項目教學(xué)法在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘

要】小學(xué)美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要課程，小學(xué)生可以通過美術(shù)教學(xué)提高自己的審美水平，有效開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)對提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力有著積極意義。項目教學(xué)法為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量和美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑，如何充分發(fā)揮項目教學(xué)法的作用、提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)美術(shù)教師急需思考的問題。【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用策略項目教學(xué)法強調(diào)突出學(xué)生的課堂主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式掌握相關(guān)知識，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中運用項目教學(xué)法，要依靠師生的共同合作、學(xué)生積極配合、教師耐心引導(dǎo)，才能形成學(xué)生、教師共同完成項目主題探究任務(wù)的高效美術(shù)課堂。一、小學(xué)美術(shù)課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用（一）做好課前備課工作，優(yōu)化課堂質(zhì)量為了能夠高效開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在課程開始前做好備課工作，整理出課程教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃好教學(xué)方法、設(shè)計好課堂教學(xué)活動內(nèi)容，這對于教師掌握教學(xué)進(jìn)度是十分重要的。確切地說，一個優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂離不開教師優(yōu)秀全面的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃主導(dǎo)著教學(xué)活動開展的大方向，是推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程向課程預(yù)期效果發(fā)展的有效保障，能夠極大地促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程的課堂教學(xué)有序開展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生不斷提高自己的美術(shù)水平?；诖耍W(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)材料合理規(guī)劃美術(shù)課程項目。以人教版小學(xué)美術(shù)《彩線貼畫》為例，在進(jìn)行這一課時的教學(xué)前，美術(shù)教師可以將課程內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)置成一個美術(shù)項目的實施過程。首先，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)確定具體的美術(shù)項目，并準(zhǔn)備好項目開展過程中需要的相關(guān)材料，為美術(shù)項目的開展提供物質(zhì)保障。其次，教師可以要求學(xué)生自主查閱資料，了解彩線貼畫這一藝術(shù)形式，一方面，這可以讓學(xué)生掌握一些基本的美術(shù)專業(yè)知識，另一方面，還可以節(jié)省美術(shù)教師上課講解這一藝術(shù)形式相關(guān)概念的時間，同時可以為學(xué)生之后的美術(shù)實踐工作打好基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃好自己該用怎樣的語言為學(xué)生詳細(xì)清晰地講解用彩線貼畫的方法和技巧，并讓學(xué)生根據(jù)教師的講解完成一些藝術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)然，在進(jìn)行美術(shù)課程備課時，教師也應(yīng)當(dāng)對美術(shù)項目進(jìn)行過程中可能發(fā)生的一些問題做出預(yù)案，以確保美術(shù)項目的順利實施，促進(jìn)美術(shù)課堂的順利進(jìn)行。優(yōu)質(zhì)的課前備課工作是教師有序開展小學(xué)美術(shù)課堂的前提，充分結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實際做好課前規(guī)劃，能夠使小學(xué)生向著教師預(yù)定的方向開展美術(shù)項目，高效地完成當(dāng)堂美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。（二）做好課前導(dǎo)入工作，提高課堂活躍度課前導(dǎo)入工作對課程來說有著舉足輕重的作用，課前導(dǎo)入的質(zhì)量決定了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度。從一定程度上說，課前導(dǎo)入是幫助學(xué)生完成從休息娛樂狀態(tài)向上課學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過渡方式，通過課前導(dǎo)入，學(xué)生興奮躁動的情緒可以穩(wěn)定下來，隨后更好地投入課程學(xué)習(xí)。