【小學語文低段游戲化識字教學策略分析3200字（論文）】

小學語文低段游戲化識字教學策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u25525小學語文低段游戲化識字教學策略研究 110202關鍵詞小學語文；游戲化教學；識字教學策略 1975緒論 13061一、小學語文低段游戲化識字教學調查現(xiàn)狀及存在的問題 28163（一）重視游戲化識字教學，但備課資料較少 27592（二）識字能力課內外程度不一 231640（三）生識字興趣濃厚，但缺乏自主性 34156二、小學語文低段游戲化識字教學問題的原因分析 427242（一）學生原因 426948（二）教師原因 5892三、小學語文低段游戲化識字教學實施策略 529613（一）把握學生游戲特性 57419（二）明確識字教學目標 620513（三）緊扣識字教學內容，優(yōu)化游戲化識字教學設計 64971結語 613708參考文獻 8摘要小學低段學生其特點是其心智功能發(fā)展不成熟、注意力聚焦時間相對較短、活躍多動，這決定了我們語文課堂應該是一種生動有趣、形式豐富的課堂教學活動。論文以A小學任教過低年級的語文教師與部分低年級學生為研究對象，針對現(xiàn)今小學語文低段游戲化識字教學設計中留存的不足之處運用文獻研究法、教師訪談法、師生問卷調查法以及行動研究法等多種方法進行調查?；诹舸娴谋锥?，論文提出了一些應對策略。以期進一步推動小學語文低段識字教學多樣化發(fā)展，促進教學有效性的提升。關鍵詞小學語文；游戲化教學；識字教學策略緒論在新課程改革中，語文識字教學取得了顯著的改進和發(fā)展，但是由于方法與技巧的不成熟而收效甚微。同時筆者了解到當前作為教師工作量較多且教學壓力較大，加之缺少相關方面的培訓，往往會忽視采用游戲化的教學模式，并未充分認識到其重要性，缺乏系統(tǒng)性、策略性。本論文針對現(xiàn)今小學語文識字教學方法的多樣性以及發(fā)展規(guī)律的基礎上，對小學低年級識字教學的現(xiàn)狀有一個比較全面、深入的調查，以剖析識字教學存在的不足之處。一、小學語文低段游戲化識字教學調查現(xiàn)狀及存在的問題本研究的主要調查對象是小學低年級學生和教師，所以被試者的選用具有目的性。筆者在Y小學中隨機抽取一、二年級各兩個班級作為樣本，采用不記名的方式，同時通過班主任的指導在班內集中發(fā)放調查問卷。此次，共發(fā)放調查問卷二百五十份，回收問卷二百二十份，有效問卷二百十二份，問卷有效率為96.3%。（一）重視游戲化識字教學，但備課資料較少通過調查發(fā)現(xiàn)教師識字教學備課備課工具單一，也在一定程度上影響教師游戲化識字教學的運用。老師在教學時對游戲化識字教學十分重視，但在自身能力的提高方面有所欠缺，亟需增加知識儲備來不斷改進課程教學的建設和發(fā)展。圖1運用并引用系統(tǒng)性識字游戲方法的態(tài)度調查表（二）識字能力課內外程度不一識字能力的評估分為學生課內、課外以及平時閱讀識字能力評估這三方面。根據圖表2可知，71%的學生課堂學習效率較高；結合圖表3-4可知，該校低段學生的識字能力較強，但對于識字能力較差的少數學生，教師應加以關注促進與其他同學的同步發(fā)展，更好地調整課堂教學進度與成效。圖2學生課內識字能力評估圖3學生識字閱讀能力評估圖4學生課外識字能力評估（三）生識字興趣濃厚，但缺乏自主性根據圖表5可知，該階段的學生具有向師性，教師應做好示范和引導作用，激發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)主動習得知識的能力，而非一直被動接受學習。結合圖表6，我們可以知道低段學生非常希望識字課堂加入游戲，因此這不失為一種新穎有效用的方式。圖5學生預習和復習態(tài)度圖6學生對識字游戲傾向態(tài)度二、小學語文低段游戲化識字教學問題的原因分析（一）學生原因低段學生由于年齡、思維上的不成熟，還處于幼小銜接的階段，規(guī)則意識并不完善，因而該階段學生多數是在教師的指導下進行學習，也造成了部分學生對老師、家長的過度依賴，缺乏學習的自主性?！坝螒蚴呛⒆拥奶煨浴?，教師在識字教學中雖然會采取游戲化教學策略，但是在教學中的游戲與以前在幼兒園所玩的游戲具有很大的差別，前者的游戲是學生安靜遵從老師制定的目的、規(guī)則和玩法進行，限制性、目的性較強；后者的游戲則主要是在保障學生安全的前提下進行主題游戲，過程隨意性大。