項目教學法在美術課堂教學中的應用

【摘

要】小學美術課程是培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的重要課程，小學生可以通過美術教學提高自己的審美水平，有效開展小學美術教學對提高學生的藝術鑒賞能力有著積極意義。項目教學法為小學美術教學提供了提升學生美術學習質(zhì)量和美術核心素養(yǎng)的有效途徑，如何充分發(fā)揮項目教學法的作用、提升小學美術教學質(zhì)量是小學美術教師急需思考的問題?！娟P鍵詞】項目教學法；小學美術；應用策略項目教學法強調(diào)突出學生的課堂主體地位、培養(yǎng)學生的個人能力，倡導讓學生通過自主學習和合作學習的方式掌握相關知識，在小學美術課程教學過程中運用項目教學法，要依靠師生的共同合作、學生積極配合、教師耐心引導，才能形成學生、教師共同完成項目主題探究任務的高效美術課堂。一、小學美術課前準備階段的應用（一）做好課前備課工作，優(yōu)化課堂質(zhì)量為了能夠高效開展小學美術教學工作，小學美術教師應當在課程開始前做好備課工作，整理出課程教學目標、規(guī)劃好教學方法、設計好課堂教學活動內(nèi)容，這對于教師掌握教學進度是十分重要的。確切地說，一個優(yōu)質(zhì)的美術課堂離不開教師優(yōu)秀全面的教學計劃。教學計劃主導著教學活動開展的大方向，是推進小學美術課程向課程預期效果發(fā)展的有效保障，能夠極大地促進小學美術課程的課堂教學有序開展，進一步促進學生不斷提高自己的美術水平?；诖耍W美術教師應當根據(jù)課程內(nèi)容和現(xiàn)有的教學材料合理規(guī)劃美術課程項目。以人教版小學美術《彩線貼畫》為例，在進行這一課時的教學前，美術教師可以將課程內(nèi)容的教學過程設置成一個美術項目的實施過程。首先，美術教師應當確定具體的美術項目，并準備好項目開展過程中需要的相關材料，為美術項目的開展提供物質(zhì)保障。其次，教師可以要求學生自主查閱資料，了解彩線貼畫這一藝術形式，一方面，這可以讓學生掌握一些基本的美術專業(yè)知識，另一方面，還可以節(jié)省美術教師上課講解這一藝術形式相關概念的時間，同時可以為學生之后的美術實踐工作打好基礎。最后，教師應當規(guī)劃好自己該用怎樣的語言為學生詳細清晰地講解用彩線貼畫的方法和技巧，并讓學生根據(jù)教師的講解完成一些藝術創(chuàng)作。當然，在進行美術課程備課時，教師也應當對美術項目進行過程中可能發(fā)生的一些問題做出預案，以確保美術項目的順利實施，促進美術課堂的順利進行。優(yōu)質(zhì)的課前備課工作是教師有序開展小學美術課堂的前提，充分結合教材內(nèi)容和教學實際做好課前規(guī)劃，能夠使小學生向著教師預定的方向開展美術項目，高效地完成當堂美術課程的學習。（二）做好課前導入工作，提高課堂活躍度課前導入工作對課程來說有著舉足輕重的作用，課前導入的質(zhì)量決定了學生本節(jié)課的學習態(tài)度。從一定程度上說，課前導入是幫助學生完成從休息娛樂狀態(tài)向上課學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過渡方式，通過課前導入，學生興奮躁動的情緒可以穩(wěn)定下來，隨后更好地投入課程學習。當然，良好的課前導入不僅能使學生平靜下來，還能激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性，使課堂氛圍變得活躍。如何有效進行課前導入，這是對小學美術教師專業(yè)能力的考驗。教師應當采用合理的方式進行課堂導入，提高學生的參與性，進而提高小學美術課堂教學質(zhì)量。以人教版小學美術《大人國與小人國》為例，“大人國與小人國”是《格列佛游記》中的一個故事情節(jié)。教師可以在課前為學生簡單科普《格列佛游記》的相關內(nèi)容，也可以要求學生進行課后閱讀。之后，教師可利用多媒體設備為學生展示現(xiàn)實世界中與之相關的藝術作品，比如荷蘭的小人國主題公園和美國的衣夾雕塑，讓學生領略現(xiàn)實世界中藝術作品的魅力。在完成課前導入后，教師可以詢問學生的個人感想，以此檢驗課堂導入的質(zhì)量。在課前導入的幫助下，學生會產(chǎn)生對“大人國和小人國”這一美術主題內(nèi)容的好奇心，同時教師的相關拓展能夠激發(fā)學生更好地探索美術知識，良好地完成美術課程的學習。對于小學美術教師來說，課前導入能夠幫助學生了解當堂課需要學習的內(nèi)容，能夠加強學生學習新知識的心理建設，促使學生產(chǎn)生對新鮮事物的好奇心理，激發(fā)學生學習美術知識的興趣。二、小學美術課程實施階段的應用（一）聯(lián)系生活實際，提高學生美術認知小學美術項目的實施過程是十分值得注意的，其能否順利實施對于小學美術的教學質(zhì)量有著直接影響?？偟膩碚f，美術項目的創(chuàng)建是幫助學生在項目實施的過程中習得相關的美術鑒賞方法、繪畫技巧的有效方式，項目進行順利，學生就可以獲得一個良好的美術學習體驗，項目進行得不順利，學生對于美術的學習熱情將會銳減。聯(lián)系生活實際，能夠使學生更容易接受美術學習內(nèi)容，因此，對于教師順利開展美術項目有著極大的助力作用。以人教版小學美術《蔬果的剖面》為例，教師可以設計“完成西紅柿剖面想象圖”的美術項目，讓學生根據(jù)這一項目主題進行繪畫。