主學習、討論交流和評價總結中，開闊視野思維、夯實知識基礎與豐富學習經驗。（一）課前自主學習在應用翻轉課堂進行教學的課前階段，教師應在挖掘課本內容和明確教學目標的基礎上，結合學生的興趣偏好、學習需求、認知特點與情感態(tài)度設計預習任務清單。制作與預習任務內容相匹配的輔助教學視頻，并將其上傳至網絡學習平臺，指導學生登錄平臺檢索相應的教學視頻進行自主學習。值得注意的是，教學視頻不能只有一個，每一個視頻對應一個知識點，時長控制在2到3分鐘左右，然后將這幾個視頻根據整節(jié)課的上課思路進行排序，讓學生按部就班地進行研究學習，逐步攻克各知識要點。此外，教師要調動學生自主學習的積極性。小學生自控能力薄弱，專注力差，做事常常是三分鐘的熱情，而要提高他們自主學習的質量和效率，教師要重視緩解學生的抵觸心理和畏難情緒，讓學生結合預習任務清單要求，根據自身的實際情況安排預習進度，擬訂學習計劃。只要在規(guī)定的時間內完成預習任務即可。在自主學習的過程中，如果遇到難以理解的知識點，允許學生通過手機、電腦等途徑搜集相關資料，加深對這些知識點的理解。如果仍存在難以解決的問題，則允許學生向其他同學尋求幫助，或是在課上向教師提問。以部編版小學道德與法治《不甘屈辱奮勇抗爭》一課教學為例，本課的知識目標是讓學生了解中國近代世界列強對中國的侵略行為及對中華民族造成的傷害。技能目標是培養(yǎng)學生搜集、整理、分析歷史信息的能力及提煉觀點和表述見解的能力。情感目標是培育學生的民族精神、愛國情懷及對國家的責任感和使命感。在梳理教學內容和設定教學目標后，教師可以為學生設計這樣一個預習任務清單：（1）鴉片戰(zhàn)爭的導火索（虎門銷煙），（2）發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的真實原因，（3）鴉片戰(zhàn)爭對中國社會造成的影響，（4）林則徐是怎樣的一個人，（5）我們應學習林則徐的哪些品質。為了降低學習的難度，教師可截取《虎門銷煙》影視作品片段做輔助教學資源，讓學生了解鴉片戰(zhàn)爭相關歷史背景，理解虎門銷煙的歷史意義，進一步調動學生探究本課知識的欲望。在指導學生進行自主學習時，教師允許學生根據自己的時間安排學習計劃，自主設計學習本課知識的大綱，比如虎門銷煙的時間、地點、主要人物等，讓學生依托手機、電腦等設備，搜集更多關于虎門銷煙前因后果的歷史資料。針對學習中出現的問題，如英國為什么要向中國輸送鴉片，林則徐為什么要組織禁煙，鴉片戰(zhàn)爭給了我們哪些啟示等，讓學生結合自己的理解提煉觀點。有大量的資料做輔助，學生可深刻了解鴉片戰(zhàn)爭、虎門銷煙的相關歷史，從中提高民族意識和愛國精神。（二）課中討論交流在課中討論交流之前，教師在課堂開始前，拿出十分鐘左右，以問答的方式檢驗學生的預習成果，掌握學生對知識內容的理解情況，以在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中幫助學生排異解惑。當然，學習課堂的教學內容不能局限于學生的自學，需從提高認知和增長智慧的角度出發(fā)，依托小組合作學習的方式，組織學生進行探究學習，汲取知識的應用方法。在此過程中，教師可結合學生的學習能力、性格特點、課堂表現等要素，將全班學生劃分為幾個小組，指導各小組進行組內交流，討論彼此心中的疑惑，進一步探究知識、解決問題，最后形成小組學習成果。為了保證小組交流討論的質效性，教師必須積極融入各個小組，絕不能置身事外，需以支持者的身份，鼓勵學生學習，暢所欲言，發(fā)表自己的觀點；以指導者的身份指引學生掌握正確的交流方法，對出現的錯誤及時糾正；以監(jiān)督者的身份觀察學生的學習狀態(tài)，管理小組討論的秩序，避免學生調皮搗蛋或開小差。通過教師的支持、引導與監(jiān)督，激發(fā)學生參與學習的熱情，使枯燥的學習成為一件非常有趣的事，尤其是學生在自學與交流中可收獲更多的心得體會和智慧啟發(fā)，更利于提高學生的學習質量和效果。（三）課后評價總結翻轉課堂模式下的小學道德與法治教學，課后評價總結是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這一階段，教師需完成學習活動評價、知識要點總結與布置作業(yè)三個任務。值得注意的是，教師的評價要做到客觀公正，盡可能地用激勵性的語言，在肯定學生學習成果的同時，也要針對學生的不足進行指導，為學生提供一些合理化的學習建議。在知識要點總結方面，教師可采用制作思維導圖的方式，幫助學生深化對知識的記憶、理解與應用。通過示范，利用信息技術手段講解思維導圖的生成方法，學生根據自己的學習需求和學習情況，動手設計思維導圖。在作業(yè)布置方面，教師可根據本節(jié)課的重難點知識設計多樣化的作業(yè)，幫助學生夯實基礎，鞏固知識應用。教師可將作業(yè)內容發(fā)布至網絡學習平臺，指導學生在網絡學習平臺上完成作業(yè)，然后點評作業(yè)完成情況，對作業(yè)完成情況不理想的學生進行有針對性的指導。此外，教師還可根據實際情況，布置找資料、閱讀、看電影、寫感受、做活動等多種形式的作業(yè)，使學生帶著高漲的學習熱情，認真完成作業(yè)任務。以部編版小學道德與法治《感受生活中的法律》一課的教學為例，在探究學習活動結束后，教師要對學生在活動中的表現進行評價，給予各小組一些改進意見。在提煉學習成果時，教師可利用多媒體技術手段帶領學生制作本課知識的思維導圖，從法律規(guī)定、法律權利、法律義務、法律責任等角度構建主體框架，結合本課重難點知識內容完善框架系統，然后指導學生根據自己的需求制作導圖。值得注意的是，為了使學生取得理想的學習效果，教師可指導學生根據知識單元板塊制作思維導圖，由多個導圖構建本課知識體系。在布置作業(yè)時，為了提高學生做作業(yè)的興趣，教師可布置“角色扮演”實踐作業(yè)，引導學生回顧課本案例，分析日常生活與法律的關系，讓學生在扮演角色中進一步加強對法律的認識。該實踐作業(yè)可以寫作、錄音、錄視頻的形式上交給教師，由教師對劇情內容和表演效果進行點評。這樣一來，既能培養(yǎng)學