因而教師會花較大的時間去規(guī)范學生的游戲規(guī)則意識來輔助課堂的教學，學生很難有選擇的空間。（二）教師原因由于傳統(tǒng)教學觀念的深入，部分教師在教學中仍舊以“無私奉獻”，占據課堂的主導地位，學習者在課堂中受到的限制較多，很多時候存在“聽多說少”的情況，這是與當前素質教育的觀念所背離的。當前游戲化教學的模式逐漸興起，但是顯然可見，教師對其了解不夠深入、運用不夠充分。多數教師認為游戲的隨意、開放的特性本就與課堂的嚴肅、規(guī)整相悖，有時會不使用游戲或僅將游戲作為學生的獎勵、放松時刻，這也往往會造成課堂內容的脫節(jié)，而對于新教師而言可能會無法完成本節(jié)課的教學目標。因此教師在游戲教學的觀念上還未認識到游戲的真正效用是為教學服務的，很難做到游戲與教學的互相融合，一般采取較為傳統(tǒng)、簡單的游戲，缺乏與時俱進的創(chuàng)新精神，這也是教師需要改進的。三、小學語文低段游戲化識字教學實施策略筆者根據自己的小學語文教學實習經驗，結合對該校識字教學現(xiàn)狀所存在的問題進行分析，并同時借鑒其他已有的研究成果，探索語文核心素養(yǎng)下的小學語文游戲化識字教學的實施策略。（一）把握學生游戲特性教師應注重設計“玩中學”的教學模式，讓學生主動接受學習。對于低年級的學生，課堂紀律的管理是極其困難的，因此在課堂時間內完成相應的任務是有一定難度的。這就需要教師結合幼兒課程中“游戲”教學的理論，輔助課堂的實施，調動學生參與課堂的積極性，使識字教學充滿知識性和趣味性，提高教學效度。（二）明確識字教學目標教學目標的確定是奠定整堂課教學實施的基礎。教師應注重“三維一體”目標的融合，學會轉化、分解目標，逐漸細化，抓住本節(jié)課的教學重難點。在進行低段識字教學的設計時，應根據學生學情、班級狀況進行分析，明確識字教學目標，落實課文教學目標要求，融入教學游戲。（三）緊扣識字教學內容，優(yōu)化游戲化識字教學設計低學段游戲化識字教學的任何教學形式最終都要回歸語文教學內容的本質。因此，我們要根據不同的教學內容進行創(chuàng)新設計，緊扣文本的需求加入游戲因素，學會平衡游戲和教學的關系，讓游戲為教學服務。語文課程標準指出漢語拼音教學應多使用多種不同游戲及活動相結合形式，同時充分利用其在實際生活中的運用之處，使其更加具有趣味性和實用性[]。從訪談中我們可以知道教師在很多情況下，游戲化教學并沒有切合教學內容進行設計，無法讓游戲與教學相融合，就會使得課堂過于生硬，缺乏連貫性。因此，教師要充分利用網絡信息和同伴互助，合作創(chuàng)新教學方法，使得識字教學更加富有趣味。結語本文從小學語文游戲化識字教學現(xiàn)狀為切入點，根據筆者的文獻學習、訪談調查來探索行之有效的小學游戲化識字教學策略。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)當前小學語文識字教學課堂中尚存在重視游戲化識字教學，但備課資料較少；識字能力課內外程度不一；學生識字興趣濃厚，但是缺乏自主性等一系列的問題。因此，本文在第三部分針對性地結合問題現(xiàn)狀，結合教師訪談和研究調查結果來探究小學語文游戲化識字教學的相關策略。但本研究存在一定的局限性：第一，所選取的樣本較小，樣本的選取缺乏代表性，所得的結果不能適用于所有的學生。第二，對于識字游戲的設計還應該更加的細化、具體。另外，隨著素質教育深入，人們更加追求于全面發(fā)展的教育理念，更注重學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，因而游戲化教學也逐漸被大家所熟悉和接收。近年來，我們可以看到游戲化教學已經逐步滲入現(xiàn)代小學語文的教學之中。堅信在不久的將來，將會創(chuàng)新出更加多樣有趣的游戲化教學策略適用于當今的小學語文教學，從而普及教育促進小學語文的真正快樂學習，當然這也需要教育部門的大力支持與專家的不斷努力，更好地為教育教學服務。

參考文獻[1]舒新成.辭海[M].上海:上海辭書出版社,2010:256.[2]吳忠豪主編.小學語文課程與教學論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.