當(dāng)然，良好的課前導(dǎo)入不僅能使學(xué)生平靜下來，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，使課堂氛圍變得活躍。如何有效進(jìn)行課前導(dǎo)入，這是對小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力的考驗。教師應(yīng)當(dāng)采用合理的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的參與性，進(jìn)而提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。以人教版小學(xué)美術(shù)《大人國與小人國》為例，“大人國與小人國”是《格列佛游記》中的一個故事情節(jié)。教師可以在課前為學(xué)生簡單科普《格列佛游記》的相關(guān)內(nèi)容，也可以要求學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。之后，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示現(xiàn)實世界中與之相關(guān)的藝術(shù)作品，比如荷蘭的小人國主題公園和美國的衣夾雕塑，讓學(xué)生領(lǐng)略現(xiàn)實世界中藝術(shù)作品的魅力。在完成課前導(dǎo)入后，教師可以詢問學(xué)生的個人感想，以此檢驗課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。在課前導(dǎo)入的幫助下，學(xué)生會產(chǎn)生對“大人國和小人國”這一美術(shù)主題內(nèi)容的好奇心，同時教師的相關(guān)拓展能夠激發(fā)學(xué)生更好地探索美術(shù)知識，良好地完成美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)美術(shù)教師來說，課前導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理建設(shè)，促使學(xué)生產(chǎn)生對新鮮事物的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣。二、小學(xué)美術(shù)課程實施階段的應(yīng)用（一）聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生美術(shù)認(rèn)知小學(xué)美術(shù)項目的實施過程是十分值得注意的，其能否順利實施對于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量有著直接影響?？偟膩碚f，美術(shù)項目的創(chuàng)建是幫助學(xué)生在項目實施的過程中習(xí)得相關(guān)的美術(shù)鑒賞方法、繪畫技巧的有效方式，項目進(jìn)行順利，學(xué)生就可以獲得一個良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，項目進(jìn)行得不順利，學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情將會銳減。聯(lián)系生活實際，能夠使學(xué)生更容易接受美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，對于教師順利開展美術(shù)項目有著極大的助力作用。以人教版小學(xué)美術(shù)《蔬果的剖面》為例，教師可以設(shè)計“完成西紅柿剖面想象圖”的美術(shù)項目，讓學(xué)生根據(jù)這一項目主題進(jìn)行繪畫。繪畫前，教師可以讓學(xué)生想一想自己吃過的西紅柿是什么形狀，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和顏色都是什么樣的，在學(xué)生思索后，教師可以為每一桌的同學(xué)發(fā)半個切開的西紅柿，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這半個西紅柿，對比自己剛剛想象的西紅柿結(jié)構(gòu)，是否有出入。觀察完畢后，學(xué)生對西紅柿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了基本認(rèn)識，教師可以要求學(xué)生根據(jù)這一實物進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。最后，教師可以設(shè)計作品鑒賞環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示一些上一屆同學(xué)完成的西紅柿剖面想象圖，讓學(xué)生欣賞，并對這些作品做出客觀評價，以此了解學(xué)生的審美水平。聯(lián)系生活實際進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生從自己熟知的事物中發(fā)掘潛在的美學(xué)藝術(shù)，促使學(xué)生更好地掌握以線繪稿的美術(shù)繪畫技巧，提升自己發(fā)掘事物藝術(shù)性的能力，進(jìn)而提升自己的美學(xué)認(rèn)知。（二）創(chuàng)設(shè)團(tuán)體合作式課堂，促使學(xué)生發(fā)散思維團(tuán)隊合作式課堂是現(xiàn)階段教師在教學(xué)過程中慣用的教學(xué)方法，同時，團(tuán)體合作也是高效完成美術(shù)項目的有效方法，可以提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，加快美術(shù)教學(xué)進(jìn)度。除此之外，團(tuán)體合作完成美術(shù)項目、團(tuán)隊成員之間的思想交匯可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生更快速地吸收美術(shù)知識，促使學(xué)生迸發(fā)出新的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出別具一格的藝術(shù)作品。