繪畫前，教師可以讓學生想一想自己吃過的西紅柿是什么形狀，其內(nèi)部結構和顏色都是什么樣的，在學生思索后，教師可以為每一桌的同學發(fā)半個切開的西紅柿，讓學生仔細觀察這半個西紅柿，對比自己剛剛想象的西紅柿結構，是否有出入。觀察完畢后，學生對西紅柿的內(nèi)部結構有了基本認識，教師可以要求學生根據(jù)這一實物進行繪畫創(chuàng)作。最后，教師可以設計作品鑒賞環(huán)節(jié)，為學生展示一些上一屆同學完成的西紅柿剖面想象圖，讓學生欣賞，并對這些作品做出客觀評價，以此了解學生的審美水平。聯(lián)系生活實際進行小學美術教學，可以讓學生從自己熟知的事物中發(fā)掘潛在的美學藝術，促使學生更好地掌握以線繪稿的美術繪畫技巧，提升自己發(fā)掘事物藝術性的能力，進而提升自己的美學認知。（二）創(chuàng)設團體合作式課堂，促使學生發(fā)散思維團隊合作式課堂是現(xiàn)階段教師在教學過程中慣用的教學方法，同時，團體合作也是高效完成美術項目的有效方法，可以提高美術課堂教學效率，加快美術教學進度。除此之外，團體合作完成美術項目、團隊成員之間的思想交匯可以在一定程度上促進學生更快速地吸收美術知識，促使學生迸發(fā)出新的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出別具一格的藝術作品。從某種程度上來說，這也極大地提升學生的發(fā)散思維能力。以人教版小學美術《“五谷”作畫》為例，學生需用五谷進行貼畫，基于此，教師可以設計“團隊五谷畫作比一比”的美術項目，將班級成員分成若干小組，通過小組合作的模式完成美術創(chuàng)作。由于只能用五谷進行創(chuàng)作，因此學生能運用的色彩只有谷物本身的顏色，用五谷創(chuàng)作出一幅精美的畫作對學生來說是對其色彩運用能力、圖案設計能力、手工制作能力和想象力的極大挑戰(zhàn)。從根本上說，這對于個人是一個巨型工程，而對于小組來說，因有多人獻計獻策，美術項目會進展得相對順利。通過小組的協(xié)同合作，每個小組都展示出了自己獨一無二的作品，而完成作品的學生能夠深切了解到完成作品的艱辛，因此會十分珍視自己小組的創(chuàng)作成果，這時，大家對名次也就都不關心了。項目化教學的重要目的是培養(yǎng)學生的個人能力，學生在確定目標的指導下會高效完成美術項目，團隊合作式課堂也能提高美術項目完成的效率，從某種程度而言，項目化教學和團隊式合作課堂的疊加會讓教師收獲意想不到的驚喜。三、小學美術課程評估階段的應用（一）開展學生作品評估，提高學生美術創(chuàng)作水平項目教學法的應用不只是在美術教學的課前準備階段和課程實施階段的應用，也是在課程評估階段的應用。從某種角度上說，開展學生作品評估，不僅可以讓教師對學生的審美水平有基本的了解，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整自己的教學方案，也可以提升學生的藝術鑒賞水平，從別人的藝術作品中感受美學的熏陶。以人教版小學美術《快樂刮畫》為例，教師可以讓每個學生以“動物樂園”為項目主題進行刮畫創(chuàng)作，之后對每一個學生的作品進行評估，推選出一個公認的優(yōu)秀美術作品。之后，教師可以發(fā)動全班同學對作品進行評估。在這一過程中，教師可以采用投票計數(shù)的方式進行優(yōu)秀刮畫作品的評選，為了保證評選的公平性，教師應當要求學生將自己投選的作品序號寫在紙上，并將紙折疊起來放在講臺上。另選兩名學生進行唱票，一起見證優(yōu)勝者的誕生。教師可以通過對學生的作品進行評估，發(fā)掘一些具備美術天賦的優(yōu)秀學生，對其展開有針對性的美術教學，進一步挖掘?qū)W生美術方面的潛能。確定一個美術項目主題讓學生進行創(chuàng)作，根據(jù)學生的創(chuàng)作作品進行評估，可以幫助學生認識到自己作品的不足之處，可以促進學生提高自己的美術創(chuàng)作水平，這對于培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)有著積極意義。（二）開展教師教學評估，提高教師美術教學水平開展教師教學評估是對美術教師教學質(zhì)量和教學效果的評判，評估教師的教學水平，能夠幫助教師認識到自己教學方法的不足，對自己教學方法的優(yōu)勢要保留，對于自己教學方式的不足之處要改善，這樣才能提高小學美術教學的教學質(zhì)量。教師評估要從兩種人群入手，一種是其他美術教師，他們能夠給出更加專業(yè)的建議，另一種是學生，作為美術課堂的主體，他們的意見能夠幫助小學美術教師確定自己的教學重點。以人教版小學美術《靜物寫生》為例，寫生是西方的一種美術繪畫技巧，教師在教學過程中不僅要向?qū)W生傳授相關的繪畫要領，也要在教學過程中向?qū)W生教授寫生的相關歷史發(fā)展知識，使學生的美術專業(yè)知識的儲備和美術繪畫能力都能得到提高。不過，寫生這一繪畫技術對小學生來說有一定的學習難度，美術教師應當運用合理的方式開展美術教學，并在教學過程中邀請一些專業(yè)的美術老師進行旁聽。在教學完成后，教師應當征詢這些教師的建議，了解自己的美術教學內(nèi)容和美術教學方法是否有待優(yōu)化。同時，也要認真詢問學生的意見，確認學生是否對美術繪畫技術仍存有疑惑，根據(jù)學生的反