從某種程度上來說，這也極大地提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。以人教版小學(xué)美術(shù)《“五谷”作畫》為例，學(xué)生需用五谷進(jìn)行貼畫，基于此，教師可以設(shè)計“團(tuán)隊五谷畫作比一比”的美術(shù)項目，將班級成員分成若干小組，通過小組合作的模式完成美術(shù)創(chuàng)作。由于只能用五谷進(jìn)行創(chuàng)作，因此學(xué)生能運用的色彩只有谷物本身的顏色，用五谷創(chuàng)作出一幅精美的畫作對學(xué)生來說是對其色彩運用能力、圖案設(shè)計能力、手工制作能力和想象力的極大挑戰(zhàn)。從根本上說，這對于個人是一個巨型工程，而對于小組來說，因有多人獻(xiàn)計獻(xiàn)策，美術(shù)項目會進(jìn)展得相對順利。通過小組的協(xié)同合作，每個小組都展示出了自己獨一無二的作品，而完成作品的學(xué)生能夠深切了解到完成作品的艱辛，因此會十分珍視自己小組的創(chuàng)作成果，這時，大家對名次也就都不關(guān)心了。項目化教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，學(xué)生在確定目標(biāo)的指導(dǎo)下會高效完成美術(shù)項目，團(tuán)隊合作式課堂也能提高美術(shù)項目完成的效率，從某種程度而言，項目化教學(xué)和團(tuán)隊式合作課堂的疊加會讓教師收獲意想不到的驚喜。三、小學(xué)美術(shù)課程評估階段的應(yīng)用（一）開展學(xué)生作品評估，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平項目教學(xué)法的應(yīng)用不只是在美術(shù)教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段和課程實施階段的應(yīng)用，也是在課程評估階段的應(yīng)用。從某種角度上說，開展學(xué)生作品評估，不僅可以讓教師對學(xué)生的審美水平有基本的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整自己的教學(xué)方案，也可以提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，從別人的藝術(shù)作品中感受美學(xué)的熏陶。以人教版小學(xué)美術(shù)《快樂刮畫》為例，教師可以讓每個學(xué)生以“動物樂園”為項目主題進(jìn)行刮畫創(chuàng)作，之后對每一個學(xué)生的作品進(jìn)行評估，推選出一個公認(rèn)的優(yōu)秀美術(shù)作品。之后，教師可以發(fā)動全班同學(xué)對作品進(jìn)行評估。在這一過程中，教師可以采用投票計數(shù)的方式進(jìn)行優(yōu)秀刮畫作品的評選，為了保證評選的公平性，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將自己投選的作品序號寫在紙上，并將紙折疊起來放在講臺上。另選兩名學(xué)生進(jìn)行唱票，一起見證優(yōu)勝者的誕生。教師可以通過對學(xué)生的作品進(jìn)行評估，發(fā)掘一些具備美術(shù)天賦的優(yōu)秀學(xué)生，對其展開有針對性的美術(shù)教學(xué)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生美術(shù)方面的潛能。確定一個美術(shù)項目主題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作作品進(jìn)行評估，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己作品的不足之處，可以促進(jìn)學(xué)生提高自己的美術(shù)創(chuàng)作水平，這對于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)有著積極意義。（二）開展教師教學(xué)評估，提高教師美術(shù)教學(xué)水平開展教師教學(xué)評估是對美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評判，評估教師的教學(xué)水平，能夠幫助教師認(rèn)識到自己教學(xué)方法的不足，對自己教學(xué)方法的優(yōu)勢要保留，對于自己教學(xué)方式的不足之處要改善，這樣才能提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師評估要從兩種人群入手，一種是其他美術(shù)教師，他們能夠給出更加專業(yè)的建議，另一種是學(xué)生，作為美術(shù)課堂的主體，他們的意見能夠幫助小學(xué)美術(shù)教師確定自己的教學(xué)重點。以人教版小學(xué)美術(shù)《靜物寫生》為例，寫生是西方的一種美術(shù)繪畫技巧，教師在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的繪畫要領(lǐng)，也要在教學(xué)過程中向?qū)W生教授寫生的相關(guān)歷史發(fā)展知識，使學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識的儲備和美術(shù)繪畫能力都能得到提高。不過，寫生這一繪畫技術(shù)對小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)運用合理的方式開展美術(shù)教學(xué)，并在教學(xué)過程中邀請一些專業(yè)的美術(shù)老師進(jìn)行旁聽。在教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)征詢這些教師的建議，了解自己的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)教學(xué)方法是否有待優(yōu)化。同時，也要認(rèn)真詢問學(xué)生的意見，確認(rèn)學(xué)生是否對美術(shù)繪畫技術(shù)仍存有疑惑，根據(jù)學(xué)生的反